探究高中歷史材料分析題的新攻略

謝琳

【摘 要】史料分析是高考重要考察內(nèi)容，題目占比高達(dá)52%左右，主要考察學(xué)生對于歷史知識的再認(rèn)與再現(xiàn)能力、綜合分析、應(yīng)用能力以及歷史情感價值觀等。通過對史料分析題教學(xué)研究必要性的介紹，對目前高中史料分析題教學(xué)現(xiàn)狀展開分析，并針對現(xiàn)狀提出幾點優(yōu)化建議，旨在完善高中歷史課程教學(xué)效果，提高學(xué)生歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】歷史材料;史料選取;高中;教科書;人教版

1.史料分析題教學(xué)研究必要性

多數(shù)學(xué)生對于史料應(yīng)用的重要性都有明確認(rèn)識，但他們對待史料的態(tài)度卻并不相同，大部分學(xué)生更加喜歡直觀性史料，對圖表、圖片等形象、生動的史料較為有興趣，但對文字史料等較為枯燥的史料形式興趣并不濃，且覺得文言文史料理解難度較大，不愿進(jìn)行閱讀，這些問題都對學(xué)生史料學(xué)習(xí)形成了一定影響，學(xué)生史料解析能力還存在巨大上升空間。在此環(huán)境中，老師需要從史料解析題入手，通過不斷對教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整與創(chuàng)新，對教材史料以及其他來源史料展開深層次分析，逐步探索出一套適合學(xué)生學(xué)情的史料解析題教學(xué)方式，進(jìn)而在提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的同時，做好學(xué)生史料解析、運用以及其他方面能力培養(yǎng)，從而達(dá)到預(yù)期課程教學(xué)目標(biāo)。

2.史料分析題教學(xué)困境

2.1史料選取方面問題

目前史料選取來源主要是網(wǎng)絡(luò)和教材內(nèi)容，證明教材結(jié)論會成為史料選擇重要選項，而這也直接反映出部分教師在教學(xué)時存在著“教教材”而不是在用教材進(jìn)行教學(xué)的狀況，這會對歷史教學(xué)以及分析題教學(xué)形成一定影響。

2.2學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

雖然多數(shù)學(xué)生都能明確史料學(xué)習(xí)對于歷史學(xué)習(xí)的重要性，但在實際進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，很容易會在分析題解答方面存在興趣不足以及學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等方面的問題，不僅會對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性形成直接影響，同時也會造成學(xué)生解題能力始終得不到提升等問題，如何解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣問題，充分帶動起學(xué)生歷史學(xué)習(xí)意愿以及史料解析題解答欲望，是各位教學(xué)同仁需要深入思考的重點。

3.教學(xué)建議

3.1充分利用教科書史料

以文字史料運用為例，文字史料是教科書中重要史料形式，是通過文章正文、知識鏈接以及學(xué)習(xí)延伸等內(nèi)容呈現(xiàn)出來的教學(xué)內(nèi)容，為保證文字史料運用效果，老師需要做好史料選擇、編排以及教學(xué)設(shè)計等工作。例如在進(jìn)行人教版高中歷史，必修一第2課《秦朝中央集權(quán)制度的形成》一課學(xué)習(xí)時，老師便可利用書中文字史料，幫助學(xué)生掌握始皇帝由來、皇帝制度特征等內(nèi)容，并通過對《史記·秦始皇本紀(jì)》材料的運用，使學(xué)生對皇權(quán)至上、皇位世襲、皇帝獨尊等內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)知，進(jìn)而實現(xiàn)對課程教學(xué)知識的有效拓展，確保學(xué)生可以對相關(guān)歷史脈絡(luò)有更加清晰的認(rèn)知，從而從宏觀角度入手，對歷史內(nèi)容展開深刻分析與感悟。

3.2聯(lián)系學(xué)生實際生活

單一、枯燥的教學(xué)模式更難帶動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會對學(xué)生史料學(xué)習(xí)形成負(fù)面影響，所以在進(jìn)行分析題教學(xué)時，老師需要適當(dāng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念以及教學(xué)手段，可通過聯(lián)系學(xué)生生活實際的方式，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生主動參與到史料分析題學(xué)習(xí)之中。

例如在進(jìn)行《古代手工業(yè)的進(jìn)步》一課教學(xué)時，首先筆者通過圖片展示方式，向?qū)W生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你們知道這些圖片中所展示的物體都是什么嗎，屬于哪個朝代嗎”，進(jìn)而利用問題展開教學(xué)導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本課學(xué)習(xí);其次在完成基本教學(xué)之后，筆者聯(lián)系學(xué)生生活實際，提出讓學(xué)生自行在周末去參觀科技館或通過自己查閱資料的方式，對自己感興趣的古代手工業(yè)產(chǎn)品展開調(diào)查與資料歸納，形成三分鐘左右的演講，并要在演講中提出自己對于古代手工業(yè)的看法;最后組織學(xué)生對本課知識進(jìn)行總結(jié)與回顧，且要在下次演講完成后，帶領(lǐng)學(xué)生對演講內(nèi)容進(jìn)行分析與評價。此種較為自主的探究性學(xué)習(xí)方式，不僅更加符合現(xiàn)代教育對于學(xué)生教育的基本要求，同時也會在較為輕松的環(huán)境中幫助學(xué)生更好地展開古代手工業(yè)相關(guān)知識學(xué)習(xí)，能夠使其對相關(guān)史料展開更加深入的了解與分析，教學(xué)價值更加明顯。

