問題驅動專題教學模式在高校思政課中的應用

包仕國 宋艷華

摘要：問題驅動專題教學法，就是依據教學目標，按照課程內容的內在思想和邏輯關系，將教材內容重新建構為既有先后連接又相對獨立的若干個專題，把專題內容中的重點、難點和疑點轉化成一系列的問題，形成相互聯系、層層遞進的問題邏輯鏈，并圍繞著“問題”相對集中深入地進行教學的一種課堂教學模式。鑒于《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）課內容信息量大，時效性和現實性強的特點，對《概論》課采用問題驅動專題教學法有利于增強《概論》課的針對性、時代感和吸引力。

關鍵詞：思政課 問題教學 專題教學 概論

中圖分類號：G711? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）01-0011-03

高校思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵性課程，是增強青年學生“四個自信”的主渠道和主陣地。2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中指出：“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”這揭示了“推動思政課建設內涵式發展”的內涵。因此，推進新時代高校思政教學改革創新，既是一個教學實踐層面的問題，也是理論研究層面的課題。

一、問題驅動專題教學模式的研究概況及基本內涵

馬克思、恩格斯在創立科學社會主義時曾公開指出：“真正的批判要分析的不是答案，而是問題?！盵1]毛澤東曾說：“什么叫問題？問題就是事物的矛盾。哪里有沒有解決的矛盾，哪里就有問題?！盵2]習近平總書記指出：“問題是事物矛盾的表現形式，強調增強問題意識、堅持問題導向，就是承認矛盾的普遍性、客觀性。”[3]基于“問題是時代的聲音”的邏輯，目前思政課教學仍面臨著一些亟待破解的問題和矛盾，如教材內容的文件化與學生興趣的個性化之間的矛盾;理論灌輸的神圣化與教學形式泛娛樂化的矛盾;教學內容的滯后性與社會生活發展性的矛盾;教師教學方法固化與學生主體參與的矛盾。在新時代這一歷史坐標下，思政課教師要自覺秉持“問題意識”，不斷深化思政課教學改革創新。

“問題教學+專題教學”是目前高校思政課比較受歡迎的教學模式，它不是單一的教學模式，也不是兩者簡單的相加，而是一種混合式教學模式?！皢栴}教學”本質上是“問題鏈教學”。馮秀軍認為：“問題鏈教學以學生關注和困惑的問題為起點，緊扣教材中的重難點，在學生關注點和教材重難點的結合點上精心設計問題，以環環相扣、層層遞進的‘問題鏈引導教學、激活學生、點燃課堂，從而讓學生沿著明辨是非、格物致知的思考路徑，在不斷深入的連續追問中學會思考、確立信仰?！盵4]學者們普遍認同思政課專題教學與問題教學有著高度的契合性。伍耀規認為：“專題式教學，也稱問題引導式教學，就是打破傳統的按教材章節體系依序授課的教學方式，根據教學大綱的要求，按照課程內容內在邏輯關系，對教學內容進行整合、提煉、概括和充實，同時融入教師對該領域的研究，形成既有先后連接又相互獨立的系列專題，并圍繞專題確定教學方案，相對集中深入地開展教學的一種課堂教學方式?！盵5]陳紅認為：“推行專題化教學，正是基于存在問題的事實和解決問題的需要。問題是專題化教學的有效載體。高校思想政治理論課專題教學以問題為出發點和核心，課程理論是探索問題、分析問題和解決問題的工具，兼具價值理性和工具理性，問題變，則專題變。”[6]張雷認為：“所謂‘問題導向+課題研究+專題講授鏈式教學就是在思政課教育教學中聚焦課程教學中的新問題，開展課題研究，推行專題教授，形成環環相扣、相互促進的教育教學路徑?！盵7]

