牛津大學“共生式”創業教育模式及其借鑒

摘要： 近年來全球創業教育正在超越傳統模式，強調創意的“可轉化性”和創新的“可實踐性”。在此理念下，世界一流大學的創業教育開始建立“課程—創業—孵化”的接續發展過程。牛津大學商學院形成了獨具特色的“共生式”創業教育模式，即將其視為“精英與團隊聯盟共生的過程”，涵蓋以學科集群為基礎的教學共生模式，以精英團隊為聯盟的商業共生實踐，以服務人才為核心的校域共生互動，體現出世界一流大學在創業教育中的前瞻性、專業性和可持續發展性的特點，為我國高校創業教育的改革提供了重要借鑒。

關鍵詞：牛津大學;創業教育;跨界課程;創業訓練;校域共生

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1672-0717（2020）01-0051-07

一、全球創新創業教育變革的新趨向

世界著名創新理論先鋒、經濟學家約瑟夫·熊彼特曾指出，社會發展過程中，創新是推動經濟發展的核心動因[1]。英國教育部自2004年起便建立國家創新創業教育中心（NCEE），以專業性教育推動青年創業;美國奧巴馬政府也于2011年啟動全國性的“創業美國”計劃（Startup America），提出創業并非單純創辦企業，而是一種滲透于生活的全民思維方式和行為模式。據歐盟調查顯示，近37%接受過創業教育的學生選擇自主創業，比普通人群高出3～5倍[2]。全球創業實踐的“主動性”與“全民性”，從側面反映出創業教育正在超越傳統模式，向更為靈活化、共生化的方向轉變。

牛津大學以世界一流的學術研究和創業教育享譽全球。據Sage UK公司發布的數據表明，牛津大學畢業生是全歐洲創立“獨角獸”①企業最多的高校，涵蓋社交網絡、金融科技等眾多領域[3]。在2017年英國《金融時報》的“創業教育”指標排名中，牛津大學高居歐洲第一位、全球第九位[4]。作為全球創業教育的翹楚，牛津大學的獨特之處在于視創業教育為一個培養“精英與團隊聯盟共生的過程”。其中，跨界修讀、項目管理、商業評估以及籌資渠道、人脈資源等方面是創業訓練的重點，有助于培養學生靈活、專業的風險意識。本文以牛津大學商學院作為研究對象，深入探討“共生式”創業教育模式中關于“創業課程”“創業訓練”和“創業孵化”的具體實施路徑及理念，為我國建設一流創業教育體系提供借鑒與啟示。

二、牛津大學商學院的“共生式”創業 教育模式

牛津大學賽德商學院（Said Business School）是一所集學術研究、本科教育、研究生培養和創業中心于一體的世界一流商學院。雖然其建院歷史僅有23年（1996年建立），但它在2019年THE世界大學排行榜中高居全球商科第3位[5]，此前還在2017年《泰晤士高等教育獎》的評選中榮獲全英“年度商學院”稱號[6]。賽德商學院強調“共生式”創業理念，即通過植根于世界一流大學，以學科集群、創業實踐和創業孵化等方式，建立一個“課程—創業—孵化”的接續、共享發展過程，培養有作為的全球青年領袖，解決世界級商業難題，提供全球頂尖科研創新平臺服務，實現課程、技術、資本和網絡的有效融合。

（一）創業課程：以學科集群為基礎的“教學 共生模式”

院長彼得·圖法諾認為，以商學院為母體，提供與創業教育相關的學科集群課程與項目培訓，是目前最強大、最適合創業教育的一種模式[7]。此模式下創業教育的國際化程度極高，商學院外籍學生比例超過50%，覆蓋60多個國家或地區。課程由不同學院、領域教師共同打造并組成小型團體，在保證至少一名牛津學生參加的基礎上，對符合創業條件的全球參與者均可開放，體現出牛津大學創業教育的“共生”理念。

1.“要素組合制”的跨界創業課程

創業活動更多源于實踐問題。由于創業本身具有跨學科性質，其教育模式應由認知實踐（跨領域創業課程）和社會實踐（集成項目模塊）來引導，以便為學生提供有利于“創意孵化”的商業環境。為此，牛津大學商學院的創業課程實行“要素組合制”，由核心課程+選修課程+集成項目+應用實踐+人才發展計劃等五個模塊構成[8]（見表1）。

