真正的傾聽是愛的體現

作者簡介：顧德賢（1987.11-），男，漢，江蘇人，昆山市玉山鎮司徒街小學一級教師，研究方向：教學類。

[中圖分類號]：G62? [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2020）-02--01

一、傾聽，讓我遇見簡·尼爾森——學會積極的暫停

“傾聽著的教育”多么憧憬。陶先生的教育理念讓我不得不想到另外一位教育家：簡˙尼爾森。在她所寫的《正面管教》一書中，也明確闡述了傾聽的重要性。她的一句話讓我常常銘記在心“如果當你覺得特別難受，那么你的關愛方式出現了問題”為什么那么中意，那是因為，我很多時候經常和我家女兒產生不必要的小糾紛。比如，為了吃東西;為了做事的先后順序;為了買玩具;為了生活習慣等等。我發現我越是說，孩子越是倔強的很，以至于最后自己內心胸悶悶的，情緒不夠穩定。當我明白“傾聽”的作用后，讓我知道這是怎么回事？你該怎么去理解？又該怎么去處理？至此，我也開始欣賞起來。

從哪里說起呢？就先聊聊如何“積極的暫停”吧。當我和孩子之間鬧矛盾后，以往的我永遠不曉得自己到底有什么錯，不曉得給孩子造成了多大的傷害。發現問題時，我瞬間大腦開始緊繃起來，大腦出現的第一件事是“指責”。后來，我想需要為“傾聽”做點鋪墊，讓孩子慢慢感知你是愿意“傾聽”我說話的。所以我選擇為自己找到一個避難所。避免自己與孩子之間矛盾劇增，升級的避難所;避免自己情緒崩潰的避難所;在此期間，孩子也會慢慢反思自己的問題。而我們也會慢慢意識到自己存在的錯誤。人并不是完美的，難免都會有情緒的波動，主要還是想想遇到問題該如何去面對。之后的事請呢，是靜下來慢慢再次回到孩子身邊，從道歉開始。

二、傾聽，讓我遇見真實的自己——學會解決問題

“傾聽著的教育”多么難忘。這讓我想起每次上課的鈴聲，每次在美術教室和孩子們相遇的畫面。“相遇”這詞聽上去是那么的友好。可在這么多節美術課堂中的遇見，讓我越來越模糊了自己的雙眼，慢慢地也失去了去發現孩子們內心的真摯。以至于在課堂中，很多次，情緒霸占著我的思維，我成了情緒的奴隸，主控著，述說著，宣泄著。回憶起一段段上課往事，我不得不展開自我思索，這樣的狀態是否可以讓我變得快樂，讓孩子們快樂。我們該質疑我們的方法，方式是否正確？我們該需要靜下心來去想想怎么讓孩子們感受到我們對他們的愛。說到這里，“傾聽”中“關注于解決問題”的重要性就由此誕生。

傳統的管教方式，我也知道就是教育孩子不要做這個，不要做那個。而陶先生“傾聽著的教育”理念意思是“教孩子要做什么”思路從關注懲罰轉向關注解決問題。這么一來，其焦點在于把錯誤當作學習的機會。沒有了抵觸，懲罰的情境，孩子自然會積極的多。而孩子們常常更善于解決問題。在孩子的成長道路上，唯有不斷地將錯誤去解決，去找方式解決，才能更快，更健康的長大。

三、傾聽，讓我遇見“同理心”——感知愛的體現

什么是“同理心”？它和傾聽有什么關系？在我心里，我一直覺得同理心會是將心比心、感同身受，而“傾聽”才由此而誕生。貌似，“傾聽”可以讓我們深入的認知很多未曾發現的情感和真實。回憶起自己上課的種種情景，我首先頭痛的還是存在于紀律上的問題。拿最近上課來說，《抽象畫》這一課，作業要求是學生運用鋼筆水膜囊進行創作。通過吹，甩，敲等，結合快，慢，輕，重四種方式表現具有點線面的抽象藝術作品。孩子們在創作過程中，投入很多，也很用心。可是紀律對他們而言好像沒那么重要。抽象畫的表現形式牢牢吸引著他們，他們有一起交流討論，有展現自己作品給別人看的，也有自玩自樂的，還有的選擇新的方式去嘗試等等。這么多的活動現象，課堂紀律受到了阻礙。沒有了那么安靜的教室，也沒有感覺那么認真的孩子。往往，我們都覺得安靜的從事一件事的孩子就是認真的。簡單說一個字“雜”。以往，課后交流的孩子我常一上來就開始進行批評，然后說這樣做不好的原因，之后怎么處理。現在想想，也許這么說更貼切。這么說更符合“傾聽”二字。“我很高興看到你在美術課上，創作時玩得很開心。說明，你很快樂地在享受著創作。老師想和你商量一下，有沒有什么辦法可以讓你周邊的同學擁有一個好的環境也可以認真的創作？”想想，如果我這么說，那我關注了孩子的內心，我將話語主導權又轉換在了孩子身上，讓孩子幫忙思考。讓孩子擁有成長思維不斷地去糾正存在的問題。所以孩子會很容易明白，原來我和周邊的同學都需要安靜。同樣的引導，這是“同理心”帶來的魅力。傾聽孩子的內心，說出孩子的心聲，放低自己的角色和孩子一起解決問。這些過程讓孩子多了份信心，多了份責任。

陶先生通過傾聽她的孩子們，在一次次的關愛中，在每一次發生的錯誤事情（也許該說是我們覺得比較不合理的事）中，引導孩子一起去找出事情中的問題，一起去尋找方式解決問題。在此過程中，他們真切地體會到了自己以及別人心中的愛。愛陪伴著孩子們一起快樂的長大，讓孩子們真切的去體會生活帶來的“美麗”。