在游戲中“飛舞”的孩子

黃愫婕

【摘? ?要】? 《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求幼兒園教育要遵從幼兒的發(fā)展規(guī)律，以游戲?yàn)橛變旱幕净顒?dòng)。孩子在游戲中就在不斷地轉(zhuǎn)換思維，積極動(dòng)腦，開發(fā)智力。同時(shí)又以自我經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將習(xí)得的技能和知識(shí)運(yùn)用到生活的每個(gè)地方，內(nèi)化成自己的東西。

【關(guān)鍵字】? 游戲;生活經(jīng)驗(yàn);小班幼兒;橡皮泥游戲

游戲是孩子的天性。高爾基曾說過：“兒童通過游戲，非常簡(jiǎn)單，非常容易地去認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。”在游戲時(shí)，幼兒的認(rèn)知、思維、注意力等狀態(tài)都比平常的時(shí)候好，這是因?yàn)樵谟淇欤p松的游戲情境下，更容易激發(fā)幼兒的主動(dòng)性、想象力和創(chuàng)造欲。游戲是幼兒最主要的活動(dòng)，在游戲中建立起對(duì)世間萬物的聯(lián)系。現(xiàn)代社會(huì)注重游戲在幼兒教育中發(fā)揮的作用，這是一個(gè)有益于孩子身心發(fā)展的活動(dòng)。在幼兒園的各色活動(dòng)中，橡皮泥是孩子最愛玩的游戲之一。在泥工活動(dòng)中，孩子們?cè)谶\(yùn)用他們的手部動(dòng)作調(diào)動(dòng)大腦各個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)，對(duì)孩子精細(xì)動(dòng)作發(fā)展有很大的幫助。通過精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，孩子在創(chuàng)作活動(dòng)中能夠獲得思維的發(fā)展，促進(jìn)大腦成熟，調(diào)動(dòng)孩子參與活動(dòng)的積極性。本次活動(dòng)是小班幼兒在泥工游戲中過程性記錄。

自主游戲開始了，孩子們?cè)谝魳仿曋羞x擇了自己喜歡的區(qū)域。興奮的小宇快速跑到泥工坊占領(lǐng)名額。只見小宇首先將所有的水果道具全都拿到自己的面前，然后再拿取他需要的橡皮泥，其他孩子剛剛坐下，正準(zhǔn)備開始玩的時(shí)候，辰辰發(fā)現(xiàn)水果工具都沒有了，找了半天，他發(fā)現(xiàn)工具全都被小宇拿走了，這時(shí)候他沖著小宇喊：“你怎么把工具都拿走了，我們都沒得玩了！”其他孩子也響應(yīng)著，小宇愣了一會(huì)兒說：“可是我要給你們做水果吃呀！需要這么多道具呢！”其他孩子聽了有水果吃了，大家歡呼起來。辰辰也跟其他孩子一樣等著小宇的“水果”。在小宇完成水果之前，其他孩子也利用了其余道具做著自己的東西。只見小宇用各種水果道具按壓著橡皮泥，沒過一會(huì)兒他喊道：“誰要吃葡萄？誰要吃蘋果？誰要吃草莓？”其他幾個(gè)孩子聽了都放下手里的東西喊著“我要，我要！”小宇回答：“不要搶！排隊(duì)！排隊(duì)！沒有拿到的人我再給你們做，稍等哦！”月月這時(shí)候說道：“小宇，我要吃西瓜”小宇自豪地回答：“好的！沒問題”說著就開始忙活著做西瓜。

我在一旁看著他拿著綠色的橡皮泥搓圓，在上面畫了幾條花紋，他高興地喊著：“看！我的大西瓜！”月月接過“西瓜”說：“可是整個(gè)西瓜我要怎么吃呀？”說著小宇拿著工具刀將“西瓜”分成了四瓣，“咦，里面怎么不是紅的？”他看著西瓜嘀咕著，而這時(shí)我正在提醒旁邊的孩子，橡皮泥不能亂丟，小宇看見桌上的一塊紅色的橡皮泥，他拿了起來搓成球，再把綠色橡皮泥壓扁，包在紅色橡皮泥上面，然后用刀切開來，發(fā)現(xiàn)跟生活中的西瓜一樣，有紅色的瓤和綠色的皮，他高興極了：“誰要的西瓜？做好了！”月月高興地說：“哇！是西瓜耶。謝謝你小宇！”小宇特別滿足開心地說：“不用謝！”。孩子們拿到了小宇做給大家的“水果”都很高興。

