分析以讀促寫在高中語文作文教學中的應用

陳曉岑

引言

長期以來，高中語文教學如何有效提升學生的寫作水平，都是教學研究當中的重點課題。由于閱讀與寫作之間具有較為緊密的聯系，所以教師可以進行融合式教學，通過“以讀促寫”的方式，讓閱讀與寫作在語文教學中相互融合。開展語文閱讀教學，可讓學生從中學習、掌握寫作方法與技巧，不斷積累豐富的寫作素材;使學生在寫作時能夠抒發自己的真摯情感，寫出打動人心的優秀作文;用閱讀來帶動寫作，提升學生寫作的綜合能力。

1.讓學生不斷積累豐富的寫作素材

在高中階段，語文學科是一門基礎性學科，而作文在考試中所占的分值較大。可見語文作文教學的重要性是不言而喻的。在語文作文教學中借助以讀促寫的教學方式，能夠引導學生在閱讀過程中有意識地去積累寫作素材，從而在寫作時，有內容可寫，有情可抒。

例如，在教學《江南的冬景》這篇課文時，第一，教師可充分運用多媒體播放江南優美的山水風光視頻，可安排學生朗讀這篇課文，并播放“江南美”“茉莉花”等歌曲作為學生朗讀的背景音樂，讓學生讀出感情、讀出體會;第二，再讓學生從課文中尋找作者運用了哪些寫作方法與技巧來展現江南美麗冬景的。第三，通過閱讀進行深入思考：這篇課文在開篇是如何以“總寫”方式概括出江南冬景圖景的？學生通過閱讀與思考，回答出作者通過總寫“明朗的情調”這一江南冬景所具有的特點，展現出江南冬景之美。教師可進一步引導學生，指出“明朗的情調”，就是文章的“文眼”。作者在文章中所描寫的所有的江南冬景圖都具有“明朗的情調”這一特點。第四，教師可安排學生摘錄課文中描寫江南冬景的優美詞句，并讓學生寫下閱讀文章后的心得體會，如此一來，就能夠讓學生通過以讀促寫的方式進行閱讀，不斷地積累豐富的寫作素材，教師也可借助讓學生進行課堂練筆的方式，有效地提升學生的寫作水平。

2.教師要讓學生學習與掌握寫作方法

在高中語文以讀促寫的教學過程中，教師要積極引導學生對所學知識進行深入分析與研究，讓學生有效地學習與掌握寫作方法與寫作技巧。教師在開展教學時，不僅要讓學生學習并掌握所學知識，也要讓學生從所學文章當中，學習并借鑒其寫作方法與寫作技巧。

例如，在教學《林教頭風雪山神廟》一課時，首先，可用多媒體播放《水滸傳》電視劇當中的“林教頭風雪山神廟”的視頻片段，讓學生對這一知識點有一個感性的認知與了解。然后，指導學生深入體會文章是如何通過對人物語言與動作的描寫，充分展現出人物的性格特點、人物的思想的：（1）從“林沖要去沽酒來吃，離開草料場時，“將火炭蓋了……把兩扇草場門反拽上鎖”的描寫當中，展現出安分守己、辦事謹慎的性格;（2）通過對林沖隨身攜帶刀槍這一細節描寫，充分體現出林沖認真細致、小心謹慎的性格特點。通過對林沖這些細致入微的動作描寫，不僅較好地展現出林沖的心理活動，還彰顯了林沖機智勇敢、武藝超群的特點。教師要有意識地讓學生學習與掌握這樣的方法與技巧，并給學生布置與“人物描寫”相關的命題作文。讓學生學會通過動作描寫、細節描寫的方式，來展現人物的思想認識、心理活動，讓學生通過理解與掌握寫作方法與技巧，提高寫作能力。

3.將閱讀和寫作相互融合

在高中語文作文教學當中，教師通過以讀促寫的教學方式，能夠將閱讀和寫作相互融合，同時提升學生的閱讀能力與寫作能力。教師可通過開展作文教學，引導學生在閱讀過程中，將兩者相互融合。這不僅能讓學生有效地進行閱讀學習，從文章當中學習與掌握如何來描寫景物的寫作方法，還能夠通過閱讀和寫作相互融合的以讀促寫模式，使學生在寫作過程當中，能夠較好地進行學習與借鑒，學會靈活運用文章中的寫作方法與寫作技巧。

例如，在教學《荷塘月色》這篇課文時，教師可選取一些描寫的重點句子，“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花。”讓學生在理解的基礎上，學習借鑒寫作方法與技巧。學習《梨花潮》這篇課文時，教師可引導學生對文中的一些句段進行仿寫，例如：“當梨花綻放枝頭時，在十里梨花盛開的的上方，一眼看去，仿佛是白色的浪潮，無邊無際地彌散在大地當中。那一片白色的花海，好似少女白色的裙子，飄蕩在夏日的微風當中。”這樣的作文學習方式，可以較好地內化所學的知識，有效地提升學生的寫作水平。另外，還可讓學生通過深讀課文與課堂寫作的方式，有效地提升閱讀能力與寫作能力。

總之，在當前高中作文教學中，教師可采用多樣化的以讀促寫的作文教學方式，將閱讀與寫作緊密聯系起來，提高學生閱讀能力與寫作等語文綜合素質，讓學生得到全面發展。