美術走班模式+項目化學習的實踐研究及策略

鄭立君

文/廣州市幼兒師范學校

一、背景及問題

(一)背景

本文是基于2016年開始全國學前教育教師資格證實行全國統考(以下簡稱國考)的背景下，我校進行整體課程改革，針對中職學前教育美術教育現階段存在的問題，開展了學前教育課程改革背景下的美術走班教學探索，在16級第四學期開展了美術學科門類平行選課走班教學模式(下簡稱美術走班)，也是第一次美術走班模式教學實踐行動研究，在一學期的實踐、調查、總結中，發現了新的問題。

美術學科分門類走班課程改革及教學研究著力于課內教師引導學生縱向提高對美術學科學習的深度，課外形成生生之間的橫向交流學習，使有限的課程有效深入學習的同時，又能提供豐富的學習內容和新學習模式，使學生在多樣生動的學科學習環境中拓寬視野，提升學科素養，適應時代對幼師生美術能力的要求，同時致力于培養學生具有學科統整思維能力，希望學生通過美術走班新的學習模式，能運用從平面到立體、從繪畫到手工等各種美術表現形式整合學科各門類，綜合運用到未來幼兒園主題活動中，并以此改變學生的被動學習狀態。

(二)問題

從16級美術走班實踐的期末學習評價、全年級分班座談、個別訪談及調查問卷顯示，走班模式的確調動了學生主動選課學習的積極性，對美術學科某門類的學習也比較深入，學生課后也積極向同班不同學科門類的同學了解其他學習內容，形成課內課外豐富多樣的學習模式，有效提高了教學效果及積極性。但因美術走班是以“分”為基礎，是把美術學科各門類結合學前教育職業特點進行細分課程開課，目前分為“繪畫基礎、工筆國畫、設計基礎、綜合材料創作、兒童美術、女紅、陶藝、書法”八個獨立的課程，學生在自己報讀的課程外，所習得的知識呈現碎片化，課程之間缺少能聯系起來的紐帶，沒法達到預期的學科統整運用的職業能力。所以在原來的實施方案基礎上，需要基于問題，尋找解決問題的策略，為新的一輪美術走班行動研究解決問題。

二、解決問題的必要性

2019年1月24日國務院印發的《國家職業教育革實施方案》(國發〔2019〕4號)對職業教育人才培養提出了更高要求，同時要求課程改革要緊扣職業需求及學生專業能力的可持續發展為目標，提高學生的職業學科素養。

另外，對2016年開始的全國學前教育教師資格證全國統考美術類題目內容的分析發現，考題對學生美術學科綜合運用能力要求更高，對美術學科專業素養、學科運用能力、職業意識和創新精神方面的要求也有所提高。再具體到幼兒園的美術職業能力要求方面，要求幼師生要具有美術基本功及素養，并能圍繞藝術、語言、科學、社會、健康五大領域開展幼兒美術教育活動，并圍繞主題配合其他領域開展教育活動及進行環境布置。對學生的學科統整及運用能力要求比較高。綜上所述，課程改革著力解決目前學生缺乏的學科統整思維及職業運用能力是很有必要的。

三、美術走班+項目化學習的教學實踐及實施策略

(一)設計項目主題，選擇情景錨點，是項目化學習有效開展的關鍵

基于以上問題，經過“學前教育美術課程改革下的走班教學行動研究”課題組討論分析，綜合學生座談提出的建議，課題組認為學生在整個學期的美術走班學習過程中，所有美術門類的課程需要一個統一的主題內容去共同構建真實的學習結果，作為實例提升學生的統整思維及職業運用能力。結合項目化學習設計主題課例統整學科門類，讓學生進入真實的實踐，并能激發學生主動構建項目內容。項目化學習的核心是促進學生發生真正的學習，引導學生對隱藏在背后的核心知識有深度理解，從而去拓展他們在這個問題思考上的開放性和可能性。所以首先要設計一個真實的問題，即主題。

設計項目主題、選擇情景錨點關鍵要注意情景的真實可行性、學生對項目的重視程度及興趣程度。基于以上研討結果，結合校本特色活動，課題組選取了我校開放日活動，就是在每屆學生的第五學期末，也就是每年一月初的學生畢業開放日的相關活動，是學生最為積極參與的大型活動，因為關乎學生畢業就業及個人風采展示。恰逢開放日都在新年一月迎接農歷新年的時間節點，因此，課題組決定在每年常規的美術作品展上創設新的展示項目，并以來年2020年“鼠”年為主題，給學生提供真實情景，驅動學生基于“鼠主題展示區”的若干問題開展學習活動，層層推開，自主選擇，并在每個門類課程中設計一個關于“鼠”的教學活動，進行整體項目設計、合作交流，課題組的五門課程最大化地統整表現統一主題，呈現比較完整的成果，從過程和結果啟發學生形成統整思維及能力。

