著力強化高水平高職學?！半p師型”教師隊伍建設

馬寬斌

強化“雙師型”教師隊伍建設是我國推進高水平高職學校內涵式發展的重要戰略舉措。中國特色高水平高職學校和專業建設計劃將“打造高水平雙師隊伍”作為高職學校改革發展的主要任務之一，明確提出要“以‘四有標準打造數量充足、專兼結合、結構合理的高水平‘雙師型教師隊伍……合力培育一批具有絕技絕藝的技術技能大師?！?019年8月，教育部等四部門印發《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，再次明確要大力提升職業院?！半p師型”教師隊伍建設水平，為實現我國職業教育現代化、培養大批高素質技術技能人才提供有力的師資保障。這在一定意義上為強化高水平高職學?！半p師型”教師隊伍建設指明了方向?；诖?，本文通過闡釋“雙師型”教師隊伍在高水平高職學校建設中的作用，明確“雙師型”教師隊伍建設的基本理念，進而探索高水平高職學?！半p師型”教師隊伍建設的新路徑。

一、“雙師型”教師隊伍在高水平高職學校建設中的作用

進入新的歷史發展時期，“雙師型”教師隊伍建設成為深化職業教育領域教師隊伍改革、提升人才培養質量的重要方向。黨和國家高度重視“雙師型”教師隊伍建設在高水平高職學校建設中的價值與作用。國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》以及教育部、財政部發布的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，均強調構建結構合理的高水平“雙師型”教師隊伍，要求“雙師型”教師占專業課教師總數超過一半。究其原因，一方面，“雙師型”教師隊伍建設有利于構建現代化高職教育體系。隨著我國高職教育發展步伐的加快，高職學?！半p師型”教師擔負著培養技術技能型人才、服務于學生職業生涯發展與社會經濟文化建設的使命，這在一定程度上為提升我國新時代高職學校教育質量、準確定位高職教育角色、構建新時代高職教育體系結構提供了有力支持。另一方面，“雙師型”教師隊伍建設有利于優化高職學校專業建設與專業改革。由于高職學校專業設置兼具理論性與實踐性，“雙師型”教師與普通高校教師不同，他們可根據企業、行業與社會對相關專業與技術人才的需求來調整人才培養目標與方案，充分發揮教研融合作用，為高職學校綜合改革、專業建設以及優化職業理論知識結構貢獻智慧和力量。

二、高水平高職學校“雙師型”教師隊伍建設的理念意蘊

建設高水平高職學校“雙師型”教師隊伍是新時代黨和國家高度重視職業教育發展、全面提升職業教育治理能力的重要舉措。在中國特色社會主義新時代的引領下，高職學校應將教師隊伍建設作為基礎性工作來抓，夯實專業基礎，樹立全面發展、實踐與理論并重、一體化發展的理念，突出“雙師型”教師個體成長和“雙師型”教學團隊建設相結合。

其一，夯實專業基礎，凸顯職業教育教師專業發展的全面發展理念。在多元文化融合的現代社會中，知識的有用性、技術性以及跨界性已成為現代教育場域中的核心元素。新時代建設“雙師型”教師的目標在于提升高職學校教育教學治理能力現代化，為國家、社會發展需要培養創新應用技能型人才。要實現這一目標，首先需要教師夯實專業基礎，全方位、多角度提升自身的技術應用知識、多學科理論專業知識以及實踐創新等素養，真正實現學科專業知識間的跨界融合，打破學科間的界限，兼顧應用邏輯與知識邏輯，深入理解職業技術教育的物性、人性、知性與活性維度，樹立“知行合一、工學結合”的全面發展理念。

其二，注重應用性，樹立理論與實踐并重的理念。職業教育蘊含的職業性與教育性決定了職業教育師資隊伍建設不僅要注重對學生理論知識的傳授，同時也要關注對學生實踐操作能力的培養。“雙師型”教師隊伍建設需要以此為根本導向，在專業信念、專業知識以及專業能力等方面注重理論與實踐的融合。

其三，注重整體性思維，樹立一體化發展理念?！半p師型”教師隊伍建設涉及政府、學校、企業與社會等多元主體間的協商合作，要注重新時代高職學校“雙師型”教師隊伍建設中各要素之間的相互聯系、相互影響，在遵循共生發展與整體性思維的原則下，關注“雙師型”教師專業發展的特殊性與內在需求，形成以創新型人才培養為導向的“雙師型”教師發展共同體，明確劃分高職教育各主體、部門之間的權責關系，發揮多元主體對“雙師型”教師隊伍一體化發展的協調、服務與評價功能，最終形成分工有序、協同共進的“雙師型”教師隊伍建設合力。

