陽光助教 和諧發(fā)展

石芳珍

隨著新一輪課改的逐步深入，我縣實(shí)行城鄉(xiāng)教師互動(dòng)交流機(jī)制。此活動(dòng)的開展加強(qiáng)了城鄉(xiāng)學(xué)校間的交流合作，更新了辦學(xué)理念，為城鄉(xiāng)教師搭建了溝通交流的平臺(tái)，為鄉(xiāng)校教師到城區(qū)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)創(chuàng)設(shè)了良機(jī)。為促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，是一項(xiàng)重要舉措。

一、互動(dòng)交流促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展

我縣實(shí)行城鄉(xiāng)教師互動(dòng)交流，采取了“一出一進(jìn)，一統(tǒng)一帶”措施，讓有培養(yǎng)前途的年輕教師到城區(qū)學(xué)校任教，使農(nóng)村優(yōu)秀教師得到學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也幫助對(duì)口學(xué)校培養(yǎng)了骨干教師。支教人員和受教學(xué)校的老師共同開展教研活動(dòng)，研習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)信息交流，有力地推動(dòng)了受援學(xué)校的教學(xué)改革，支教教師通過上公開課，舉辦講座等形式的教研活動(dòng)，把原來學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教研成果介紹給受援學(xué)校，對(duì)受援學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高起到了積極的推動(dòng)作用。

互動(dòng)交流不但增進(jìn)了城鄉(xiāng)學(xué)校間的了解，而且縮小了城鄉(xiāng)學(xué)校之間的辦學(xué)差距。我們要抓住這個(gè)難得的機(jī)遇，加快城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

二、互動(dòng)交流更新了教育理念

互動(dòng)交流為農(nóng)村教育帶來了春天的陽光，它打破了“閉門造車”般的教學(xué)模式，使傳統(tǒng)的教育觀念有了重大的轉(zhuǎn)變。把“一潭死水”變成了流淌著的“活水”。通過交流，使支教教師耳濡目染了城區(qū)學(xué)校的教育教學(xué)風(fēng)范，接觸了許多名師，從中感受到了他們最真實(shí)的教育教學(xué)過程，汲取了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開闊了眼界。促使支教教師主動(dòng)強(qiáng)化業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，使支教教師深刻地認(rèn)識(shí)到不僅要向書本學(xué)，還要向?qū)嵺`學(xué)，向同行學(xué)。在一次工作總結(jié)中，一位支教教師感慨地說：“這次極好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我接觸了許多名師，聆聽了他們授課，從中受益匪淺。使我深刻體會(huì)到城區(qū)教師課程理念新，教學(xué)思想活。他們注重培養(yǎng)兒童的真實(shí)情感，尊重兒童的內(nèi)心體驗(yàn)。教學(xué)活動(dòng)能緊密聯(lián)系兒童的生活實(shí)際。大膽嘗試新教法，積極撥動(dòng)學(xué)生思想的‘琴弦，激發(fā)學(xué)生去探索，促使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，這些都是我們鄉(xiāng)校教師要研讀的寶藏。”

互動(dòng)交流作為一種科學(xué)合理的政策導(dǎo)向，它將先進(jìn)的教學(xué)理念化為實(shí)際的教育行動(dòng)，切實(shí)推動(dòng)了素質(zhì)教育的新發(fā)展。

三、互動(dòng)交流加快了教師專業(yè)成長(zhǎng)

有人把教師比作“土壤”，“再好的種子如果落在貧瘠的土地上也生長(zhǎng)不好，土壤的價(jià)值只有通過植物才能體現(xiàn)出來，為了更好地培育植物，適應(yīng)植物生長(zhǎng)的需要，土壤必須不斷充實(shí)肥力。”而支教教師來到城區(qū)學(xué)校也就是再“施肥”的過程。支教教師通過參加受授學(xué)校的各項(xiàng)教研活動(dòng)，汲取了教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，得以取長(zhǎng)補(bǔ)短。另外，跟名師學(xué)習(xí)，找到了差距。通過開展教研活動(dòng)，增進(jìn)了支教教師與名師的交流，使支教教師從中學(xué)習(xí)他們精湛的教學(xué)技藝和高尚的專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐與理論的結(jié)合，從而提升了教育教學(xué)水平。互動(dòng)交流使城鄉(xiāng)教育共同一體發(fā)展，達(dá)到了共同研究，共同成長(zhǎng)的目的。

四、互動(dòng)交流推動(dòng)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

城區(qū)孩子的生活條件較優(yōu)越。清早踏進(jìn)學(xué)校大門，很少聽見讀書聲，這與鄉(xiāng)村學(xué)校可大不相同。天剛蒙蒙亮，就隱隱約約傳來帶著鄉(xiāng)土氣息的瑯瑯讀書聲。真是窮人的孩子早當(dāng)家，他們知道生活的艱辛與不易，更深刻地體會(huì)到“一日之計(jì)在于晨”，而我們城里的孩子卻感觸甚少。

來到垃圾桶旁更讓人大吃一驚，垃圾桶里聚合物除五花八門的廢紙、包裝袋外，還有孩子們吃剩的面包、油條、蛋糕、烤腸……真是應(yīng)有盡有，這里面丟棄的有些東西，農(nóng)村的孩子一年也吃不上一回啊！“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”我們遠(yuǎn)離鄉(xiāng)土的縣城孩子就沒有切身的體驗(yàn)。

為此，支教教師利用晨會(huì)、班會(huì)、課前對(duì)孩子們進(jìn)行“珍惜時(shí)間、愛惜糧食”等不同形式的主題教育，也許孩子們一時(shí)還不明白“荒廢時(shí)間，就等于荒廢生命，浪費(fèi)糧食，就等于浪費(fèi)別人的勞動(dòng)成果。”但從他們的行動(dòng)中，我們看到了曙光，看到了希望。正是這次對(duì)口交流為城區(qū)學(xué)校提供了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同發(fā)展的機(jī)會(huì)。

總之，互動(dòng)交流樹立了教育超前適度發(fā)展的意識(shí)，是一種新型的教育發(fā)展觀，一種科學(xué)合理的政策導(dǎo)向。支教教師就是那和諧的橋梁，傳播著城鄉(xiāng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教育均衡發(fā)展的福音和希望，在城區(qū)和農(nóng)村之間實(shí)現(xiàn)理念共享，資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高，有力地推進(jìn)了農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，讓農(nóng)村教育充滿著生機(jī)與活力。