由問題生發的深度探究

李棟東

建構游戲作為一種低結構活動，教師的關注往往還不夠，幼兒的建構處于自然發展的狀態。教師如何在觀察中發現幼兒的建構行為，在解讀中了解幼兒的建構經驗，在支持中助推幼兒建構能力的發展呢？我們成立了微課題研究組，開始了進一步的觀察與思考。

一、前期探索期

1.材料的投放

教師在多個大班平行班進行實驗，投放了不同規格的單元積木、碳化積木、積塑和輔助材料。通過對游戲的興奮點、建構時長等方面比較，我們發現：

基本材料：應多提供尺寸精確、大小成比例的單元積木，少投放泡沫積木、顏色過多的積塑，避免造成視覺干擾。

輔助材料：提供少量的低結構材料，多而復雜的高結構材料會降低幼兒的游戲水平。

投放方式：按照積木的倍數關系分類擺放，設置6s管理標識。

2.環境的創設

師生共同投放技能提示圖、建筑欣賞照、圖紙設計區、作品展示區、進區規則，讓環境支持兒童自主建構。

二、過程推進期

在大班幼兒自主建構過程中，我們對多組幼兒進行深入、持續的觀察，按照“我看到了什么，我讀懂了什么，我可以做什么”三個步驟來研讀幼兒游戲，發現幼兒主要出現以下建構行為：自主結對，商定主題，查閱資料，設計分工，搭建作品，發現及解決問題。

第一階段：自主探索、質疑發現

案例：男孩多次嘗試架空高樓，發現樓頂總是傾斜，產生問題1：什么因素導致建筑物傾斜？

男孩不斷去比較、探究、思考，影響傾斜的原因是什么？他多次設想是橫放的積木厚度不一樣，還是承重圓柱體高度不一樣？最后發現是承重的兩塊積木離地高度不一樣。男孩巧妙地將關鍵積木下移，保證上層積木能保持平衡。另外，對于搭建過程中作品經常被同伴無意識碰倒這個次生問題，男孩在積木框擺放處空出一段距離貼上了即時貼，作為同伴拿取積木走動時的通道，動靜相對分離。

教師應當給予幼兒時間支持，鼓勵幼兒自主探索、試錯。同時也可以在集體中強化幼兒好的學習品質。

第二階段：關注需要，幕后推動

案例：過山車組兩名幼兒在爭論：“你搭的怎么和我們的設計圖不一樣？”“可是我看不懂你的設計圖，我不知道要怎樣搭呀！”這里產生了幼兒游戲中經常出現的問題：作品為什么完全脫離設計圖？

設計師在設計前和開工前缺乏有效溝通;建筑師讀圖能力偏弱，施工過程中不會調整和協商，缺乏空間比較、數量統計等能力。

于是，師生共同生成了兩個活動：

1.生成了“小小設計師”的學習活動

首先，鼓勵設計師在設計前協商空間布局、建筑造型、建筑功能等設計要點;動工前傳達其所有設計意圖;其次，引導建筑師學習以自身為中心，按照從下至上、從中間到兩邊的順序看圖紙;不懂的地方主動提問進行現場調整。

2.生成了“小小建筑師”的數學活動

鼓勵幼兒目測，與設計圖進行空間對照;提供統計表進行種類和塊數統計。此時幼兒發現，當所需積木數量不夠時可用其他形狀的積木組合起來進行替代，有限的材料反而更能激發幼兒的創造智慧。

第三階段：遷移運用，深度探究

案例：幼兒抱怨搭建的電視塔為什么總是倒塌？這里產生了問題3：建筑物如何保持穩固性？

我提示他們：“去那一組看看，找找靈感。”觀察引發了他們不同的想法。

A幼兒想的辦法是堵住四倍積木之間的空缺，在轉角鏈接處橫放一塊積木進行加固。B幼兒的辦法是讓上下五邊形交錯擺放來增加穩固性。

按A幼兒的想法搭建，他們發現搭建的五邊形其中有一條邊較短，怎樣搭建規則的五邊形呢？這一次生問題又引發幼兒新的探索方向。

教師及時提供一系列規則五邊形圖片、物品，引導幼兒自主發現材料中隱藏的數學奧秘：幼兒在觀察中發現邊和角數量都是五;在測量中感知邊長度等量和角度等量的關系;在試錯中探索積木合適的搭建角度，如果角度過小，最后一塊積木就會出位，如果角度過大，最后一塊積木就會無法與之連接。

認識了其中的奧秘，幼兒A決定把短邊換掉，并橫放一塊積木進行加固，作品搭建成功。

按B幼兒的方法搭建時，B拿著圓柱體積木，A幼兒拿著長條積木協助，一直在反復調試擺放位置。這里幼兒探索的重點是圓柱體積木的支撐點。他們發現，如果俯視只有在每個交叉點上放置圓柱體積木才能著力，由此，平視狀態下自然而然形成了模式排序。

在這一過程中捕捉到幼兒一次又一次較高水平的建構行為，我們不由驚嘆于他們的創造力。大班幼兒在建構游戲中會伴隨搭建活動獲得或鞏固模式、排序、配對、空間等數學經驗，這些數學核心經驗又推進幼兒建構游戲的發展。同時，讓缺乏經驗的幼兒與搭建水平較高的幼兒一起游戲，通過孩子引導孩子的方法，可以讓幼兒模仿學習，提升搭建技能。

除此之外，教師支持策略還有：

鼓勵幼兒將自己的發現和問題記錄下來分享，以墻面展示、同伴對話的方式影響他人。

根據合作組幼兒的已有水平，制定《建構區幼兒發展支持策略表》，預設可達成的新經驗，預設教師的支架行為，促進幼兒的建構水平不斷突破提升，讓幼兒的發展看得見。

第四階段：評價分享、生發聯通

評價既有幼兒的自主評價也有教師的引導性評價。每次評價都有不同的側重點：就主題內容、技能技巧、布局組合、認知發展、品質習慣等方面進行經驗分享。通過游戲幼兒鍛煉了體力、發展大小肌肉群，認識了幾何形體及關系，培養了空間觀念、發展了注意力、觀察力、記憶力、想象力及創造能力，提升了堅持不懈、敢于探索、團結合作的良好品質。同時，就這些評價要點，我們對幼兒個體的能力發展做階段性的評價。

我們發現建構游戲中幼兒總會自發生成角色游戲：有時候是溫馨的娃娃家，有的時候成為熱熱鬧鬧的小超市，有時候是表演區的舞臺。而角色游戲的情節推動，又會促成幼兒根據需要開始新一輪的改建、完善。

三、反思提升期

在建構活動的實踐研究中，我們變主觀臆斷為客觀事實，變成人視角為兒童視角，變關注技能為關注多元表現，追求游戲的本體價值。螺旋式的研究讓幼兒的建構力、交往力、探究力、學習品質都得到了提升，幼兒在自主探索的過程中不斷享受游戲之趣和成長之樂！