增加點擊度 提高有效性

胡靜娜

【摘? ?要】? 學生核心素養培養正逐步成為我國未來基礎教育改革的方向和靈魂。在道德與法治教學中，積極尋求滲透核心素養培養的有效途徑，使學生的生理、心理、道德各要素統一、平衡、協調，是擺在我們教師面前一項需重點落實的課題。本文通過對《增強生命的韌性》課例實踐，來聆聽核心素養落地的聲音。春風化雨，潤物無聲，通過課例實踐，進而滲透學生珍愛生命、健全人格的核心素養;通過課例實踐，滲透學生批判質疑、勇于探究的核心素養。

【關鍵字】? 核心素養;道德與法治;生命韌性

2016年9月，《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布，核心素養培養逐步成為我國未來基礎教育改革的方向和靈魂。作為中學生素質教育的重要陣地，道德與法治課承擔著培養學生核心素養的重要任務。作為道德與法治的一線教師，更是有責任有義務積極探索核心素養落地的有效途徑。

去年，我參加了市優質課的評比活動，課題是 “增強生命的韌性”，《道德與法治》人教版七年級上冊第四單元第九課第二目內容。“珍愛生命”是學生發展核心素養體系中“健康生活”的重要組成部分。教材第四單元“生命的思考”，以濃墨重彩的手筆，滲透著對學生珍愛生命素養涵育的理念。而“增強生命的韌性”一課，能讓學生更好地認識挫折，面對挫折增強生命的力量，進而使學生在無形中健全人格、加強自我管理、珍愛生命，而這些都是健康生活核心素養的重要組成部分。在此，我僅以本課為例，有意識地增加核心素養的點擊度，從而提高課堂教學的有效性。

課例回顧：

對“增強生命的韌性”這節課，我設計了一個學生熟悉的成功人物——馬云。以馬云的人生經歷為線索，通過他的學生時代、創業歷程兩個片段，融入認識挫折、感受挫折、戰勝挫折、感悟挫折四個環節，在體會生命成長的一部分、品味生命的滋味、提升生命的力量的過程中，滲透增強生命韌性的主題。在經歷了感性的認識和理性的思考后，學生的收獲已不僅僅是知識和方法，更多的是潛移默化中形成了正確的情感、態度、價值觀。

一、感性的認識

在引入環節，我介紹了自己請來的客人——馬云，并展示了他的幾張照片：阿里巴巴創始人、B20峰會發言人、聯合國特別顧問，還有歷年雙11銷售額。馬云這些有成就性的照片，利用視覺上的沖擊，點燃學生的興趣之火，讓學生感受馬云這一成功人士的形象。接著展示馬云成功背后的部分艱難創業經歷，然后進一步提問：你能從馬云創業過程中，感受到他怎樣的精神品質？從今天的成功與過去的失敗經歷對比中得出課題：生命的韌性。跟隨馬云的成長發展歷程，學生也感同身受，走進生命的旅程。

二、理性的思考

感性的認識，理性思考是深入。在戰勝挫折環節，許多學生紛紛運用已有的生活經驗，為抵抗學生中普遍存的挫折獻計獻策。針對網癮問題，學生提出運用自我約束加家長監督的方法;針對友誼變淡問題，學生提出坦然接收或加強溝通的處理意見;針對成績下降的問題，學生的建議更是百家爭鳴，各有優劣;至于長相難看的探討，學生有提到“整容”的對策……我及時引導學生認識到生活中并不是所有的挫折都能戰勝，面對無法戰勝的挫折，我們需要轉變心態，積極面對，同樣也是一種勝利。這些都需要學生運用理性的思維來正確看待，并在學習生活合理運用。

三、情感的升華

課堂教學不僅是知識的傳授，也是情感的交流，更是思想的升華。蘇霍姆林斯基曾說，我一千次地確信，沒有一條富有詩意的情感和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展。我一直在思考法治課如何更好地進行情感目標的滲透，要讓學生在學習的過程中有心靈的觸動，情感的共鳴。在感受挫折環節，我同樣從馬云切入，在感受馬云挫折后，順勢進入訴說自己所經歷的或正在經歷的印象最深的挫折環節，并說說當時的心情和感受，即情緒反應和行為反應。在這一環節中，學生的情感投入真切，有回憶自己考試比賽失利的;有回憶好友誤解疏遠的;更有回憶自己親人離世的。有學生在探討中，心底的傷又一次刺痛，情感得到宣泄。我在課堂教學結尾時，增設了這樣一個環節——“生命的力量”。我選取了一些有生命韌性的圖片，如西部渴求學習的女孩眼神、在病痛中頑強抗爭的人、汶川地震中雙腿截肢卻微笑著堅持練舞的舞蹈老師廖智、中國女排姑娘們、寧波菲特臺風受災嚴重的余姚居民，并配以深情朗誦，制成小視頻。運用這種感染策略，不僅可以深化教材的主題思想，而且可以順時就勢升華學生的思想情感，幫助學生形成正確的情感、態度、價值觀。

