普通話(huà)兒童句末語(yǔ)氣詞“去”的個(gè)案習(xí)得研究

基金項(xiàng)目：本文為國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目（201910452009）的階段性研究成果。指導(dǎo)老師：王曉艷。

摘? 要：以句末語(yǔ)氣詞“去”為切入點(diǎn)，研究普通話(huà)個(gè)案兒童 1 歲到 4 歲的獲得情況。主要考察了句末語(yǔ)氣詞“去”在祈使句、陳述句、疑問(wèn)句和感嘆句中出現(xiàn)的頻率，并分歧其言語(yǔ)意圖，進(jìn)而總結(jié)出兒童在年齡增長(zhǎng)過(guò)程中句末語(yǔ)氣詞所受不同因素的影響。

關(guān)鍵詞：兒童語(yǔ)言;句末語(yǔ)氣詞;去;習(xí)得

作者簡(jiǎn)介：王婧（1998-），女，漢，臨沂大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院;指導(dǎo)老師：王曉艷。

[中圖分類(lèi)號(hào)]：H14? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2020）-02--01

引言：

語(yǔ)氣詞是表示語(yǔ)氣的虛詞，經(jīng)常附著在詞語(yǔ)、句子末，表示語(yǔ)氣，有時(shí)也可以在句中表示停頓。語(yǔ)氣詞引起了語(yǔ)言界許多學(xué)者的關(guān)注，主要從語(yǔ)義和功能兩方面入手。從形式和功能、宏觀和微觀等方面著手，將研究視角聚焦于兒童的語(yǔ)氣詞研究，大多為語(yǔ)義和句法的習(xí)得研究（ 李慧敏，2005; 劉雅娟，2009; 宋曉琳，2013）。還有從單個(gè)語(yǔ)氣詞入手進(jìn)行的語(yǔ)用習(xí)得和言語(yǔ)意圖的研究（張笛，2019）與言語(yǔ)情感表達(dá)和行為策略的研究（張笛，2018）。本研究的數(shù)據(jù)來(lái)自于“漢語(yǔ)兒童多模態(tài)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”中一名兒童 GYC 的語(yǔ)料。通過(guò)探究?jī)和Z(yǔ)氣詞在不同年齡段與句式中出現(xiàn)的頻率的習(xí)得研究，提取出“去”的特點(diǎn)和習(xí)得機(jī)制。

一、研究方法

（一）語(yǔ)料來(lái)源

本文數(shù)據(jù)來(lái)源于“漢語(yǔ)兒童多模態(tài)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”，從中選取一名縮略名為GYC的普通話(huà)兒童（1：01-4：01;150 份）的縱向追蹤自然產(chǎn)出語(yǔ)料（謝楠、張笛，2017）。，這些語(yǔ)料是每星期一個(gè)小時(shí)不間斷搜集到的。該名兒童為普通發(fā)展兒童，各方面能力均無(wú)異常。“視頻轉(zhuǎn)寫(xiě)使用多模態(tài)語(yǔ)言學(xué)軟件 ELAN，文本轉(zhuǎn)換使用幼兒語(yǔ)言數(shù)據(jù)交流系統(tǒng) CHILDES，語(yǔ)料的檢索和統(tǒng)計(jì)使用 CLAN 程序，最終進(jìn)行人工核查”（張笛，2019）。

（二）“去”的分布

1.句末語(yǔ)氣詞“去”的首次出現(xiàn)

“去”最早出現(xiàn)在GYC（2;02;25），CHILD（以下簡(jiǎn)稱(chēng)CHI）：咦爸#爸爸.CHI：蓋大屋去.句末語(yǔ)氣詞“去”的第一次出現(xiàn)是在兩歲的時(shí)候，并且還不能很好地使用句末語(yǔ)氣詞“去”表達(dá)出完整的話(huà)。

2.句末語(yǔ)氣詞“去”在四種類(lèi)型的句子中出現(xiàn)的頻次

通過(guò)檢索，我們的語(yǔ)料有46個(gè)帶有句末語(yǔ)氣詞“去”的句子，不包含重復(fù)與模仿。其中，陳述句數(shù)量最多（共有24句），其次是祈使句（共有16句），接著是感嘆句（共有5句），疑問(wèn)句數(shù)量最少（共有1句）。

3.句末語(yǔ)氣詞“去”在不同年齡段出現(xiàn)的頻次

句末語(yǔ)氣詞“去”在2至4歲這個(gè)年齡段出現(xiàn)。并且在2至3歲出現(xiàn)次數(shù)較多（共有40句），在3至4歲出現(xiàn)次數(shù)較少（共有6句）。