厘清項目化學習主題式實踐的校本活動特點及形式，避免概念混淆，有利于教師有針對性的指導。主題式比較多的是指向“多學科”，而本實踐活動是基于校本美術學科走班下的不同門類的學習活動，項目統整的是不同的美術學科各門類，用不同的角度來根據主題設計教學活動，解決整體學科多門類統整能力的問題。所以是學科走班課程八個門類課程統整的項目，需要老師一起參與(活動首先在課題組的五位老師的課程中體現)，采用學科內跨門類統整的方式，通過主題項目呈現學科各門類不可分割的聯系，通過學習活動構建學生的統整思維及能力，解決問題。

確定美術學科項目化學習結果呈現形式，并設計適當的挑戰，有利于教師和學生以他們自己不同的方式致力于確定所追求的目標，師生之間的教與學就產生了主動積極的持續狀態。當然，基于美術學科最核心的素養就是造型能力、創新能力、表現表達能力的培養，美術最本質的問題是可視的、造型的、空間的、物質的呈現，所以美術學科項目化學習的結果呈現、情景錨點應該就是美術作品展示，把作品展作為真實情景，并結合一月初迎接農歷新年的傳統文化氛圍，將2020年“鼠主題展示區”作為驅動任務，先在課題組的走班課程里開展。

(二)制定項目實施計劃，是項目化學習有效推進的保障

項目化學習的具體做法是先引導學生對項目作觀察分析，再引導其對事物作進一步區分，提出可能性的解決方案，進行決策分析，再進一步去驗證自己的方案，最后把這種解決問題的方式遷移到一個新的情境中。因此，開展項目化教學對于教師而言需要具備一定的認知，更需要有一個完善的推動計劃去保障項目的順利完成。行動計劃具體如下：

(1)2018年底，每個課程的老師完成走班課程調整，將主題內容融入原有課程計劃，并完成課程設計，包括課題、課程目標、課程計劃、課程內容等。

(2)2019年初，組織課題組老師開展相關教研和學習，統整共享備課資源，多次改進完善本項目教學設計。

(3)2019年3-4月，開展本項目主題教學活動。

(4)2019年7月，組織走班課程項目化學習問卷調查。

(5)2019年12月，組織“鼠主題展示區”成果展示。

(三)落實“鼠主題展示區”項目化學習教學實踐的要點

1.有效開展本項目化學習的第一要點是幫助學生認識本項目的價值

開展本項目化學習，學生的積極參與是學習活動高效的關鍵，要充分激發學生參與到該項目中，學生在設計學習方案、收集學習資料、分擔任務、分享交流等學習過程中形成主動學習的熱情非常重要。

可以從項目學習過程到結果呈現、活動背景、活動模式中幫助學生認識本項目的價值。首先，告知同學們預期的學習狀態，在學習過程中，設計基礎、綜合材料創作、兒童美術、女紅、陶藝五個課程同班同學用各自學習的門類表現“鼠”相關的創作，在一個自然班里，同學們可以互相交流不同形式表達的心得，呈現一個有趣、豐富、多元的新的學習模式。其次，從學習結果呈現的情景中，可以根據開放日美術作品展“鼠主題展示區”項目進行自由想象、假設、討論、設計并選擇獨立完成任務，或是合作完成任務去主動建構學習過程，并對個人成長、未來職業能力的價值進行分析。再次，可以從美術學科核心知識的再建構和思維的遷移方面引導學生對真實而有挑戰性的項目任務將要面臨的問題開展思考和想象，用高階驅動低階的學習，運用“拋錨體驗式”激發學生熱情。最后，從傳統文化傳承及認知方面，引發學生主動了解中國傳統迎接新年的吉祥文化。從學前教育職業能力運用方面啟發學生收集跟鼠有關的童謠故事等，引申到幼兒園迎接新年主題墻會如何布置、以“鼠年”為主題的五大領域如何結合美術學科的學習等問題，使學生在整個項目活動中有了隨時可以引用和討論的話題，點燃學生參與熱情，形成學生主動教自己的學習方式。

2.項目在實施過程中關注學生創意思維，是項目成功的第二要點

老師需要把教學變成一個持續的、與學生共同探究和體驗學科與生活的過程。設定一個合理寬松的學習時間段，比如從提出該項目到完成，設定為四周左右比較有彈性的時間，用一周布置項目，其余三周利用課余時間學習，隨時課堂交流，與其他課程并行開展。課堂教學本質上就是創造條件讓學生產生精彩觀念的過程。在這個過程中，我們需要孩子表現出有興趣，表現出能持久，表現出與眾不同。用之前的學習體驗幫助學習者達到學習本項目的目標，確保學習效果。

3.根據項目主題，確定活動內容和形式的要點是要關注學生年齡特點，在傳統與現代的吉祥語匯中尊重學生的年齡的特征

如在設計基礎應用課程中，蘭老師的教學設計是“字體設計·如‘鼠’家珍”，課題運用諧音，既有傳統文化語境，又不失生動有趣，同學們更是腦洞大開，創意無限，設計了“樂不思鼠、知鼠達理、心有所鼠、鼠一鼠二”等作品(如圖1-圖4)。