基于上述研究，問題驅動專題教學法的含義，就是依據教學目標，按照課程內容的內在思想和邏輯關系，將教材內容重新建構為既有先后連接又相對獨立的若干個專題，把專題內容中的重點、難點和疑點轉化成一系列的問題，形成相互聯系、層層遞進的問題邏輯鏈，并圍繞著“問題”相對集中深入地進行教學的一種課堂教學模式?！皢栴}驅動+專題教學”是一個整體的、系統的工程。專題教學是問題教學的載體，問題教學是專題教學的靈魂;缺少問題意識的專題就像沒有靈魂的軀殼，而沒有專題整合的問題則缺少力度、深度和邏輯;專題教學與問題教學兩者的優化組合，才能提高思政課堂的教學質量和效益。問題驅動專題教學法，使思政課從“文本本位”轉向“問題本位”、從“唱獨角戲”轉向“大合唱”，從“單向灌輸”轉向“互動交流”，從“知識本位”轉向“素養本位”，體現思政課堂的開放性、包容性、平等性、參與性和創新性特質。

二、問題驅動專題教學模式在思政課中的價值和意義

（一）強化了大學生的問題意識

習近平總書記指出：“要堅持灌輸性和啟發性相統一，注重啟發性教育，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論。”[8]新時代加強思想政治理論課建設，用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，強化大學生中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，內在要求深化思想政治理論課問題導向式專題教學改革，能夠聚焦重大社會熱點、焦點問題，及時更新和補充教學內容，將黨的最新大政方針和理論創新成果反映于專題教學之中，使該課程的教學內容與社會實踐和理論的不斷發展相互銜接和有機結合，與其他課程共同實現協同育人。因此，問題意識對于思政課教學中的學生主體性發展、教師的主體性發揮，對于思政課教學主體間的對話;對于思政課教學過程的生成性、開放性;對于思政教育內化為精神追求、外化為自覺行動等方面有著重要的價值和意義。

（二）有利于學生的主體性發展

與專業課相比，思政課堂普遍存在抬頭率不高的問題;與普通公辦高校相比，民辦高校學生存在著文化基礎較為薄弱、學習動力缺乏等問題。造成這一狀況的原因是多方面的，但是與在思政課教學中從概念到概念，教學內容脫離學生的思想實際和社會生活實際，學生的參與度不高和主體性發揮不夠，教材體系沒能有效地轉化為教學體系有關。為解決思政課教學困境，2019年4月，教育部印發的《普通高等學校思想政治理論課教師隊伍培養規劃（2019—2023年）》要求思政課教師“在找準、講清、講透思想理論教育和‘00后大學生理論興趣的共鳴點上下功夫”。為實現思政課由教材體系向教學體系轉化，發揮教師的積極性、主動性、創造性，教育部高等學校思想政治理論課教學指導委員會組織編寫了四門主干課的專題教學指南?；诟咝Ｋ颊n專題式教學改革的新形勢，問題驅動專題教學模式可謂適逢其時。問題驅動教學模式以學生為主體，融合專題講授、課堂討論、辯論、演講、交流互動等形式，通過所設計“問題鏈”，在由淺入深、由易到難、環環相扣、層層設疑的問題鏈模式中引導學生逐步展開對問題的探究，將學生的探究活動一步步引向深入。

（三）拓展了思政課教學的時空范圍

目前不少思政課教學仍延用傳統平面式教學方式，備教案、做課件、讀材料，“我講你聽”“我打你通”，從概念到概念，從理論到理論，空洞說教，照本宣科，讓人敬而遠之，甚至使學生產生逆反情緒。這種傳統的課堂教學主要在課中進行，而借助于現代信息技術手段改變了課堂組織流程，突破傳統思政“小課堂”的時空限制，實現了課前、課中、課后和線上線下學習相結合，“課上”與“課下”活動的互換，引起了課堂教學重心的轉移，讓教師與學生在課內有更多的時間就“問題互動及分組研討”。因此，問題驅動教學是對傳統的問答式問題教學的超越，“問題驅動+專題教學”模式把“大課講授”與“小班研討”結合起來并實現聯動協同，出現了“1+1>2”功能，提升教學的理論深度、知識廣度和現實關注度，使思政課堂由靜態轉向動態、由平面走向立體、由淺度互動上升到深度互動。