課例反思：

如果把一堂完整的課看作是面，那么在授課過程中突出幾個“點”，能結合核心素養加以“點擊”，對課堂有效性的生成和提高不無裨益。對于本課的設計，我抓住了勵志人物、合作探究兩個點擊載體，來實現核心素養的有效落地。

1.點擊勵志人物，延展課堂空間，滲透健康生活素養。

道德與法治課必須具備較強的思想導向和意識形態，如果停留在說教，學生無法領會，又會導致對課堂的厭倦。如果以勵志人物、勵志事件作為載體，道德教育亦會活潑起來。對于本課題的設計，我選取了馬云這一家喻戶曉的成功人士，通過挖掘他學生時代、創業時期的挫折經歷，在學生面前樹立起了一個勵志人物的高大形象。借力馬云這一勵志人物，助力法治學科教學，讓生命韌性在課題中得以自始至終貫穿，一氣呵成。

在本課題的設計中，我有意識地對健全人格、自我管理素養的滲透，從而促使學生珍愛生命，為過健康有意義的生活埋下伏筆。在認識挫折環節，我設計了感受馬云高考數學只有1分的心情;在感受挫折環節，我設計了馬云經歷三次中考、三次高考的曲折;在感悟挫折環節，我設計了馬云創業時期的肯德基面試遭拒、擺地攤的挫折。這一勵志人物的經歷，讓學生在“不可思議”的驚訝中，理解“不經歷風雨怎么見彩虹”的道理，這對學生健全人格的培養無疑是有“潤物無聲”的效果。現在很多青少年，尤其是這一代的中學生，獨生子女居多，在家里是“小皇帝、小公主”，被寵溺慣了，抗挫能力極差，動不動抑郁的比比皆是，甚至還會有極端傾向。在日常教育教學中，加強對學生健全人格素養的培養，珍愛生命，使學生的生理、心理、道德各要素統一、平衡、協調，是擺在我們教師面前一項需重點落實的課題。

2.點擊合作探究，拓寬生成空間，滲透科學精神素養。

現代教育教學提倡交往和創生的過程取向，要求從知識傳導轉向對話交流，從認知導引轉向創造性探究。勇于探究是《中國學生發展核心素養》的十八個基本要點之一。它要求“具有好奇心和想象力;能不畏困難，有堅持不懈的探索精神;能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法”。教師既要引導和幫助學生通過親身經歷與感悟，在獲得情感體驗的同時深化認識，更要敢于生成，以真實的問題觸發生成。深入的問題探究生成，開放的心態滋潤生成，鼓勵學生追求個性自由、勇于創新發展，真正做到會生成、敢生成、能生成。在戰勝挫折環節，我設計了“我來支招”環節，為同齡人中存在的挫折困擾出謀劃策。在小組探討中，學生的思維火花相互碰撞，探究活躍，紛紛運用已有的生活經驗跟小組同學分享。針對網癮困擾的問題，一些行之有效的方法被學生所接受認同，如：在父母老師的共同配合下，逐步減少上網的次數，并約束每次的時長，不求立竿見影，但求逐步改善。針對成績不理想問題，孩子們的方法更是層出不窮，有的小組甚至當場表達了一對一結對的意愿。蘇霍姆林斯基曾說過，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是個發現者、研究者，而在兒童的精神世界中這種要求特別強烈。的確，教學不僅僅是一種“告訴”，更重要的是要讓學生主動去實踐、體驗和探究。這些都有利于激發學生的思維積極性和創新精神，進而培養學生的理性思維、批判質疑、勇于探究的科學精神素養。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來”。法治課堂猶如半畝方塘，基于核心素養的教學實踐便是這源頭的活水，這永不枯竭的源頭源源不斷地輸送著活水，才使課堂教學煥發著生命的活力和無窮的魅力。本文僅是我結合自己的一次教研經歷所想到的一點膚淺認識與體會。當然，在培養學生核心素養的全面轉型時期，我們必須以更大的智慧和勇氣，讓滲透核心素養的課堂教學成為教育教學的新常態。在教學實踐中，盡可以做出種種嘗試，針對不同學習目標與任務，提前規劃、優化設計。同時，不斷反思自己的教學實踐、提高自身理論修養、訓練敏銳的觀察力和迅速而準確的判斷能力。唯其如此，學生核心素養才會在潛移默化中顯現出來并迸發出蓬勃生機。