三、強化高水平高職學?！半p師型”教師隊伍建設的路徑

（一）加強制度建設，完善管理體制

正如學者孫玫璐所言，不同的制度要素在影響行為方面發揮著不同的作用[1]。隨著“雙師型”教師隊伍建設改革的不斷推進，切實提升高水平高職學?！半p師型”教師隊伍的內涵建設，離不開健全的制度建設與完善的管理體制。其一，加強“雙師型”教師制度建設。在指導思想上，要堅持黨對“雙師型”教師隊伍建設的全面領導，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入理解國家對職業教育發展以及“雙師型”教師隊伍建設的政策精神，明確“雙師型”教師隊伍建設對促進新時代高水平高職教育發展的價值旨意，開展部門間的合作，從根本上落實培養“雙師型”教師的保障措施。在教學理念上，要摒棄傳統“重理論輕實踐”的觀念，創新高職教育管理體制，努力在“優育、善研、能做”等方面下功夫，形成理論教學與實踐操作的有效融合。在實踐技能上，要堅持以“解決問題”為導向，注重實踐技能性，將技術資格證書、實踐教學成果、行業背景等有機結合起來，加強對“雙師型”教師的技能考核。其二，完善“雙師型”教師管理體制。一方面，要完善“雙師型”教師激勵機制。亞當斯（J.S. Adams）曾言，當一個人做出了成績并取得了相應的報酬后，他不僅關心報酬的絕對量，而且關心報酬的相對量。高職學校應堅持“效率優先、兼顧公平”的激勵原則，采用多樣化的激勵方式，調動教師參與職業教育教學科研的積極性。譬如，可將評職晉級、福利待遇、進修機會等直接納入“雙師型”教師綜合考評中，形成待遇激勵、崗位激勵與精神激勵多軌并舉的激勵方式。另一方面，要建立“雙師型”教師評價體系，采用校企協同評價的方式，針對不同的考核內容采用不同的評價考核標準，不搞一刀切，注重考核“雙師型”教師的綜合能力，確保評價的客觀性與有效性。

（二）明確教師認定標準，加強師資培養

明確教師認定標準、加強師資培養是新時代健全“雙師型”教師隊伍建設長效機制的內在要求。在完善的制度與管理體制關照下，高職學校應從教師自身的專業素養、專業知識傳授能力以及其它技能等多維度設置教師聘任條件，形成科學化與規范化的“雙師型”教師認定標準，積極推進以“雙師型”教師素養為導向的新教師準入制度改革。同時，高職學?？蓮膶I技術技能、實踐教學能力和教研能力三個方面建設分層分類的教師專業分級標準，每個分級設置不同的資格準入條件，與“雙師型”教師自身的基本素質條件有機結合，形成初級、中級與高級的認定梯度。此外，在明確“雙師型”教師認定標準的基礎上，高職學校需結合自身學校發展情況建立系統化、全方位的“雙師型”教師培養機制。一方面，要依據高職學?！凹寄鼙疚弧迸c“能力本位”相結合的原則，采用“校本+實訓”的培養模式，提升“雙師型”教師的教學能力。高職學校需建立校內培訓基地，組織教師定期到校內實訓基地進行專業技能實踐，形成教師互幫互助模式，采取“以老帶新”、“一幫一”等策略，提升教師的綜合教學能力與專業發展能力。另一方面，要結合高職學校不同專業師資建設情況，有計劃地聘請國內外行業專家、學者到校進行課程講授、專業指導與培訓等，加強教師與行業專家學者間的交流與合作，提升教師隊伍的整體專業化素養。

（三）逐步完善頂層設計，強化監督機制

從教育需求視角來看，企業是高職學校“雙師型”教師培養的利益相關者，也是推動高職學校面向市場需求辦學的核心力量。因此，要通過完善企業頂層制度體系，形成普通高校聯合行業企業培養高層次“雙師型”教師的發展聯盟，提升企業參與建設的積極性。要強化企業主動參與“雙師型”教師隊伍建設的主體地位，通過立法手段明確企業參與“雙師型”教師隊伍建設的法律地位，并強化對相關企業應具備的財力、設施設備、人才與規模等基本條件的審核機制。與此同時，應強化監督指導與評價制度。一方面，借鑒西方發達國家的先進經驗，建立“雙師型”教師校外指導和管理監督機構，鼓勵校企以行業協會為中介，加強“雙師型”教師的信息溝通與指導。另一方面，要制定企業履行高職學校責任的相關標準與評價制度，細化企業培養“雙師型”師資的具體內容和相應的權重分值，將企業對高職學校發展的投入（如建立教師企業實踐流動站、校企合作發展辦學基金、企業冠名資助的校舍建設工程等）、接受“雙師型”教師實訓的頻次等納入常規性考評制度中。

參考文獻

[1] 孫玫璐.職業教育制度分析[M].北京：企業管理出版社，2008：28.