3.3史料結(jié)合能力材料解析培養(yǎng)

3.3.1史論結(jié)合能力

史實和理論屬于相互依存關(guān)系，對學(xué)生展開史論結(jié)合能力培養(yǎng)，可在提升學(xué)生史料解析能力的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生掌握歷史解析題主線理論處理方式，作用較為突出。為對學(xué)生史論結(jié)合能力展開科學(xué)培養(yǎng)，老師需要有針對性、有計劃地對教材展開利用，要通過訓(xùn)練來幫助學(xué)生掌握史實與理論之間的關(guān)系，進(jìn)而逐步提升學(xué)生史論結(jié)合能力。

3.3.2材料解析能力

從某一角度來看，史料分析題解題能力養(yǎng)成與學(xué)生歷史思維水平有直接關(guān)聯(lián)，想要實現(xiàn)理想化分析題解題能力培養(yǎng)效果，就應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)力度。一方面，按照教學(xué)內(nèi)容制定出與學(xué)生實際情況相符的教學(xué)計劃，帶領(lǐng)他們做好教材內(nèi)容分析以及歷史知識本質(zhì)、規(guī)律探究，做好思維品質(zhì)訓(xùn)練與強(qiáng)化;另一方面，按照學(xué)習(xí)階段具體情況與要求，制定相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，有步驟、有計劃展開歷史教學(xué)，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成歷史思維能力，進(jìn)而達(dá)到鞏固學(xué)生解析思維能力、保證課程教學(xué)質(zhì)量的良好教學(xué)目標(biāo)。

3.3.3材料閱讀能力

閱讀是學(xué)生接觸材料、解讀材料的重要能力，會對后續(xù)習(xí)題解答形成直接影響，是能力培養(yǎng)重點內(nèi)容之一。在對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)過程中，首先需要對學(xué)生審題能力展開培養(yǎng)，通過逐步訓(xùn)練幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題、仔細(xì)分析的良好習(xí)慣;其次使其掌握有效信息提煉方式，確保學(xué)生可以通過閱讀快速從中找出歷史人物、時間以及地點等有效信息，準(zhǔn)確展開題干分析，進(jìn)而高質(zhì)量完成后續(xù)解題操作;最后注重閱讀材料細(xì)節(jié)問題處理能力培養(yǎng)，確保學(xué)生可以明確認(rèn)識到細(xì)節(jié)問題處理對于解析題解答所產(chǎn)生的重要影響，進(jìn)而使其養(yǎng)成深度挖掘有效信息的能力。老師需要為學(xué)生提供更多閱讀能力訓(xùn)練機(jī)會，可通過公眾號推送以及教學(xué)平臺信息推送等手段，為學(xué)生提供一些較為適合的閱讀訓(xùn)練素材，從而達(dá)到良好的閱讀訓(xùn)練效果。

3.4注重解題規(guī)范性培養(yǎng)

在進(jìn)行解析題能力培養(yǎng)過程中，不僅要對學(xué)生各方面能力展開培養(yǎng)，同時還要做好解題規(guī)范性培養(yǎng)，作用教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在全面解讀材料信息的基礎(chǔ)上，對材料內(nèi)容展開充分研究，并以較為規(guī)范的形式完成答題。例如在進(jìn)行材料問題“材料反映出的制度特點是什么”解答過程中，學(xué)生需要準(zhǔn)確解答出制度類型、內(nèi)容、特點等一系列內(nèi)容。同時需要保證表述規(guī)范化，應(yīng)保證語言運用準(zhǔn)確性，避免出現(xiàn)口語連篇或用詞不準(zhǔn)確等方面問題。老師需要重點對學(xué)生表述層次感、邏輯性展開培養(yǎng)，要對原因從內(nèi)到外或從外到內(nèi)展開分析，明確客觀因素、主觀因素，掌握思想原因、政治原因以及其他原因，進(jìn)而逐步完成邏輯思維推理。此外，還要通過不斷訓(xùn)練，保證學(xué)生答題要點化、序號化以及段落化水平，應(yīng)將答題給分點清晰呈現(xiàn)在卷面上，以保證題目解答得分率。

4.結(jié)束語

通過本文對歷史材料分析題相關(guān)內(nèi)容的闡述，使我們對歷史材料重要性及其實際教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀有了更加清晰的認(rèn)知。老師在進(jìn)行歷史材料運用與教學(xué)過程中，需要明確認(rèn)識到，雖然分析題解題技巧、方式教學(xué)較為重要，但學(xué)生相關(guān)能力培養(yǎng)也應(yīng)得到足夠重視。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳安祥.探究高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合[J].科教文匯（下旬刊），2019，450（02）：149-150

[2]孔凡方.探究高中歷史教學(xué)中價值觀的教育[J].中華少年，2019（3）

[3]張遠(yuǎn)彬.探究高中歷史學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019，620（01）：139

[4]趙彥虎.新課改下高中歷史教學(xué)中滲透與整合語文知識的探究[J].考試周刊，2018（8）：64

（貴州省遵義市余慶縣他山中學(xué)，貴州 遵義 564400）