以2018年牛津大學全日制MBA課程為例，在為期一年的學業修習中，學生必須完成8門必修課，包括領導力基礎、技術與運營管理、戰略學、公司與市場、會計學、統計分析、商業金融、市場營銷。其中，“領導力基礎”“公司與市場”和“戰略學”涉及哲學、歷史學、文化學等多個維度，將在兩個學期中邀請不同學院教授進行整合教學。此外，作為創業課程的一個亮點，學生需要在3個學期近40門選修課中認領9門高強度的跨學科課程，以及6個商業實踐項目，最終完成知識轉換和商業實戰的交融。

牛津大學賽德商學院除了確保學生掌握基本的商業技能以外，尤為強調跨界帶來的“附加價值”，因為創業的同時必須考慮影響商業發展的諸多因素，如自然資源短缺、人口變化以及醫療健康、勞動力結構等，而各個因素如何影響商業決策和評價過程尤為重要。對一般大學創業課程較少觸及的這些話題，賽德商學院卻依靠整個牛津大學的智慧實行跨學科解決。譬如，應用實踐模塊的“全球挑戰和機遇項目”，就是借助牛津大學多所學院優秀教授的力量，將關乎人類命運的話題嵌入課程之中。由于師生具有不同的文化背景和知識體系，課堂討論常會涉及政治學、法學、社會學、信息學、統計學等領域，這些帶來了富有生機的研究靈感。實踐證明，最出色的創意往往來自于理工、人文跨界的作品。

值得注意的是，自2014年起商學院對每位MBA學生加設“人才發展計劃”（Talent Development Programme）。即從學生入學的第一天到畢業的最后一天，均安排老師與其一對一接觸，提供全方位輔導，包括技能提升、就業指導、個人品牌發展等。這種指導方式會持續終身，成為學生未來創業的寶貴財富，可謂“一入牛津門，終身牛津人”。

2.“虛實結合”打造沉浸式教學

沉浸式教學是牛津大學創業教育數字化進程的一項改革。它通過虛擬現實技術為學習者提供一個接近真實的模擬環境，如多人在線、實時策略、仿真模擬訓練等，從而達到師生之間創新與智慧的高度交互。

牛津大學是英國大學中最早啟用虛擬教育中心（Oxford Hub for International Virtual Education，簡稱牛津蜂巢）的高校。在虛擬模式下，師生通過設置多種商業情景可模擬企業或行業運營環境。課堂由27臺高清屏幕組成的U型屏幕墻，融合了機器人技術、面部識別技術和4D高清投影等多項尖端科技系統，可順利完成在線教學的互動[9]。教師既可單獨與學生對話，也可將學生分組教學，從課程講授、模擬股市行情、商業談判到類似于《龍穴》①（Dragons Den）等創業節目中所呈現出的提案競賽，均能在課堂上實時呈現。平臺軟件還能監控每位學習者的注意力水平，可根據其面部表情和與班級的互動進行評分，使創業教學過程實現了“虛實結合”，營造出一個全新、沉浸式的“準商界環境”，從而達到更好的授課效果。從教學過程看，這是以“全球社群”的方式分享個體的最新想法，再以聯盟的方式集結全球人才解決國際難題。它通過即時、深度的交互，極大地縮短了就業、創業的準備時間，還使校友以虛擬形式重聚課堂，創造新的合作奇跡，實現牛津大學創業教育的全球化。

（二）創業訓練：以精英團隊為聯盟的“商業 共生實踐”

創業實踐的首要目標是支持學生的創業野心，并助其完成商業計劃。因此，任何創意的實現都離不開“問題導向”的嵌入式商業實踐，這是一個“創業精英與團隊聯盟共生的過程”。牛津創業實踐中的真實世界項目（Real-world Projects），通過三個子項目的設置，考察學生在商業策劃、問題解決和戰略規劃等方面的能力，助其完成對創業知識的鞏固與更新，著眼于產業發展和由產業發展帶動的需求與市場[10]。