圖1

圖2

圖3

圖4

4.引導學生形成統整思維能力的另一個要點，就是要保證學生對本項目學習及關注度的持續

對學習結果積極進行交流，螺旋反復地引導和優化提升，不用界定主題活動的時限性，鼓勵創新統整思維就必須有開放寬松的交流環境，才能指向對核心知識的再建構和思維遷移，指向真實而有挑戰性的問題，持續的探究和實踐，凝結核心知識解決驅動性問題。所以課內課外鼓勵多渠道的交流，互相借鑒，教師和教師之間、學生和學生之間、師生之間應實現該項目資源及階段性成果的共享交流，互相成為學習者，互相成為教學者。

本階段選取各課程門類從平面到立體的幾例學習成果，如綜合材料創作班的同學創作的小老鼠偷油、鼠奶奶(圖5、圖6)，取材于童謠；陶藝課程的同學根據器皿創作的老鼠偷油又是另外的造型特色(圖7)；在兒童美術課程剪紙課中，學生表現的鼠年平安(圖8、圖9)，最具中國風的諧音寓意；在刮畫課上，學生創作的鼠年平安則有希臘“黑繪風格”的特點(圖10)；在撕紙貼畫手工表現上，凸顯了學生的卡通情結(圖11)。從學生各階段的學習成果不難發現，同學們主動收集到的學習資源是豐富的，習得的學科核心知識再建構和思維遷移能力在提升，在多個課程里持續探究和實踐，通過項目確定的平面到立體、繪畫到手工、傳統與現代等多元的表現方法，去表達主題，共同建構預設鼠年主題展示區，成為“可見學習”。也由于是同一個主題，各門學科課程有了共同的討論內容，使課后習得的學科碎片化知識在交流的過程中不斷充實、理解、交融、創新，還呈現持續改善的狀態，逐步從統整思維發展獲得統整能力，師生不斷螺旋反復優化提升，精彩不斷呈現，如綜合材料創作中的成果(圖12、圖13、圖14)，就是同學們在課后借鑒女紅、陶藝等課程的一些造型、方法，發現新材料、不斷優化原來的造型、不斷交流互動的結果，我們得以欣賞到鋼絲球的老鼠造型(圖14)、萌化人的黑眼鏡老鼠(圖13)等。

在下階段的主題展示布置階段，只要我們繼續整合理念、延續項目化學習的精神內核，就會不斷把逐漸形成的統整能力延續到學習活動終了，并遷移到其他學習活動中，形成一定的潛在能力，適應未來幼兒園的職業能力要求，逐步形成幼兒園主題活動要求的五大領域開展教學活動的統整思維能力。

圖5

圖6

圖7

圖8

圖9

圖10

圖11

圖12

圖13

圖14

四、校本美術走班+項目化主題教學實踐的評價及思考

在美術學科分門類平行選班走班教學模式下，項目化學習加主題的活動教學實踐過程，是學科教學在分門類的基礎上嘗試整合的教學行動，是學科素養落實到職業運用的學習過程，符合幼兒園圍繞主題開展五大領域教育活動的模式，不僅僅是教學內容、學習模式的選擇等更貼近實際，還可以有效整合幼師生美術各門類的碎片化知識，形成統整思維及運用能力，也使學生學習方式和教學模式產生變革，通過不斷改進與深化以學習為中心的教學方式，逐步形成“可見的教”與“可見的學”，使學生學習能力及思維方式發生質的改變，這是現階段美術走班教學中項目化學習策略的最大效應。

在圍繞項目主題開展學習的過程中，學生的統整思維及能力也逐步形成。接下來，我們需要設計與教學目標相適應的評價標準和評價方法。在問卷星的相關調查中，就兒童美術課程參與問卷調查的84份數據顯示，其中關于“鼠”主題的項目課程是否有達到教學目標形成統整思維及能力的問題，44.05%的學生選擇有，46.43%的學生選擇有一點點，只有9.52%的同學選擇沒有，一共有90.48%的學生認可了學習的有效性。然而，這還只是基于學生層面的單項評價，還需要不斷優化，如何去改善和激發9.52%選擇沒有的同學的參與度，也是需要思考和解決的問題。

其次，教學中是否創造了鮮活的、智慧的、符合學前教育學生學習的模式和項目，也非常重要。假如我們設計的項目不去關注學生興趣，就不會有高參與度，學生就談不上主動收集材料、建構知識，整合也就無從談起，項目恐怕也不會成功。因此，如何設計和評價一個有價值的項目，也是需要繼續思考研究的。

在項目化學習研究的過程中，老師需要把教學變成一個持續的、與學生共同探究和體驗學科與生活的過程，并要符合學生興趣需求，教學才能超越傳遞，走向探究，形成學科核心能力。其中，真正重要的是教師自己能夠不斷學習，學生能在這個過程當中不斷學習，是否圍繞項目及目標進行反思、優化、整合、設計、呈現學習過程，才是我們不斷進行教學實踐研究的根本動力。