探索評價新路徑 促進學生新發展

汪維偉

實施中小學生綜合素質評價是促進課程改革的關鍵環節，是落實立德樹人的首要任務，是發展素質教育的重要舉措。靈活、開放、多元的綜合素質評價方法，引導學生學會自我認識、自我教育、自主發展，形成素質教育的長效機制，為學生終身學習奠定良好基礎。筆者在實踐中探索了一套“全面性、有效性、操作性”都很強的評價方法，通過觀察、交流、考查等方式，本人、同伴、教師、家長和鄰居對學生的品性、學習、生活、交友及娛樂等方面的相關數據進行搜集整理評析，解決了義務教育階段學生綜合素質評價的“瓶頸”問題。

一、量化式評價

量化是針對學生的行為表現和行為效果按照一定的要求采用分數的方式進行評價的一種方式。如學科（項目）成績的質量監測，通常采用數字表述的方式對學生的學業水平進行評價，XX同學1分鐘跳繩單搖236次。

二、等級制評價

逐步弱化“分數”的壓力，用動態變化的觀點評價學生行為及其學習效果，讓學生不再“高一分趾高氣揚、低一分垂頭喪氣”，更不應該讓“分數壓死學生”，給學生一個寬松、愉快的成長環境。通常采用等級：A、B、C等方式進行評價。其含義如下：

A：表示學生登上了頂峰。代表很好、上等、優秀;

B：表示學生戰勝了大山包（掌握了大部分科學文化知識）、還有一個小山包（少部分科學文化知識遺漏）等待去攀登。代表較好、中等、達標;

C：表示學生還在走彎路（大部分科學文化知識遺漏），需要趕快找到出口（原因）。代表不足、加油。

等級制評價承認學生之間的差異，也有意識給出一定空間期待學生進步與發展，同時激勵學生領悟四個道理：一是因為不懂不會就要盡量學習、鍛煉，提高自己的知識水平和做事能力;二是因為人與人之間存在生存發展中的條件差距，自己不要過分強求與別人一樣“高”、一樣“胖”，只要自己盡心、盡力就行;三是學習和鍛煉應該是站起跳一跳“摘桃子”，不能坐著“吃桃子”，樹立一個有一定高度的目標，主動地獲取成功的思想;四是要相信自己有能力進步、相信自己能取得成功。

三、過程性評價

促進學生健康發展的關鍵在于關心學生的學習過程，對學生的學習過程的評價有助于學生及時發現問題、彌補過失、跟進發展。其主要方式表現為：

1.課堂學習評價。課堂評價是指教師在課堂中對學生的回答、作業、演示、表現所做出的評價性語言。在課堂中教師的評價語言會直接影響到學生對知識技能的掌握及思想感情的發展。課堂上寬松的氛圍、愉悅的心境、和諧的交流、是學生積極、主動參與學習的保證，是落實“以人為本，促進發展”這個素質教育主旨的前提。好的評價，不僅能激起學生的學習興趣，還能激發學生的思維火花。

2.平時作業評價。傳統作業的布置和批改是教學工作不可缺少的重要環節。它可以使學生進一步消化和鞏固課堂所學的知識，掌握相應的運用知識的技能，培養學生的學習能力，養成良好的學習習慣。它還可以幫助教師檢查教學效果，了解學生學習的質量。學生作業是反映學生學習情況和學習態度的一個窗口，也是學生良好學習品質的一個體現。對于好的作業，教師要給予充分的表揚，以引起全體學生的共鳴。對于差一些的作業，教師要指出不足和改進方法，注意要給學生鼓勵性語言，以樹立起學生充分的自信心。如探究型作業的評價，重過程;對開放型作業的評價，重創新;對動態型操作作業的評價，重整體;對自主選擇作業的評價，重個人內差等。

3.成長記錄袋評價。“學生成長記錄袋”是綜合反映學生在一段時間內的成長情況，是學生通過長期的、有目的、有計劃地對自己的學習過程、成果、信息、資料積累起來的集聚物，是學生有意識地將自己的相關作品及其有關證據搜集起來，通過合理分析與解釋，反映學生在學習過程中的優勢與不足，反映出學生在達到學習目標的過程中所付出的努力與進步。成長記錄袋收集的主要內容有：各個學科學習過程記錄;富有個性的各學科作品：平時最好的各類作業，一篇最滿意的文章，學習日志，閱讀過的書目，一幅滿意的美術（勞科技）作品，攝影照片，書法作品，參加活動的記錄照片，合唱或錄音，實驗報告，社會實踐調查報告、研究報告，測試試卷，自我反思等;榮譽、獲獎和發表的文章等。成長記錄袋擺在教室內，由值周學生負責管理;學生自己增加和減少記錄資料;每月一次組內的自我欣賞，半期一次的班級交流。

4.家校聯系冊評價。為了加強學校、家庭之間的聯系，進一步完善學生行為評價，我們設計了家校聯系冊。家校聯系冊的首頁是“聯系電話”，包括學校、班主任、學生家庭的號碼等。其他主要內容有：學習行為表現，包括學校及家庭的學習習慣、學習態度、探究問題情況;生活行為表現，包括文明禮貌、勞動態度、團結協作、勤儉節約;學科學習情況，包括各學科的每月學習情況，由任課教師評定等級;參與活動及獲獎情況，包括參與校內、校外比賽、表演、作品展示的情況;學生自我評價，學生對自己在學習、勞動、品行、守紀等方面的表現評定;班主任的話，教師對該學生的成績、表現給予肯定，對今后寄予希望;家長的話，請家長特別介紹學生在家庭的情況和評價;教師與家長的簡要對話，家長與教師對學生成長的信息交流，并提出自己對教師和學校的意見和建議。

5.學業水平評價。每單元（組）教材結束后使用形成性測試題進行測試;對學生日常作業質量、課堂學習情況、單元測試效果和期末考試成績一并結合，按一定比例量化，合并為等級（單元測試占20%、平時作業占10%、課堂學習占10%、面試占10%、期末考試占50%）。

四、班集體評價

學生在校時間很多是以集體的形式產生行為表現的。如學習活動、藝體活動、文娛活動、班級衛生、紀律、安全等。因此，我們持續開展了對班級的情況進行單項和綜合評價。例如：綜合評價，開展“文明班級”的評價;單項評價，開展“衛生先進集體”“體育先進集體”“藝術先進集體”“安全先進集體”等的評價。通過集體的力量也能促進學生個體的全面發展。

當然，評價方式并不能從根本上解決學生綜合素質全面發展的問題。我們要根據學生綜合素質發展的時代要求，探索科學的評價內容、編制合理的評價量表、確定多元的評價主體……形成有效的義務教育階段學生綜合素質評價體系，促進學生德智體美勞全面發展。

【備注：本文系重慶市2019年度教育綜合改革研究重點課題《重慶市義務教育階段學生綜合素質評價研究》（課題編號：19JGZ06）階段性研究成果。】