1.“創業路演”提升學生的商業策劃能力

創業項目是牛津大學創業教育整合學術圈與職業圈資源的一種方式，側重于檢驗學生的商業策劃能力。它雖然可以幫助投資者、企業家等商界精英對接創意團隊，但最終能否成功要看創業者能不能通過項目路演獲得風險投資并實現共贏。它要求學生在創業思路策劃階段闡述創業機會的發現、識別，介紹在產品的商業化過程中如何進行風險評估及防范;在創業起始階段重點論述如何吸引投資者獲得融資渠道，并對創業資源進行整合與管理;在產品發展階段則闡述如何做出長期的營銷戰略，為將來新創企業的管理奠定基礎等。對于從未創業的學生而言，這是一個絕佳的商業契機，甚至可望獲得風投公司的青睞;對于那些已創業的學生，則可以通過企業家評審團獲取更多有關新產品或新戰略的建議，以便在未來發展中主動出擊。

2.“全球機遇與挑戰”項目考察學生解決問題的能力與社會責任感

牛津大學始終堅持，創業需要培養學生解決問題的能力，且兼具社會責任感。換言之，創業活動在為社會貢獻商業智慧、促進經濟增長的同時，必須考慮到發展平衡問題。“全球機遇與挑戰”項目（Global Opportunities and Threats，Oxford）匯集了牛津學者、在校學生和校友，形成了一個以行動為導向的社區，共同應對世界上影響商業與社會發展的重大難題，如人口、能源、可持續發展等。其核心是一個動態多媒體視頻平臺，涵蓋教材、圖像、策劃以及時事評論。由其中的內容和即時事件引發的想法，將會被設計成有關“商業與道德”的深入探討，為國際面臨的重大問題匯集高水平的行動計劃和方向。如2014年主題是“人口紅利在商業政策環境下的變化趨勢”，2015年主題為“大數據”等。可見，引導學生樹立正確的商業倫理和全球價值觀是創業教育的責任之一。

3. 戰略咨詢項目訓練學生的全局統籌能力

“真實世界項目”中最后一項實戰訓練是戰略咨詢項目（Strategic Consulting Project），被安排在學生完成全部課程后的暑期，著重考察學生在創業中的統籌規劃能力和邏輯思維能力。就項目難度而言，戰略咨詢是一項高智力活動，訓練的是學生靈活運用知識的程度：他們必須自組團隊，針對全球任意一家公司進行為期2個月的深入實踐，并提供科學、合理的戰略改造與轉型建議。牛津大學參與戰略咨詢的企業遍布全球各地，涉及行業多元，項目結束后每個團隊完成的任務不盡相同。例如，部分團隊幫助企業尋求全球市場突破之路;部分團隊去非洲貧困地區完成慈善事業的后續工作;還有些團隊是在企業轉型階段資金鏈出現斷裂時，為企業如何獲取新的資源提出解決路徑。故“戰略咨詢”的關鍵點在于，既要考慮潛在競爭者的戰術及策略，又要找到自己排兵布陣的方法，并予以充分的回擊。

（三）創業孵化：以服務人才為核心的“校域 共生互動”

創業本身是一個需要多方構建、合作共生并提供服務支撐的創新系統。牛津鑄造創業中心（Oxford Foundry Entrepreneurship Center）作為服務于整個大學的創業孵化空間，旨在為有創意的學生增強創業指導，并為初創企業提供專業支持[11]。目前已經有87個國家的2 000多名學生加入創業中心，1 200多名學生深度參與了創業講座、論壇、比賽、工作坊等活動。它與牛津大學投資部的“牛津科技創新中心”和專利技術轉讓部的“牛津創新中心”等共同組成創業孵化平臺。其中，“種子基金”和“靈感碰撞計劃”是兩個極具特色的創業孵化加速器，體現出以學生為中心的創業理念。

1. 以“種子基金”為代表的資本孵化

開發資源和探索機會是創業初期能否成功的基礎。為了鼓勵學生創業，“牛津種子基金”（The Oxford Seed Fund）設立了風險投資活動項目，入選團隊每年可獲得50 000英鎊的啟動資本。申請條件包括：一是對人員的要求，創始團隊中至少有一名成員曾為牛津大學的學生或職員;二是對資本的要求，即需要解釋如果獲得種子基金，那么它將從何種程度為你的企業帶來有意義的改變或增長潛力;三是對發展的要求，需證明你的創業可以在未來18個月內獲得10倍以上的后續投資或產生可觀的收入[12]。對于那些雄心勃勃的初創團隊，該項目能助其獲得擴展業務所需的資金、網絡和技術支撐，得到牛津大學師生的青睞。

[6] 搜狐網.2017《泰晤士報高等教育》最佳商學院獎花落牛津大學[EB/OL].（2017-12-05）[2019-01-20].http：//www.sohu.com/a/208477588_659250.

