圖片類教具在幼兒園教學活動中的具體運用

蔣建玉 徐元春

【摘? ?要】? 圖片類教具是幼兒教學活動中的重要工具，能夠激發幼兒學習興趣，展示知識內容，活躍課堂氛圍。為此，本文將立足于圖片類教育的主要特征，從導課、教學、實踐三個方面進行深入分析，旨在促進幼兒教學活動發展，構建優質幼兒教學課堂。

【關鍵詞】? 幼兒園;圖片類教具;教學活動

幼兒年齡小，注意力不集中，認知能力較為有限，很難理解過于復雜的知識點。圖片類教具作為幼兒教學活動主要工具之一，將文字等復雜內容用簡單的圖片展示而出，可以降低幼兒教學難度，便于幼兒理解。圖片類教具有靜態化、平面化等特征，相比于多媒體音像教學法靈動性不足，但對于幼兒來說靜態化圖片契合了幼兒認知慢、理解能力弱這一特征。此外，圖片類教具造型相對比較簡單，能夠反復應用，并可以作為游戲道具，滿足多種教學活動需求，具有極高的教學價值。

一、激發興趣，保護視力——導課

幼兒學習以興趣作為學習導向，興趣濃參與度較高，興趣弱則參與度不足。因此教師在開展幼兒教學活動時，可以利用圖片類教具開展導課教學活動，激發幼兒興趣，調動幼兒情緒。圖片類教具具有靜態化特征，能夠將要展示的內容固定下來，多媒體、教學卡片都可以呈現其內容。圖片類教具導課教學主要以靜態圖片視覺刺激為主，避免了幼兒長時間盯看電子屏幕帶來的視覺損傷，保護幼兒視力，并兼顧幼兒直觀認知特點。幼兒教師利用圖片類教具開展導課時，應該注意兩點：第一，有趣化。圖片類教具雖然能夠激發幼兒興趣，但圖片內容過于單一、枯燥，將會失去其興趣激發作用;第二，熟悉化，根據就近區域理論知識內容，人們對于熟知的內容興趣更濃，理解起來也更加容易，教師選用的圖片類教具時應該以幼兒熟知的卡通圖片為主。

【案例一】? 幼兒教師在為小班幼兒講解“自己的事情自己做”時，可以選用《小豬佩奇》動畫片作為圖片類教具主要素材。《小豬佩奇》是當下多數小朋友所喜歡的動畫片，多數幼兒都已經看過，熟悉相關內容，是極佳的興趣激發素材，能夠激發幼兒學習興趣，順利開展導課環節。如教師講解小朋友要自己穿衣時，教師選擇豬爸爸、喬治、豬媽媽等人的穿衣圖片懸掛在黑板上，并設置問題“豬爸爸、豬媽媽、喬治都在干什么”，幼兒們通過觀察圖片可以得出“穿衣服”這一結論，由此進入本課的小朋友要自己穿衣教學當中。

二、活躍課堂，提升能力——教學

圖片類教具教學方法應用較為普遍，但部分幼兒教師反映教學效果不佳，幼兒掌握程度過淺。主要原因在于教學方法不得當，圖片類教具是直觀教學工具，能夠幫助幼兒簡化認知過程，但僅發揮其知識展示作用，而沒有將其深入的融入到課堂教學當中，將會弱化其教育功能。因此，教師在使用圖片類教具開展幼兒教學活動時，應該將創新性融于其中，不僅將其作為知識展示圖片，更能夠參與到活動當中，讓幼兒碰觸、撫摸，加深對圖片類教具的感知，提升幼兒的課堂學習能力。教師只有打破固化思維，才能夠構建優質的課堂，發揮圖片類教具教學輔助作用。

【案例二】? 教師在講解七巧板相關知識點時，可以準備圖片類教具輔助教學活動開展。首先，教師為幼兒發放七巧板與一張白色硬卡紙，讓幼兒自行組拼圖案，并使用雙面膠將自己滿意的圖案固定于硬卡紙上。幼兒在整個活動中不僅可以看到圖片，還可以自己摸到圖片，觸動了幼兒的視覺、聽覺。最后，教師將幼兒所做的圖片掛置于墻面上，讓其他幼兒一一評價，并詢問幼兒圖片上都有哪些內容，加深幼兒對于個人作品的理解，提升幼兒的能力。

三、以生為本，自主創新——實踐

隨著學前教育的發展，幼兒園階段學生無論是認知能力、理解能力以及創新能力有了大幅度提升，有著強烈的自我訴求。基于此，幼兒教師在使用圖片類教具開展教學活動時應該考慮到新的形勢變化，改變傳統實踐教學方式。在以往的圖片類教育實踐教學活動開展過程中，多采用“教師指圖，幼兒回答”的方式，局限性較強。實踐活動目的在于幫助幼兒遷移相關知識點，因此幼兒教師開展相關實踐活動時應該以幼兒為教學之本，將幼兒作為實踐的主體，教師僅起輔助、引導作用。

【案例三】? 幼兒教師開展數數實踐教學活動時，教師可以準備數字形狀的圖片類教具。首先，幼兒教師將其分為多個小組，每組發放一個紙箱，其中混裝了30個1～10的數字圖片，比一比哪個小組分類最為迅速，強化幼兒對于數字的理解。其次，教師將數字圖片粘到白板上，讓幼兒按照數字順序將圖片練好，幫助幼兒加深對數字順序的記憶。在所舉案例中，教師改變了傳統教學方法，僅是設計游戲讓幼兒參與實踐活動，幼兒在實踐中通過游戲的方式強化知識內容，提升了實踐有效性。

“教學應用，皆不相師”，教師在使用圖片類教具開展教學活動時，應該將創新性融于其中，以幼兒為教學之本，提升幼兒學習興趣，增強幼兒學習能力，靈活使用圖片類教具，不僅能夠“看”，還能夠“摸”，讓其參與到課堂活動當中，最大化地開發其教學價值，服務于幼兒教學。

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