讓班本課程之花盡情綻放

于小進

陶行知先生的“生活教育”理論，深深影響著幼教課程改革的思潮，使我們對課程有了新的理解——幼兒園課程需生活化、班本化。那么，如何基于幼兒的生活經驗、興趣，讓班本課程之花盡情綻放？筆者以“暢游車的王國”為例，開啟了探究之旅。

一、興趣是生成課程的基點

晨間活動時，邈邈從家里帶來的汽車模型引來了小朋友的圍觀，幾個小小的身影蹲在地上，專注地邊玩邊聊……漸漸地，車成了他們談論的熱門話題，特別是男孩，更是談車色變，眉飛色舞。

面對孩子們對車的濃厚興趣，未曾深入接觸過車的我，一系列問題開始在腦海里縈繞，車對孩子的發展究竟有何價值？是否適合大班孩子？活動的目的何在？

二、指南是引領課程的航標

1.幼兒經驗、問題調查。“公交車的鏡子為什么能看到后面？為什么公交車可以自動刷卡買票？汽車的坐椅是怎么加熱的……”

隨著汽車時代的到來，車已滲透到人們生活、休閑、運動等各個方面，當孩子們觸及車這個話題時，他們表現出濃厚的興趣，表達、討論、猜想，我們對孩子的問題進行了匯總，發現他們不僅對車的外形、品牌著迷，更想探究車的內部構造和車的各種功能……

2.家長資源調查。家長是活動最好的支持者，我們發放了“家長資源情況調查表”，針對全園家長對車的了解進行了調查，希望他們能參與到課程中來，并協助收集關于車的材料及相關書籍。

在觀察、發現、調查、了解孩子興趣點的基礎上，我們對接指南，想象這個活動，可能發展孩子的哪些能力。我們堅持讓孩子走在課程的前面，以他們的經驗、問題為線索，結合前期的調查了解，進一步明確了主題開展的意義，并進行了目標預設。

（1）認識常見車輛，知道它們的名稱、特點和功能，對各種各樣的車輛產生好奇和探索的欲望，嘗試用多種方式表達對車的認識和喜愛。（2）了解車輛和我們日常生活的密切關系，感受它們給人們生活帶來的便利。（3）認識生活中常見的交通標志，懂得安全乘車，形成初步的安全意識，提高自我保護能力。

三、觀察是課程深入的基石

1.我的區域我管理

孩子們將從家里帶來的車都放置在活動區柜子上，車頭朝向各不相同，時不時會從柜子上滑落，怎樣才能讓車停得平穩、整齊？

百寶箱里的網格板首先進入了他們的視野，試驗多次后，他們讓車頭同向，按大小分類進行了擺放。小車停放問題得到解決，依次排放的大車還是容易滾動，怎樣才能讓它不滾？科學區孩子們開始了“車的滾動”的探索。

車子越帶越多，區域活動時他們研究車輪、拆卸汽車、查找書籍……但獲得的經驗比較零散，于是《汽車大探索》集體活動應運而生。

2.汽車探索大交流。活動前發放調查表，孩子們對車的輪胎、方向盤、剎車、車燈、車牌號碼、汽車品牌、最早的車、車的發展等展開調查。完成調查后，他們結合著自己的調查表滔滔不絕，似乎誰也不想錯過自己講述的機會。此次我有了新的思考，怎樣才能將每個幼兒的經驗分享給全班？

商討后，孩子們決定以小組的形式將調查表粘貼在展板上，每組安排一名解說員，這樣大家就可以看展板，聽解說，了解更多關于車的秘密。孩子在制作展板的過程中，不斷與他人合作交流，最終將展板分為車輪、車身（雨刮器、方向盤、座椅、反光鏡、發動機）、車的品牌、車的發展等。

3.家長資源巧利用。對于孩子們提出的“汽車的引擎蓋里有什么？雨刮器是什么形狀的？”等專業性很強的問題，則交給家長助教。在他們的支持下，組織了“小手拉大手”參觀活動。

家長資源的調查與利用，彌補了我們在汽車專業上的短板，有效地激發了孩子的興趣，滿足了他們探索的欲望。

四、表征是課程留痕的方式

參觀活動結束后，孩子們對車的興趣更加濃厚。他們不僅玩車，還找材料設計車、制作車、拼搭車、搭建車行駛的軌道，我們及時提供了材料支持。

獨自用紙盒制作車，可不太容易，還是回家和爸爸媽媽一起合作吧！家長和孩子共同創意，用不同材料制作成琳瑯滿目的作品，有消防車、小轎車、雙層巴士……

隨著主題的深入，孩子們不再滿足于在活動室內玩小玩具車，紛紛從家中帶來各式各樣的兒童車。于是，玩車場地從室內延伸到了操場。在課程實施過程中，我們追隨著幼兒，鼓勵他們自主分享獲得的經驗，在一次次分享中延展課程的長度。

五、反思是課程優化的關鍵

1.基于幼兒興趣，捕捉關鍵經驗。車的王國主題活動源于孩子的興趣，我依據對幼兒已有經驗、問題的調查，及時捕捉到了他們的認知需要，在對車的教育價值進行考量后，組織開展了關于“車”的系列主題活動。

2.支持自主發現，挖掘課程深度。整個活動從收放玩具車開始，引導幼兒主動思考：“怎樣停放既整齊又便于取放？”“車輪為什么會滾動？”“車子有什么秘密？”……“家長助教帶領參觀4S店”“親子制作創意車”“汽車探索大交流”……所有活動的設置都是基于幼兒一次次新的、有價值的發現和經驗，自然而然生成的，有集體活動、小組游戲、個別活動，既符合每個幼兒的興趣，又具有一定的挑戰性，幫助幼兒獲得了適合其發展的關鍵經驗，達到了課程所關注的關鍵發展指標。

3.引發深度學習，延伸課程長度。在課程實施過程中，當孩子們不滿足于在室內玩小玩具車時，發動家長從家中帶來各種兒童車，放手讓孩子們去玩，引發問題，鼓勵他們尋找解決問題的方法。從斑馬線、雙黃線的剪貼，到紅綠燈的拼搭，都鼓勵孩子自主探索，這樣的鼓勵與互動，讓孩子在原有經驗的基礎上獲得了更多的上位經驗。

在整個過程中，教師沒有刻意引導，也沒有心急地介入，遇到問題鼓勵孩子自己先想辦法解決。教師更多的是作為觀察者和支持者，觀察幼兒如何與同伴互動解決問題，提供材料支持，孩子們始終積極主動，沉浸于車的世界，在車的海洋里盡情遨游。“車的王國”主題活動雖然結束，但孩子們研究車的熱情卻絲毫沒有減退，對車的探索還在繼續……

這是一段孩子的故事，一段探索的行程。如果不是和孩子共同經歷，很難想象能引發出孩子那么多的思考與探索，在探索車的秘密的過程中，驚嘆于孩子們的奇思妙想，探索點一直不斷生成，孩子們各方面能力均有所提升。生活是一種實踐、一種參與，也是一種經驗。生活是教育的源泉，游戲是快樂的學習。我們只有徹底轉變觀念，讓教育回歸生活，把游戲還給幼兒，才能實現真正意義上的幼兒園課程的生活化、游戲化。