[7] Peter Tufano .Peter Moores Dean and Professor of Finance [EB/OL].（2018-09-19）[2019-02-20].https：//www.sbs.ox.ac.uk/about-us/people/peter-tufano.

[8] Oxford.Master of Business Administration （MBA）[EB/OL].（2017-03-10）[2019-09-23].https：//www.ox.ac.uk/admissions/graduate/courses/mba？wssl=1.

[9] Oxford University.Said Business School Opens Oxford Hub for International Virtual Education [EB/OL].（2017-03-10）[2019-03-13].https：//www.menafn.com/qn_news_story_s.aspx？storyid=1095916674&title=Sa239d-Business-School-opens-Oxford-Hub-for-International-Virtual-Education-Oxford-HIVE&src=RSS.

[10] Oxford Said Business School.The Oxford MBA[EB/OL].（2018-09-21）[2019-03-06].http：//www.sbs.ox.ac.uk/mba.

[11] Oxford University.Oxford Foundry[EB/OL].（2018-03-24）[2019-03-10].https：//www.oxfordfoundry.ox.ac.uk/outreach-engagement.

[12] Oxford Said Business School.The Oxford Seed Fund [EB/OL].（2018-05-06）[2019-03-18]. https：//www.sbs.ox.ac.uk/research/centres-and-initiatives/entrepreneurship-centre/oxford-seed-fund.

[13] Oxford Said Business School.Ideas 2 Impact [EB/OL].（2018-05-06）[2019-03-18]. https：//www.sbs.ox.ac.uk/research/entrepreneurship-centre/ideas-2-impact.

[14] OxStem.OxStem Closes Record 16.9m Fundraising Round to Design Stem Cell Drugs to Treat Age-related Disease[EB/OL].（2016-05-10）[2019-03-17].https：//www.oxstem.com/sites/default/files/fileman/OxStem_Press_Release.

[15] [美]杰弗里·蒂蒙斯，小斯蒂芬·斯皮內利.創業學（第六版）[M].周偉民，呂長春，譯.北京：人民郵電出版社，2005：36.

[16] Oxford Said Business School.Oxford Business Alumni[EB/OL].（2018-07-06）[2019-03-07].https：//www.oxford business alumni.org/home.

[17] Oxford University.Oxford Entrepreneurs[EB/OL]（2018-02-05）[2019-04-21].http：//oxfordentrepreneurs.co.uk/cgi-sys/suspended page.cgi.

[18] 謝萍，石磊.英國創新創業教育的現狀及其啟示[J].世界教育信息，2018（14）：42-47.

[19] 常颯颯，王占仁.歐盟創業教育評價的類型、工具與發展趨勢[J].大學教育科學，2018（06）：74-80.

[20] 韓萌.國家規劃布局下省域高等教育的戰略轉型與改革發展[J].山東師范大學學報（人文社會科學版），2019（03）：106-116.

[21] Wing Lam，周勁波，古翠鳳，湯瀟.英國新創企業獎勵計劃及其納入主流創業教育的實踐和啟示[J].大學教育科學，2018（05）：94-100.

Abstract： In recent years， global entrepreneurship education has been exceeding the traditional model by gradually emphasizing on the creative transformability and the innovative practicability. Based on this concept， the world-class university's entrepreneurship education has started to establish a continuous and shared development process of "curriculum entrepreneurship incubation". The experience of Business School of Oxford University demonstrates that the key to improve entrepreneurship education quality includes the disciplinary cluster based entrepreneurial curriculum， the commercial practice mode with the elite team， and the talents service-oriented symbiotic interaction of universities resources. While reflecting the prospective， comprehensive and sustainable characteristics of world-class universities entrepreneurship education， it provides the inspiration to enhance the entrepreneurship education in higher education institutes in China.

Key words： Oxford University; entrepreneurship education; interdisciplinary curriculum; entrepreneurship training; enterprise cooperation

（責任編輯? 黃建新）