借助數學游戲 培養幼兒思維

范洲

【摘? ?要】? 當前，幼兒園數學教學形式單一，存在著嚴重的小學化傾向，違反了幼兒園的教育規律，給孩子們造成了嚴重的心理和精神壓力。要徹底改變這種局面，努力使幼兒園數學教學的方法多樣化、有趣化，降低兒童學習數學的難度，吸引兒童在輕松的氛圍中學習數學，就必須在幼兒數學教學活動中，遵循幼兒的年齡特點，引導他們通過趣味性、情境化的數學游戲，調動幼兒多種感官參與數學學習。本文介紹了作者借助游戲進行數學教學的一些實踐經驗。

【關鍵詞】? 幼兒園;活動;數學教學游戲;應用

游戲是孩子們最喜愛的活動，游戲就像一個火花，點燃了兒童探索知識的火焰，它能給孩子們帶來快樂和興趣。而數學是一門抽象的、邏輯較強的學科。由于幼兒園孩子的注意力集中時間相對較短，同時他們的思維主要基于具體的形象思維，所以我們必須將抽象的數學知識滲透到幼兒喜歡的游戲之中，他們才能在輕松的氛圍中快樂地學習。如果我們把數學知識融入游戲中，孩子們學習的數學學習就會輕松愉快，效果也會更好。

一、數學游戲趣味化，培養數學思維

幼兒園的孩子習慣性地以自我為中心，注意力不容易集中，側重于具體的形象思維。因此，在數學學習過程中所提供的學習材料應該是形象的、具體的、直觀的、具有啟發性的，以游戲為導向的。教師要善于把教育教學的需要和幼兒的需要有機地結合，設計一些有趣、多樣、安全和開放的數學游戲，引導兒童通過操作、思考和探索，輕松、愉快地學習數學。我們要充分利用身邊天然和廉價的一些材料，因地制宜地把現實生活中的材料制作成幼兒數學學習的輔助材料。

例如，為了幫助幼兒很好地認數，我設計了專門的“釣魚游戲”，通過釣魚游戲引導兒童建立數字的概念，讓幼兒通過把寫有數字的魚放入相應的小桶中，來學習和理解數字的一一對應關系。

二、數學游戲情境化，培養數學思維

由于幼兒園的孩子年齡偏小，他們不能保持長期的有意注意，導致孩子們不喜歡專注于枯燥的數學學習，而情境化的數學游戲是解決這一問題的有效教學手段。

例如，在“1”和“許多”數學課的體驗教學中，我設計了有趣的“分雞、分蛋、撿蛋”的游戲。先讓孩子幫雞媽媽分小雞，和小雞玩游戲，然后幫雞媽媽分雞蛋，然后一個接一個地去草地撿雞蛋。從一只雞到許多雞，從一個雞蛋到許多雞蛋，在這個游戲中，孩子們的注意力非常集中。他們在游戲過程中是自由和輕松的，并且完全理解了“1”和“許多”。在學習過程中，孩子們的數學學習融入游戲的快樂心情之中，沒有了數學的機械和枯燥，孩子們自然就會喜歡數學學習活動。

三、數學游戲生活化，培養數學思維

在幼兒的數學教學中，圖形的認識也是重要的一個組成部分。如何讓孩子們掌握好幾個基本圖形？這是通過利用我們在日常生活中所做的事情來實現的。幼兒園的孩子最喜歡吃東西，特別是中午起床后的午點時，我利用幼兒園孩子好奇心強的心理特點，巧妙地將“奇妙箱”和“變魔術”的游戲滲透到這個活動中。首先，我讀了童謠：奇妙箱子餅干多，誰愿意來摸一摸。當一個孩子摸到餅干時，我問他“你摸到的餅干是什么形狀的？”有的是三角形，有的是圓形，有的是正方形，有的是長方形……在這樣的游戲氣氛中，孩子們在細細品嘗餅干的同時，感受到餅干形狀的變化，鞏固了對圖形的理解，培養了孩子的良好思維習慣。

再如，在“1和許多”的活動中，孩子們可以區分一個和許多個，但我也要讓孩子們知道，許多個可以分成為一個一個，多個一合在一起就成為許多個。我也充分利用零食的分發，首先讓孩子們看到我這里有許多零食，然后分發給每個孩子，讓他們看看每個小朋友分到了幾個。這樣，孩子們突然發現許多可以變成一個一個的，巧妙地解決了一個與多個的關系。這樣，孩子不僅可以學習數學知識，而且可以把數學知識應用到現實生活之中。

四、數學游戲實踐化，培養數學思維

操作游戲是一種兒童根據游戲規則，通過操縱玩具或物品來進行游戲的活動。在此基礎上，指導幼兒交流總結操作經驗，積極發現一些簡單的規則，初步建立合理的概念。這種活動不僅符合兒童學習的特點，提高了他們在活動中的興趣和能力，而且使兒童成為學習的主體，從而促進兒童思維的發展。

例如，當我在組織孩子做積木游戲的時候，一個孩子走過來對我說：“東東搶我的積木，我的積木很少，他的積木很多。”我靈機一動，這不是一個很好的讓孩子們學習“多和少”的機會嗎？于是，我讓每組孩子把所有的積木放在一起，看看是否有比剛才他們自己單獨擁有的積木多。然后我讓孩子們把積木再分開，每個人都拿到了一些積木，要求幼兒比較是剛才合在一起時的積木多，還是現在每人分得的積木多。很快，孩子們都比較起來，通過比較，使孩子們知道了每個人分得的積木比合在一起時的積木少。使用積木，我讓孩子們感受到多和少。同時，由于積木是五顏六色的，所以我利用積木還讓幼兒們認識了顏色，在了解顏色的基礎上，我又組織孩子們進行了顏色分類活動，有效地幫助兒童認識了顏色。

再次，在認識到“大和小”的時候，我設計了“給大大小小送禮物”的游戲。先出示兩只大小不同的熊玩具，分別叫“大”和“小”，接著讓孩子們比較它們的特征，以便識別大小標記，然后讓孩子們根據需要給他們送禮物。當送禮物時，孩子們使用視覺和比較的方法來了解大和小。在這樣的直觀性游戲中，他們玩得不亦樂乎，很快掌握了比較大和小的方法。

總之，“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶，游戲是兒童的天性。”游戲為孩子們表達自己提供了一種有效的方式。孩子們在游戲中日復一日地成長和進步，游戲使幼兒們的數學學習不再抽象、枯燥、乏味，而是使孩子們充滿了樂趣和想象力。對于幼兒來說，當他們能夠用“手、腦、口”各種感官參與數學學習活動時，他們會感覺到數學學習活動有多么有趣，讓幼兒喜歡幼兒園，讓幼兒喜歡學習，這不是我們的教育和教學目標嗎？在素質教育日益深化的今天，我們更應該給幼兒的數學學習注入生活的內容和時代的“活水”，讓幼兒在學習數學的同時學習生活，讓數學教學“游戲化”，讓每個孩子都快樂成長。