（四）創建了學習共同體這一課堂管理新模式

高校思政課大班授課普遍存在“低頭率高、抬頭率低、到課率低”的問題。而問題驅動專題教學有助于破解此種困境。問題驅動專題教學以“學習小組”為細胞建立各層級“學習共同體”，所有教學環節體現“共商共建共享”的原則。問題驅動專題教學模式的主體是學生，教學活動是圍繞著學生開展的。教師在其中充當著指導者的身份，他們對學生提出指導意見，并管理學生順利開展項目活動。學生從知識的被動接受者轉變為學習活動的主體，從知識信息的捕捉、計劃的制訂、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，主動參與整個過程的每個環節，成為活動中的主人。雖然問題驅動專題式教學模式特別強調學生的主體地位，但是教師并不是可有可無的，不論是專題項目的選擇，還是問題鏈的設置，都是與教師的主導與指導分不開的。

三、問題驅動專題教學模式在《概論》課中的應用

《概論》課是我國高等學校都要開設的公共必修課，在高校四門思想政治理論課中處于核心地位。課程按照中國站起來、富起來、強起來的歷史脈絡組織編排，課程主線是馬克思主義中國化，主題是堅持和發展中國特色社會主義，重點突出習近平新時代中國特色社會主義思想?！陡耪摗氛n運用問題驅動專題教學法有著獨特的優勢。

（一）科學設置專題教學體系

專題內容設計總體上要把握科學性、先進性、簡明性、趣味性的原則。鑒于《概論》課理論性強，內容復雜，篇幅較大，如果按照傳統照本宣科面面俱到地講授，不但難以完成任務且達不到預定的教學效果。因此，在依據教學大綱的基礎上，關注社會的熱點和難點問題，關注學生的思想實際，補充鮮活材料，對講授內容重新整合，以問題為導向構建專題教學體系進行深入的分析、講授，不求面面俱到，只求對重要方面和重大問題講透講深。如筆者根據2018年版《概論》教材，按照課程內容的內在思想和邏輯關系，將其重新整合為二十個專題。專題一：馬克思主義中國化及其精髓。專題二：毛澤東思想的科學內涵和歷史地位。專題三：中國革命新道路理論。專題四：中國特色社會主義建設的艱辛探索。專題五：中國特色社會主義的成功開辟。專題六：中國特色社會主義的接續發展。專題七：習近平新時代中國特色社會主義思想的豐富內涵和精神實質。專題八：新時代中國特色社會主義的戰略安排。專題九：新時代中國特色社會主義的根本動力。專題十：新時代中國特色社會主義的法治保障。專題十一：新時代中國特色社會主義經濟建設。專題十二：新時代中國特色社會主義政治建設。專題十三：新時代中國特色社會主義文化建設。專題十四：新時代中國特色社會主義社會建設。專題十五：新時代中國特色社會主義生態文明建設。專題十六：新時代堅持總體國家安全觀。專題十七：新時代國防和軍隊建設。專題十八：新時代“一國兩制”與祖國統一。專題十九：新時代中國特色大國外交。專題二十：新時代中國特色社會主義的政治保證。

（二）精心構建“問題庫”