在我準(zhǔn)備專心觀察之前，我特別疑惑小宇為什么直接把水果工具全部拿了過來，擔(dān)心他會(huì)因此造成和其他孩子們的爭(zhēng)執(zhí)。觀察之后，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)小宇的目的很明確，他知道他要做什么。在他把水果工具全都拿過來時(shí)，其他孩子發(fā)現(xiàn)后引發(fā)一次疑問大戰(zhàn)，孩子將工具全部囊獲懷中這一現(xiàn)象，體現(xiàn)了孩子的“獨(dú)占”意識(shí)，當(dāng)其他孩子提出疑問時(shí)，他在愣住的那一刻，意識(shí)到“獨(dú)占”這一行為。從而引發(fā)孩子的分享意識(shí)，孩子很聰明地將“獨(dú)占”轉(zhuǎn)化成“分享”。所以這場(chǎng)“占為己有”的行為被分享給化解了，不僅沒有給大家?guī)ダ_還給大家?guī)砜鞓贰：⒆佑螒蛑械玫桨l(fā)展，通過平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，比如：生活中的西瓜需要切開，那切開之后會(huì)出現(xiàn)紅色或者黃色的瓤。根據(jù)這一經(jīng)驗(yàn)，遷移到游戲中，孩子在游戲中想著辦法將橡皮泥所做出的西瓜與生活中的西瓜相接軌，這充分利用了生活經(jīng)驗(yàn)遷移，他的認(rèn)知、意識(shí)在不停地轉(zhuǎn)換中，讓自己遇到的問題得到了很好的解決方法。在整個(gè)過程中，當(dāng)這個(gè)孩子在給其他孩子制作“西瓜”時(shí)，其他孩子并不是無所事事地等待，他們有自己要做的事情，每個(gè)孩子都非常投入地游戲。在游戲中他們進(jìn)入角色，深入游戲。孩子們自發(fā)地游戲，使游戲的玩法變得多樣，這是我們最終目的。孩子們能用手工制作表現(xiàn)自己觀察或想象的事物，在老師陪伴他們一起制作時(shí)，給他們營(yíng)造了安全的心理氛圍讓幼兒敢于并樂于表達(dá)和表現(xiàn)，在同伴間發(fā)展自然的語言的交流，體會(huì)合作游戲所帶來的快樂，享受成功的喜悅。

同時(shí)作為老師來說，基于小班幼兒身心發(fā)育的特點(diǎn)，在參與泥工活動(dòng)的過程中，老師要及時(shí)用鼓勵(lì)性言語來調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。在幼兒自主創(chuàng)作的過程中，不做過多干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，在幼兒需要時(shí)再給予幫助。并且要及時(shí)肯定幼兒作品的優(yōu)點(diǎn)，用表達(dá)自己感受的方式引導(dǎo)其提高，如：“你的西瓜做得真不錯(cuò)，要是加上幾顆西瓜子就更像了！”教師通過語言的引導(dǎo)讓孩子還有后續(xù)的思考，讓能力得到促進(jìn)和提高。這次活動(dòng)讓我看到了孩子是如此天真可愛，而我們作為老師，要知道，幼兒在游戲中展現(xiàn)給你的叫作“兒童的世界”。在兒童的世界中，我們看到的是孩子特有的思維模式，他們總能讓你發(fā)現(xiàn)新大陸。

游戲是兒童的天性和權(quán)利，游戲的生活能夠體現(xiàn)幼兒的生活。所以我們要在游戲中去發(fā)現(xiàn)最真實(shí)的幼兒，讓孩子們?cè)谟螒蛑凶杂伞帮w舞”，只有在游戲中孩子才是那個(gè)最真實(shí)的孩子，他們會(huì)帶給你驚喜，會(huì)帶給你溫暖和純真。