利用陶行知生活教育理論，培養幼兒良好行為習慣

楊文娟

【摘? ?要】? 為了培養幼兒良好的行為習慣，教師不但要細心觀察幼兒的表現，發現進步多表揚鼓勵，鞏固良好行為，增強自信心;對于不良行為要堅決制止，用孩子能接受的方式，批評時要注意保護好孩子自尊心，做到不傷害孩子，又能幫助孩子改掉壞毛病。

【關鍵詞】? 習慣;常規;生活;細節

學前階段是幼兒良好行為習慣的養成階段，對幼兒一生具有巨大影響。幼兒習慣的養成不是一朝一夕能完成的，需要長時間的行為鞏固，逐漸形成固定的行為動作，直到成為自然而然的不易改變的生活方式。幼兒的學習離不開生活實際，可以這樣說，生活是幼兒良好習慣養成的搖籃，對幼兒良好習慣的養成有巨大的意義。

《幼兒園教育指導綱要》在健康領域的目標是，“生活、衛生習慣良好，有基本的生活能力。”教師要“幫助幼兒養成良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等個人生活衛生習慣和愛護公共衛生的習慣。”“生活即教育”，是陶行知生活教育理論的核心，陶行知也認為，是生活決定了教育，教育不能脫離生活，幼兒習慣養成尤其如此。幼兒教育階段是幼兒人生的起始階段，奠定堅實的基礎至關重要。那作為一名幼兒教師，該如何結合陶行知理論，培養幼兒良好的行為習慣呢？下面談談自己的一些看法。

一、從生活細節抓起，寓教育于日常行為訓練中

陶行知認為，“學習”就是實踐，“教學做合一”的“做”則是更廣泛意味的生活實踐。幼兒的行為規范需要教師的告知，有時更要教師的具體講解與示范。洗手應該怎么洗，教師可以運用兒歌來引導幼兒學習正確的洗手方法。“小寶寶講衛生，挽起袖子洗小手。手心搓搓、手背搓搓，手指縫里也搓搓，洗完關上水龍頭，水池里面甩甩手，展開毛巾擦一擦，小手干凈笑哈哈。”教師向幼兒提出的衛生要求要具體詳細，讓幼兒根據要求可操作。比如洗手時注意手上的臟東西都要洗掉，從哪兒拿的毛巾還要放回哪兒，整理的積木要按類收拾整理，不能亂放，借的圖書要還給別人，“有借有還，再借不難”。用通俗易懂的語言，讓幼兒第一時間聽懂教師的要求，有助于幼兒良好習慣的養成。

幼兒從來園到放學，教師都要密切關注，細細觀察幼兒的行為舉止。來園說“老師早”，放學說“老師再見”;發現吃飯有掉米粒的，提醒其注意;發現有亂摘花草的，及時制止;游戲時大吵大鬧，破壞玩具的，不但要制止，更要講清為什么不能這樣做，讓幼兒真正懂禮，守常規。

二、建立班級常規秩序，有效約束幼兒不良行為

幼兒常規的建立能有效地規范幼兒行為，對不良行為具有約束作用。比如在日常活動中，用音樂律動提醒幼兒什么時間做什么。《小松樹》的音樂活潑，孩子們一聽音樂就知道老師要集合了，趕緊收拾整理玩具，到位置上坐坐好。《搖籃曲》的音樂輕柔舒緩，孩子們一聽音樂，主動地進臥室，脫衣服，在音樂創設的優美環境中進入夢鄉。《兒童進行曲》音樂激昂，給人以奮進精神，孩子們在戶外活動時，一聽到進行曲，趕緊站到操場上自己的做操位置上，在老師的帶領下一起做早操。《大母雞》的音樂讓吵鬧的活動一下子安靜下來，孩子們知道要午餐了;《開火車》的音樂是提醒孩子們如廁、飲水，人多要注意排隊。什么音樂做什么，用音樂代替口令，讓孩子們在相互學習中，主動遵守班級常規，有效約束了幼兒的不良行為，教師只要稍稍關注孩子，提醒個別不遵守常規的幼兒就可以了。

小朋友喜歡的游戲中也有許多常規要求，教師要好好組織，讓每一位幼兒懂規則，守規則。比如玩戶外大型玩具時，教師可以邀請小朋友當“小小巡視員”，對于隨意推人，游戲時發現有爭搶的現象，隨時向老師匯報。在投擲區、蹦跳區、玩沙區、玩水區，教師可以請能力強的小朋友當“小小管理員”，協助老師管理好小朋友，一經發現有違反常規要求的，立即制止，以防意外事件的發生。

三、幼兒參與制定常規，激發其主觀能動性

陶行知認為生活教育是“與時俱進”的。常規是為了約束幼兒不良行為的，幼兒更有發言權，教師可以讓幼兒參與到日常生活常規的制定中來，鼓勵他們勇敢地說出自己的見解，對于合理的，要采納，這樣孩子們會更樂意、更主動地遵守常規，也更容易養成好的行為習慣。

比如一次關于常規的談話活動中，班上的琪琪小朋友提出，每次收拾整理桌面游戲材料后，總有一些小朋友愛表現，爭著搶著送積木籃子，導致爭吵不斷，琪琪提出可不可以每桌請一個桌長負責管理游戲材料。琪琪的想法得到了小朋友們的贊同，之后大家依約而行，班級常規秩序得到了鞏固。自從琪琪的合理建議被采納之后，越來越多的孩子提出了許多合理建議，孩子們爭先發表意見，帶頭遵守常規，激發了其主觀能動性，孩子們的行為表現越來越好，行為習慣越來越向好的方向發展。

俗話說，好孩子是夸出來的。為了培養幼兒良好的行為習慣，教師不但要細心觀察幼兒的表現，發現進步多表揚鼓勵，鞏固良好行為，增強自信心;對于不良行為要堅決制止，用孩子能接受的方式，批評時要注意保護好孩子自尊心，做到不傷害孩子，又能幫助孩子改掉壞毛病。

總之，對于幼兒行為習慣的培養，教師要做到多觀察、多了解，從生活細節抓起，寓教育與各項活動之中。同時，教師要發揮班級集體的作用，用常規約束幼兒不良行為。當然，對于好的行為，教師也不能吝嗇表揚。幼兒受自身身心發展水平的客觀限制，有時候難以正確理解和評價自己的行為，所以教師要客觀評價幼兒行為，用表揚和鼓勵進行強化。

【參考文獻】

[1]嚴月.淺談幼兒行為習慣的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（06）：225.

[2]單磊落.幼兒良好行為習慣的養成策略[J].科學咨詢（教育科研），2019（02）：161.