讓中學語文教學多點鄉土味

胡麗娟

【摘 要】目前中學語文教學想要走進學生的內心，激發學生的學習欲望，就必須突破傳統教學的束縛，對教學內容及方式進行更新，添加更多的鄉土味，才能讓學生感受到語文教學的親和力，進而投入到課程的學習。因此，本文主要結合中學語文教學有關內容，就如何讓中學語文教學多點鄉土味展開相關的分析，從而為中學語文教學工作提出一些新的思路。

【關鍵詞】中學語文;教學方式;鄉土味;方法

就目前中學語文教學工作而言，仍然存在很多改進和優化的地方。比如，教學方式比較單一，教學內容不夠豐富等，無法讓學生產生情感上的共鳴，因此教師需要及時更新教學的方式以及內容，才能保持語文教學的活力。其中，將鄉土資源滲透進中學語文教學中，能夠讓教學更貼近學生的生活，從而對學產生強大的吸引力。鑒于此，本文對語文教學中鄉土味的融入方式展開探討具有一定的意義，有利于走出傳統教學的困境，并總結出有效的語文教學方式。

一、增加語文教學內容的鄉土味，以貼近學生的生活體驗

回顧以往初中語文教學工作，很多教師并沒有對教材內容進行有效的拓展和延伸，只要求學生學習教材現有的知識，限制了學生大腦思維的發展。同時，部分教材內容涉及的歷史背景比較久遠，學生很難從字面意思去理解其中蘊含的情感，如果教師一味的灌輸教材知識，只會讓學生失去學習的興趣。為應對上述所講的教學問題，教師可以從鄉土化角度出發，將本土的一些文化特色融入到語文教學內容之中，不僅可以豐富語文教學內容，還能讓教學內容更貼近學生的生活，有利于幫助學生理解相關的課程知識。所以，在初中語文課程教學中，教師應該適當增加語文教學內容的鄉土味，從而將語文知識遷移到本地鄉土生活之中，促使學生能夠有效地運用知識來看待周邊的生活。

以《濟南的冬天》課文內容為例，這是一篇寫景類的散文，課文主要描寫了濟南冬天的景色，全文都滲透了作者的感情和意志，而學生通過學習這篇課文，可以提高學生的語言素養。但是，課文中存在大量的比喻句和擬人句，用語相當精煉和詞語選用也十分講究，學生想要真正體會詞句的意思并非一件易事。如果教師只關注詞句的講解，忽視了情感教育，只會讓課堂教學變得沉悶。因此，教師可以適當增加教學內容的鄉土味，融入學生本地的鄉土場景，讓學生進行對比和分析，以加深對課文內容的理解和認知。比如，在正式上課之前，教師可以先搜集一些本地冬天的景象素材，如圖片、影像、詩歌等內容，并將收集到素材進行整合及歸納，最終制作成電子課件。在上課的前幾分鐘，教師先利用多媒體等教學設備播放相關的電子課件，以此引出課文的有關內容，并讓學生分析自己家鄉的冬天與作者筆下濟南的冬天有什么不同？本地的冬天是一個怎樣的景象？具有哪些特點？從而借助本土冬天的特色景象來拓展教學內容，促使教學更加的貼近學生的生活體驗。

二、重視教學情境的創設，積極融入有效的鄉土理念

有效的教學情境可以提升課堂教學的氛圍，也有利于引導學生走進語文課堂，從而將學生的情感融入到具體的教學情境之中，最終增加學生的學習體驗、激發學生的學習熱情。而在情境創設時，教師仍然可以引入有效的鄉土文化場景，以提升教學情境的真實性，促使學生產生情感上的共鳴。但是，鄉土文化內容的融入必須與教學內容有關聯，這樣才能保證教學情境的有效性，否則教學情境將無法發揮出應有的教學效用。

以《故鄉》教學內容為例，在上課之前，教師可以先讓學生利用課前時間，根據時間發展的順序，自行收集本土家鄉的文化、景色等素材，從而讓學生深入了解自己家鄉的鄉土文化、風景特色等，以提升學生的自豪感。這時教師根據學生搜集的圖片內容，挑選比較具有代表性的鄉土文化、景色圖片作為課程導入的內容，以營造一個具有鄉土氛圍的教學場景，從而引導學生觀察自己家鄉的變化、挖掘自己家鄉的特色文化，進而提升學生的鄉土意識。然后，教師可以順勢引導學生想一想魯迅筆下的故鄉是一個怎樣的景象？魯迅回到故鄉后有哪些感觸？與當時的社會相比，現在我們的家鄉有了哪些變化？使得學生可以結合自己家鄉的鄉土文化來理解課文內容，有利于學生產生一定的代入感，進而深入分析和理解課文的中心思想。

三、結合鄉土特色，組織有趣的語文課外實踐活動

在新語文課程標準下，教師應該注重教學的實踐性，讓學生通過一定的實踐探究來增強自身的語文素養，從而認知和了解語文知識，以陶冶學生的情操、提升學生的知識內涵。但是，在以往語文教學中，很多教師的教學方式缺乏實踐性，只關注課堂內容的教學情況，忽視了課外實踐的重要性，導致學生只會學習不會運用知識;如果教師不重視這個問題，將會讓學生漸漸失去實踐的能力。那么怎樣的方式才能提升教學的實踐性，使得學生產生語文學習的興趣呢？其中，教師可以結合鄉土文化特色，組織有趣的課外實踐活動，讓學生有機會去接觸課外的世界，有利于拓展學生的學習思維，也能夠增進學生之間的互動，是一種有效的教學實踐手段。

以《大自然的語言》的教學內容為例，該課文是一篇說明類的文章，而且文章邏輯性比較強，語言非常豐富多樣，同時也運用了比較多的擬人修辭手法，學生想要理解理順課文知識，把握課文知識的要點，就必須進行一定的實踐探究，才能真正掌握課程所講述的大自然物侯知識。首先，教師可以結合本地的動物、植物等鄉土風景，引導學生前往戶外展開相關的觀察工作，以結合課文所講述的物候知識來分析這些自然現象，以從大自然中獲取有價值的信息。比如，在課前，教師可以帶學生到周邊的公園，去體驗大自然的秀美風光，并讓學生將自己所觀察到的動物、植物的自然現象記錄下來，以作為課程學習的資料。然后，要求學生們分析這些動物、植物為什么在這個季節中會呈現出這種景象？那下一個季節又會是怎樣的景象呢？引導學生從這些自然現象中研究大自然的語言，以總結出大自然語言的特點，從而緊扣課文要點展開深入的分析，讓學生感受到探索的樂趣和價值。另外，教師也可以組織相關的課外仿寫活動，引導學生利用課文的修辭手法展開相關的自然風景描寫，以鍛煉學生的知識運用能力。比如，在《大自然的語言》第一自然段中，采用了大量的擬人修辭手法，如“大地漸漸從沉睡中蘇醒過來”“迎接風雪載途的寒冬”等，都是運用擬人的修辭寫作手法。所以，教師可以讓學生根據自己家鄉的鄉土風景，就某個景色內容展開描寫，以加強學生對擬人修辭手法的運用。

四、結束語

綜上所述，在當前教育改革的背景下，中學語文教學也應及時的更新教學方式和內容，才能給學生帶來更多的學習樂趣和價值。其中，語文教學融入鄉土理念，對提升教學活力、促進教學發展都起到一定的作用。因此，教師應該突破傳統教學思維的束縛，盡可能挖掘教材的鄉土氣息，讓學生產生情感上的共鳴，進而引導學生主動參與課程的學習。

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（福建省平和廣兆中學，福建 漳州 363700）