“問題庫”（“問題鏈”）設計是“問題教學”的基礎，其質量直接影響教學的效果?！皢栴}庫”設計要注意時代新穎性、現實針對性和難易適度性?！皢栴}庫”構建方法：①專題教學團隊要仔細研究專題教學內容，根據教學目的和目標，把教學內容的重點和難點轉化成一系列的問題。②教師在課堂教學中向學生征集問題，學生從生活實踐出發，結合課程學習，提出感興趣或有疑惑的問題。教師對這些問題進行選擇和分門別類的梳理。③把通過課堂調查學生所提出的問題，與通過研究教案所提出的問題對接，整合形成圍繞教學主題的內容相關、層次分明、邏輯遞進的問題鏈條。如講授“一帶一路”倡議，可設計以下問題鏈：什么是“一帶一路”？“一帶一路”是否只惠及發展中國家，與發達國家有關嗎？“一帶一路”是否是中國主導的？中國為什么能夠提出“一帶一路”倡議？“一帶一路”倡議有哪些成果？學生對“一帶一路”有基本了解，但對更深層次的問題還存在疑惑。教師進一步設問：“一帶一路”與古絲綢之路有怎樣的關系？問題涉及“一帶一路”與古絲綢之路的區別與聯系，讓學生明白“一帶一路”借用古絲綢之路的歷史符號，融入了新的時代內涵。教師還可深度提問：“一帶一路”是中國版“馬歇爾計劃”嗎？設計這一問題的目的是讓學生明白“一帶一路”與馬歇爾計劃有著本質的區別，馬歇爾計劃帶有明顯的意識形態、地緣政治色彩，而“一帶一路”是一項以互利共贏、構建利益、責任和命運共同體為目的的合作倡議。

（三）合理設計課堂教學流程

1.課前階段（課堂準備教學階段）

專題教學內容確定之后，教師的重要任務是做好教學設計，包括教學目標、教學重難點、學情分析、教學策略、學習任務單等;接著是組織教學內容時，按照從簡到繁、循序漸進的原則進行;并精心設計問題鏈，將內容知識點設計成層層遞進、螺旋上升、具有整體性、系統性、激發性的的一連串的教學問題。接著是組合呈現學習資源，具體包括學習任務單、拓展性學習資料、PPT、視頻文件等素材，先讓學生就教學內容自主學習。

2.課中階段（課堂組織教學階段）

學生通過觀看視頻、課件等已大致了解學材內容知識點，并保留了自學過程中的疑難問題。在課堂教學中，教師的重要使命是以問題驅動的形式檢測學生的學習效果，集中講解各學習項目組中所遇問題，澄清難點、熱點、疑點問題，最后以小組討論的形式進行反饋（教師可根據實際情況將學生分成若干學習小組，團隊小組的組建需考慮學生之間的學習能力、興趣愛好等差異，當然也可以采用優勢互補的方式）。小組討論要給學生足夠的時間進行，使學生真正將理論知識消化、理解并加以運用。教師并非局外人，要掌控引導整個研討過程，引導學生就一些基本問題達成共識。最后，教師根據學習情況對知識點進行系統化梳理，以鞏固學生自主學習的效果。

3.課后階段（課后的反饋和延伸）

教師根據每個項目組的完成情況進行點評，收集教學內容相關的拓展學習資源設置拓展任務，以挑戰拓展任務，實現知識向能力遷移和拓展。教師根據課前自主學習任務單中的“困惑與建議”一欄，了解學生完成學習目標的情況，以及他們的自我期待是否完成，還想繼續學習什么內容，用這種方式獲取延伸課堂的內容，為學生繼續拓展深化知識提供指導。

（四）創新“概論”課考核方式

基于問題導向的專題教學實現從知識本位轉變到以學生能力本位，在課程考核上必須改變以往一張試卷定終身的方法，書本里直接找到的死記硬背的內容盡量不考，突出理論聯系實際，運用其中所蘊含的立場、觀點、方法，考查分析問題和解決問題方面能力。在考核方式上注重三個結合：一是過程性評價和終結性評價相結合，強調過程性評價;二是定量評價與定性評價相結合，即學生的總評成績實行平時考核和期末考試相結合;三是把課堂表現、日常的課堂學習、課程論文、課外實踐與筆試相結合。例如，上海建橋學院對“概論”課考核方式進行了改革，采用（1+X）考核模式，即“期末計算機考試+課程論文+社會實踐+課堂表現”。

參考文獻：

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責任編輯：劉健