二、數(shù)據(jù)分析

（一）零意圖

（1）CHI：?jiǎn)柽悍虐鸢鹑?（2;04;05）

兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的開(kāi)始階段，很多話(huà)語(yǔ)很難表達(dá)清楚，只會(huì)隨便嘟囔來(lái)表達(dá)自己想要說(shuō)的話(huà)。實(shí)際上是兒童采取的一種厘清思路的方式，即“兒童自己對(duì)自己說(shuō)話(huà)，似乎在大聲思考，并不是對(duì)任何人說(shuō)話(huà)”（張笛，2018）。

（二）表示申明

（2）CHI：爸爸.CHI：畫(huà)畫(huà)#畫(huà)畫(huà)去.（2;03;08）

GYC 使用“去”來(lái)表達(dá)自己想要畫(huà)畫(huà)的想法，將注意內(nèi)容明確告知方，來(lái)引起爸爸的注意。

（3）CHI：蒲公英. CHI：找個(gè)給媽媽#媽媽去吹去（2;07;05）

在陳述句句末使用“去”，展現(xiàn)出GYC很有行動(dòng)力表明了自己想給媽媽找蒲公英的強(qiáng)烈愿望。

（三）表示敦促

（4）CHI：趕緊換蛋糕去（2;09;07）

例（4）中GYC同時(shí)使用“重復(fù)”和“語(yǔ)氣詞”，來(lái)表達(dá)自己敦促的想法，此時(shí)情緒略有點(diǎn)急躁。出現(xiàn)這種情況家長(zhǎng)應(yīng)該正確引導(dǎo)，舒緩孩子情緒。

（5）CHI：把這個(gè)粘了去（2;09;07）

例（5）為祈使句，主要功能是命令、請(qǐng)求、勸告、警告、 禁止對(duì)方做某事。使用祈使句提出命令，請(qǐng)求，表達(dá)自己強(qiáng)烈要求別人粘這個(gè)東西。

（四）表示提醒

（6）CHI：糖糖上#上大車(chē)暖一暖去（3;04;04）

“去”將內(nèi)容明確地告訴對(duì)方，提醒對(duì)方注意并回應(yīng)。

三、結(jié)論

語(yǔ)氣詞及其語(yǔ)義空靈較難掌握，兒童在最初接觸時(shí)容易出錯(cuò)。通過(guò)對(duì)1-4歲孩子句末語(yǔ)氣詞“去”的分析，發(fā)現(xiàn)兒童很難掌握其用法。句末語(yǔ)氣詞“去”最初出現(xiàn)在兒童兩歲時(shí)，且剛開(kāi)始使用還伴有部分錯(cuò)誤。但隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)于語(yǔ)氣詞的使用逐漸規(guī)范化;同時(shí)周?chē)h(huán)境也影響著兒童語(yǔ)氣詞的使用。因此可見(jiàn)句末語(yǔ)氣詞的習(xí)得較為復(fù)雜，它的習(xí)得涉及到語(yǔ)言因素、認(rèn)知因素和社會(huì)化因素等多種因素。“兒童語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程就是上述三個(gè)層面相互影響、協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程，該過(guò)程一直延續(xù)到兒童的語(yǔ)言、心智發(fā)展成熟并最終走向社會(huì)”（張笛，2019：128）。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慧敏.兒童語(yǔ)言中的語(yǔ)氣詞[D].蕪湖：安徽師范大學(xué)，2005.

[2]劉雅娟.兒童語(yǔ)氣詞“嗎”與“吧”的習(xí)得研究[D].首都師范大學(xué)，2009.

[3]宋曉琳.句末語(yǔ)氣詞 BA 和 MA 習(xí)得的個(gè)案研究[D].天津師范大學(xué)，2013.

[4]謝楠，張笛.漢語(yǔ)兒童多模態(tài)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2017（05）：53-60.

[5]張笛.普通話(huà)兒童語(yǔ)氣詞“啊”的語(yǔ)用習(xí)得研究[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，2019（02）：94-103.

[6]張笛.漢語(yǔ)兒童句末語(yǔ)氣詞獲得研究[M].北京：新華出版社，2019.

[7]張笛.普通話(huà)兒童與家長(zhǎng)的言語(yǔ)行為策略——以句末含有語(yǔ)氣詞“吧”的對(duì)話(huà)片段為例[J].學(xué)前教育研究，2018（08）：50-59.