培養初中生記敘文寫作能力的路徑分析

馬秀芹

寫作是初中語文的教學重點，同樣也是學生語文綜合能力的集中體現，教師要明確對學生的目標要求，使學生學會用精彩的語言表達自己的思想情感，提升文字重組能力及語言表達能力，鍛煉邏輯思維，學會傾聽與表達。其中，記敘文寫作就是一種重要的寫作類型。

一、注重素材積累，遵循寫作教學規律

在記敘文寫作中，素材的積累是基礎，如果缺乏素材積累，文章的語言就會顯得空乏且失真。因此，教師要正確引導學生在多方面積累語言素材：第一，注重課內積累，語文教科書中有許多優美的詞匯及詩詞歌賦等，學生在學習過程中要進行必要的摘錄和背誦;第二，在課外閱讀報紙、雜志或小說等，同時進行優美語段的模仿練習，開闊自己的文學視野，養成不動筆墨不讀書的良好習慣;第三，在生活中積累，如生活中隨處可見的諺語、歌詞或者廣告語等。當然，這些語言的表達水平參差不齊，學生要懂得鑒別。從各方面不斷地積累語言素材，才能充實作文的內容，保證其真實性。

另外，記敘文教學也應該考慮學生的年齡階段和能力水平，遵循由簡到難的教學規律，在內容表現上從局部到整體，在內容深度上從淺顯到深奧，循序漸進，逐層遞進。先重點激發學生的寫作興趣，培養學生善于用腦的好習慣，注重對身邊事物的觀察，積累寫作素材，重點解決“寫什么”的問題;接著，引導學生充分認識到寫作源于生活且高于生活，完整記述事物闡明道理的同時，更需要加入自己的獨特見解，表達內心深處的思想，學會托物言志、借景抒情等，重點解決“怎么寫”的問題;最后，提煉出目標明確、條理清晰且思想成熟的寫作技巧，語言精準且巧妙，真正“學會寫作”，并且熱愛寫作。這個逐步訓練的過程，就是最大程度地激勵學生寫作動力和調動學生寫作熱忱的過程。

二、演繹作文題目，展開語言優化訓練

寫作話題涉及的范圍通常比較廣泛，教師要引導學生學會確定主旨。通常對于一個較寬泛的寫作話題，應該集中精力提取話題中的某一個點作為主旨。例如以“幸福”為題作文，“幸福”就是特別寬泛的標題，如果不加提煉，在寫作時就會泛泛而談，具體不到某一個點，難以表現真情實感。那么，學生首先就應該把“幸福”分解成不同的點，可以是家人間的幸福、師生間的幸福或者是自然界中的幸福，從相對較小的點對“幸福”進行詮釋，便能清晰且有目標地表達情感，更好地展現作文的主題，達到較好的寫作效果。

另外，在記敘文寫作中，一定要注重語言優化，增添文章的美感。例如可以通過語音變異來訓練語言優化能力。所謂語言變異就是利用語音的強調，加深語言的表達效果，常見的語音變異有屬對和疊音。屬對要求平仄相對、詞性相對或者句式結構相同等，例如風雪對雨露，一彎新月對萬點星辰，文學雅士對兩袖清風等。隨著日常的訓練，久而久之，學生就養成了極好的語感，在寫作中也會不自覺地運用屬對的形式，使文章語言整齊有序。

三、加強寫作訓練，共建作文評改模式

除了大量的閱讀積累和模仿練習之外，教師要注重加強學生的寫作指導，多傳授學生一些寫作知識和技巧，并且帶領學生進行有步驟的練習。第一，注重審題，所謂審題就是對寫作要求及題目進行推敲，確定文章的中心思想和寫作范圍及方法;第二，文章立意要清晰明確，打造有序的整體框架，依照思路展開寫作;第三，選材要精準獨到，圍繞文章中心思想，選取有說服力且能表達文章主題的寫作素材;第四，構思要新奇巧妙，所謂構思就是寫作時所運用的心思，對文章起到承前啟后的作用，精巧的構思對學生的寫作能力有相對較高的要求，需要不斷地深入練習才能達到熟練的效果;第五，注重文章的情文并茂，在作文中使用多種修辭方法，可以增添文章的豐富性，同時注重自身情感的注入，任何語言表達都應該是抒發真情實感，發自內心深處的;第六，需要注重書面的干凈整潔，這是寫作的基礎也是重點，教師要跟學生強調，在書寫時，務必做到字跡端正，標點符號使用正確且杜絕錯別字，不亂涂亂改等。

最后，在作文評改時，教師不能一人獨自完成，這不僅僅是因為個人的認識有其局限性，更由于教師精力有限，長期批改作文，往往在評語方面存在重復或不夠全面的弊端，久而久之，學生就忽略了評語而只注重作文分數了。因此，教師應該鼓勵學生分組評改，小組之間再推選出最優秀的文章在全班品讀，學生共同賞析、學習，教師再深入評析，師生共同評改作文是民主有效的評改模式。

總之，記敘文寫作能有效提升學生語文綜合學習能力，也是一項需要長期堅持的教育活動，教師需要扎實、穩妥地對學生進行寫作培養，學生在教師的帶領下堅持不懈地進行記敘文寫作練習，終會取得理想的寫作效果。