基于“雙元制”理念的校企協同軟件專業育人模式的研究

陳潔 潘美蓮

以廣州工程職業技術職業學院《Web開發技術》課程為例，探討“雙元制”職業教育模式下校企協同育人模式研究，旨在培養符合“雙元制”職業教育模式要求的人才。

德國是世界工業強國，也是世界職業教育的典范。“雙元制”職業教育模式起源與德國，該模式是由企業和學校共同培養人才的教學模式。本人在德國參加了為期20天的高等職業教育課程開發及能力提升培訓，本次學習的主要目標是學習和借鑒德國先進職業教育理念、專業教學方法，以及專業課程開發等方面內容培訓。主要是通過研討、參觀/考察和交流，了解德國的職業培訓模式，職業教育的教學教法。主要特色體現在雙元制職業教育和具有職業特色的教學教法。通過本次學習，對軟件專業的校企協同育人有了新的思考。

1、雙元制職業教育模式

德國是世界工業強國，也是世界職業教育的典范。德國的職業教育以“雙元制”為主要特色，“雙元制”模式是指學生在企業接受實際技能培訓和在學校接受理論知識培養相結合的職業教育形式。 德國“雙元制”職業教育成功離不開政府、行業、企業、學校的共同合作，政府負責制定職業教育法律法規，德國的工商行會（IHK）承擔國家委托的任務，包括認定企業和師傅的培訓資格，提供咨詢，審核登記培訓合同，監管企業培訓過程，實施結業考試以及發放職業證書，學生通過考核后所獲證全國認可。

在德國“雙元制”職業教育中，企業和職業學校形成雙元，相輔相成共同完成職業教育計劃。企業 負責傳授與職業相關的技術技能，在真實的工作環 境，為學生提供系統化教學，學生從一開始就參與到 企業運行規劃、執行和質量保證中。

2、雙元制的教學教法

四階段教學法是由德國著名教育家赫爾巴特于1806年在其《普通教育學》著作中首次提出的一種以“示范-模仿”為核心的教學方法， 教學過程主要由“準備、示范、模仿、歸納”等4個階段組成【1】。該方法最早應用于美國崗位培訓， 主要適用于操作技能培訓和商業銷售實務教學等。在第一階段， 教師的行為占據主導地位， 以講授法為主， 教師通過提問了解學員對新課的準備情況和現有基礎， 然后引入課題;第二階段， 教師仍占據主導地位， 其主要任務是示范并分步講解“做什么、怎樣做及為什么要這樣做”的問題;第三階段轉為學員占主導地位， 通常由教師挑選2名學生按示范步驟進行模仿， 教師觀察學生的模仿過程并進行適當糾正;第四階段教師和學生的行為比例大致對等， 由教師布置任務 （習題） 讓學員獨立完成， 教師觀察糾錯。

3、校企協同的課程實踐

高職院校不斷強調協同育人，但是由于傳統的校企合作中，以學校為主，忽略企業協同參與，培養主體合力不足。在德國，企業承擔“雙元制”職業教育的培訓經費高達80%。企業負責學生在企業進行培訓的所有開支，并向學生支付一定的生活津貼。職業學校負責傳授與職業相關的理論知識，同時安排一定的實踐課程。

我們軟件技術專業主要是培養面向從事軟件編碼、WEB前端開發、軟件技術支持等工作的人才，是實踐和應用很強的一個專業，隨著科學技術的發展，大數據、人工智能在軟件中的應用促使軟件技術專業的實踐課程發生了非常大的變化，促使軟件技術專業對學生的實踐能力提出了更高的要求。這也促使了軟件技術專業的實踐教學模式需要進一步的改革，從而使得教學質量得到全面提高，培養出畢業后能夠很好就業的高技能人才。

基于我們專業的情況，可以由合作企業協助校方，共同分解出一些可供學生嘗試著去做的企業微項目，通過“實踐導向”的課堂教學模式教會學生理論和方法。在教學內容上，設計出軟件專業工作內容的學習環境，將發現問題、解決問題作為教學的核心。在教學中，重點突出學生的主體地位，培養學生的實踐能力。

4、對師資培養問題的啟示

德國的職業教育一般不要求有太高的學歷，但是必須有豐富的企業工作經驗，必須從事相關行業，并且是這個行業優秀的人才。職業教育的成功與否的關鍵是需要有一支經驗豐富的教師隊伍，而我們學校的教師，基本是從學校到學校，缺乏企業經驗和行業實踐經驗，造成知識結構和社會需求嚴重脫節。學校應該嘗試改變傳統的用人機制，加大從企業招聘人才的力度，不能唯學歷論，應該注重教師的企業經驗，加強師資培訓，建立科學可行的考核評價機制。促進職業教育形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”氛圍。

本次的德國高等職業教育課程開發及能力提升培訓班已經順利結束，德國先進的教學理念對我是一種洗禮，但“橘生淮南為橘，橘生淮北為枳”，我們要根據我國的國情，自身專業的情況，踏踏實實進行教學改革，使得職業教育真正成為培養我國高技能人才培養的搖籃。

參考文獻：

[1] 姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社， 2017

作者簡介：

陳潔（1981-），女，漢族，廣東梅州人，專任教師，民盟盟員，講師，碩士，主要從事軟件專業教育研究。

潘美蓮（1977-），女，漢族，湖南人，專任教師，群眾，講師，碩士，主要從事計算機教育研究。

基金：基于校企協同的軟件專業創新創業人才培養模式探索項目（2019KC208） 階段成果