有效提問，成就精彩課堂

江蘇省阜寧縣羅橋初級中學 趙永祥

提問，是溝通信息、激發興趣、開啟思維、獲得反饋的過程，教師要擇時而問，要問在“不憤不啟，不悱不發”之時，才能促進學生的數學思維。提問要具有啟發性，有一定的挑戰性，能建構新舊知識的聯系，才能調動學生的認知儲備，提高學生的參與度。教師提問時要把握有度，設計科學、功能多元、目標明確，為學生提供明確的指向，才能提高提問的有效性。

一、當前數學提問存在的主要問題

1.流于形式

教師為問而問，只求“吸睛”，調動學生的注意力，導致提問數量多而有效問題少。大多是缺乏有效的設計，隨口而問，問題多是簡單的，甚至是不需要回答的，影響了課堂教學效率。

2.缺乏藝術

教師不注重提問的藝術、提問方式，不能為學生的思考提供明確的指向，問題不夠明確，導致學生的回答與教師的預設產生兩種截然不同的結果，教師得不到想要的答案。

3.開放不夠

教師的提問可以開啟學生的思維，促進學生的數學思考，但如果教師提問限制了學生的思考，就會失去提問的意義。教師應多設置開放性的問題，讓學生發表不同的看法，讓不同觀點碰撞出火花，促進學生對知識的理解把握。

4.評價單一

對于學生的回答，一是教師對正確的答案予以肯定，用“正確”等點評，缺乏針對性，不利于調動學生的積極性，難以促進學生的進一步思考；二是重復內容，針對教學內容重復提問，無疑浪費了課堂時間。

二、初中數學課堂提問的有效策略

1.充分準備，精心預設

課堂教學是一個系統的工程，無論是環節的過渡還是提問的內容都要精心設計。教師要研讀教材、分析學情，不能只停留于知識點而問，要以問激活學生的思維，引起學生的發問，以發揮提問的最大功效。如在預設《分式》教案時，由于學生已經學過整式、分數的知識，教師可以通過類比的方式引導學生學習。教者提出問題：它們有何共同特征？它們與整式有何區別？”教者再讓學生回答：當a=-2,-1,0,1,2時，求的值。并讓學生說說發現了什么。學生與整式進行對比，發現它們的求值方法是相同的，但分式的值并不是都有意義的。

2.培養習慣，提升意識

教師要把握時機，善于利用各種機會，以提問引發學生的積極思考，促進他們發現問題、提出問題，教師要對學生的主動提問予以肯定、表揚，要記錄學生的回答情況，以一些小文具激勵學生保持提問的興趣。教師要提出一些啟發性的問題，激發學生的提問能力，促進他們提問意識的形成。如在《直線與圓的位置關系》一課教學中，教者呈現月亮從海平面緩緩升起的動畫，營造“海上生明月”的意境，通過直觀的畫面展示問題情景，引發學生猜想，學生會隨著圓的運動提出問題：“直線與圓的公共點個數有幾種情況？”能不能把直線與圓的位置關系分類？如果能，分幾類？分類的標準是什么？學生通過觀察、提問、思考，依據“點與圓的位置關系”類比出直線與圓的三種位置關系。學生在探究相交、相切、相離三種位置關系時，教師可以引導學生從公共點的個數、圓心到直線距離與半徑的關系提問，學生會提出自己的猜想，并通過畫圖、測量等實驗方法以及小組合作討論，對自己的猜想進行驗證。

3.設計問題，引發思考

教師要提出富有針對性的問題，能引發學生的好奇，促進學生的深入思考。教師要合理把握問題的難度，要符合學生的認知水平，在學生的“最近發展區”處設疑，要在新舊知識的沖突處提問，引發學生的積極探索。教師設計的問題要力求有層次，要遵循由易到難的原則，既能幫助后進生重塑自信，也能引發學生的積極探索。數學學習是一個循序漸進的過程，教師要安排好學習的梯度，設計由易到難的問題串，讓學生的思維拾級而上，引導學生的思維走向深入，促進學生的深度思考。如在《一次函數的圖象與性質》一課教學中，教者提出問題：“請大家畫出函數y=2x-1與y=x-3的圖象，并回答問題：它們的圖象有何共同特征？你認為這些圖象與函數解析式有關系嗎？和什么有關？如果自變量分別取-2、0、1、2，在函數y=2x-1中對應的函數值大小關系如何？你覺得把以上自變量代入函數y=x-3中，是否有這樣的關系？函數y=x+2、y=2x+3也存在上面的關系嗎？是不是所有k＞0的一次函數都這樣？能用一句話概括你的發現嗎？”教師可以將較難的問題“拆解”，將問題分散成小問題，以幫助他們更好地思考。教師要合理控制問題的密度，問題提得過多，會讓學生疲于應付，無暇思考，無法促進思維的發展，而如果提問過少，就難以體現教師的導學作用。課堂提問要避免重量輕質，要能以問題引發學生的思考，促進學生求知欲的提升。教師要設計數量相當的問題，要在學生困惑時提問，才能起到良好的教學效果。

4.把握時機，擇時而問

一是在講授概念時提問，能幫助學生建立新舊知識的聯系，引導學生從原有的經驗上探學新知，從而把握問題的本質。如在學習一元一次不等式的概念時，可以提出：“滿足什么條件的不等式是一元一次不等式？”二是在類比處提問。知識的類比能令學生對知識的掌握更熟練、更牢固，如教師可以用分數的基本性質類比分式的基本性質，提出問題：“分數的基本性質有哪些？你能猜想分式的基本性質有哪些嗎？”三是在應用新知時提問，以檢測學生對知識的掌握是否深入，從而及時調整預設，因情而教，讓學生的理解更透徹。如學完二次根式的概念后，教者給出一些表達式，讓學生判斷其是否為二次根式。又如學完三角形相似的判斷后，給出兩個三角形和一些條件，讓學生判斷它們是否相似。教師要根據知識特點把握提問時機，解決學生的困惑。

總之，提問是“有效教學的核心”，是促進學生思維發展的“利器”，可以促進信息的交流、情感的溝通、思維的發展，引發師生之間的互動。教師要立足生本，依情而問；要充分準備，有的放矢；要把握難度，循序而問；要把握時機，擇時而問，才能開啟學生的思維，引發學生的深度思考。

[1]夏小剛.學生提出數學問題能力的評價再探[J].數學教育學報，2008（2）.

[2]曾小平等.初中生“提出數學問題”的現狀與對策[J].數學教育學報，2006（3）.