“三年一貫制”軍事課程改革探究

劉偉

摘? 要：軍事課是高校建設發展的內在要求。黨的十九大將“立德樹人”作為我國教育的根本任務。當前，高校軍事課程教育長期效果不佳，教學內容固化，缺少改革創新，無法滿足新時期國防教育的需要。湖南安全技術職業學院實行“三年一貫制”軍事課程改革，以令行禁止、服從命令的紀律規范來抓養成，把軍事文化融入高校教育文化，為培養良好的校風學風提供有力保障。

關鍵詞：三年一貫制? 軍事課程? 改革 軍事文化

中圖分類號：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）08（c）-0206-03

Abstract： Military course is the internal requirement of the construction and development of colleges and universities. The 19th National Congress of the Communist Party of China （CPC） regards "cultivating morality and cultivating talents" as the fundamental task of education in China. At present， the long-term effect of military curriculum education in colleges and universities is not good， the teaching content is fixed， and the lack of reform and innovation can not meet the needs of national defense education in the new era. Hunan Vocational Institute of Safety Technology implements the "three-year consistent system" military curriculum reform， which is based on the discipline of orders， prohibitions and obedience to orders. It integrates military culture into the education culture of colleges and universities， and provides a strong guarantee for the cultivation of good school spirit and style of study.

Key Words： Three year consistent; Military curriculum;Reform; Military affairs culture

2019年1月11日，教育部和中央軍委國防動員部聯合印發《普通高等學校軍事課教學大綱》，大綱規定軍事課是普通高等學校學生的必修課程，由《軍事理論》和《軍事技能》兩部分組成。軍事課要以習近平強軍思想和習近平總書記關于教育的重要論述為遵循，全面貫徹黨的教育方針、新時代軍事戰略方針和總體國家安全觀，圍繞立德樹人根本任務和強軍目標根本要求，著眼培育和踐行社會主義核心價值觀，以提升學生國防意識和軍事素養為重點，為實施軍民融合發展戰略和建設國防后備力量服務[1]。

1? 高校軍事課程現狀分析

1.1 軍事課程缺乏長期效果

當前軍事課程時長有限，短期效果突出，長期效果較差[2]。軍事課程主要放在新生入學時段集中實行軍事技能訓練，部分高校甚至將軍事理論課程也放在新生入學時段，集中完成軍事課程。這就導致了軍事課程短期效果明顯，長期習慣養成效果不佳，不到一學年，學生又恢復到軍事課程開展之前的狀態。

1.2 軍事技能訓練內容固化

《軍事課程教學大綱》對軍訓技能訓練內容作了詳細規定，但所限于人員、場地、器材等原因，大部分高校無法按章施訓。軍事技能訓練的內容主是要站軍姿、走正步和練軍體拳。經常使用簡單重復訓練的方式強化訓練效果，一切目標就是為了軍訓會操時能有整齊、統一的視覺效果，無法激發學生的訓練熱情。

1.3 學生參訓意愿不強

高職院校學生普遍缺乏崇軍尚武精神和家國情懷，男生都是以“宅男”形式出現，沒有心憂天下的心襟，對當前的國際形勢、戰略困境不愿去了解，書本中的國防教育和現實中的和平環境反差太大，引不起學生的興趣。

2? “三年一貫制”軍事課程改革現實意義

高校開設軍事課程是高校建設發展的內在要求。黨的十九大將“立德樹人”作為我國教育的根本任務。在高校中以令行禁止、服從命令的紀律規范來抓養成，把軍事文化融入高校教育文化，為培養良好的校風學風提供有力保障。

2.1 “三年一貫制”軍事課程改革是實現立德樹人的根本要求

習近平主席在全國高校思想政治工作會議上強調：要堅持把立德樹人作為中心環節，貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。在全國教育大會上，習近平主席提出了教育要在堅定理想信念、厚植愛國主義、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質上下功夫。針對目前在校大學生群體家國情懷缺失、紀律意識淡薄、吃苦耐勞精神近無的現實;針對“泛娛樂化”影響下，偽娘泛濫、娘炮盛行的社會病態，以軍訓令行禁止的規矩和紀律意識、攻堅克難的勇氣與執行力、步調一致的團隊與協作精神，培養學生良好的職業道德操守、面對各種復雜局面的處變能力、科學嚴謹的工作生活作風、完成急難險重任務的團結協作精神、人生旅途中堅強的意志品質，是實現高校立德樹人的根本要求，也是擔當中華民族偉大復興歷史責任的必然要求。

2.2 “三年一貫制”軍事課程改革是確保軍訓效果的根本要求

隨著高校招生規模的不斷擴大和學生軍訓工作的廣泛普及，軍訓要求與軍訓效果的矛盾日益突出。一些高校的學生軍訓工作不同程度地存在著組織管理不到位、軍訓要求不落實、師資力量短缺等問題，甚至少數地方還出現了市場化運營、商業化施訓的現象，加之長期以來高校軍訓內容單一、形式枯燥，無法適應當代大學生心理、生理發展需求。這種走過場和形式主義的“快餐式”軍訓，不僅嚴重影響了高校學生的參訓熱情，而且嚴重影響了軍訓的質量與效果。對標新時代黨管軍訓、軍民融合、集約高效、依法治訓、理論技能并重的學生軍訓工作新要求，迫切需要對軍訓的運作模式、施訓內容、訓練形式、師資培養等進行改革，以解決當前高校軍訓工作面臨的新問題，確保軍訓效果的實現 。

3? “三年一貫制”軍事課程改革實踐

從2017年起，湖南安全技術職業學院全面實行“三年一貫制”軍事課程改革探索，構建以軍魂育人為主線、以養成教育為核心、以提高學生綜合素質為目標的科學化、系統化、專業化、規范化大學生軍訓工作體系化實現了對學生的全方位教育，促進學生的全方位發展，形成學生由“他律”變“自律”的長效機制，解決了學生養成教育的痛點和難點問題。

3.1 分解“三年一貫制”軍事課程內容

湖南安全技術職業學院以學年為單位，分三個階段集中在每學年開學前進行軍事技能訓練：大學一年級為10d，大學二年級為5d，大學三年級為5d;平時養成訓練則貫穿于學生在校三年全程，堅持軍事技能訓練與習慣養成不斷線，將內務、紀律和隊列作為每學年軍事技能訓練的必訓項目，遞進式增強大學生軍事素養，錘煉戰斗作風。

第一學年軍事課程主要內容包括：《內務條令》《紀律條令》《隊列條令》、軍體拳及中國國防體系、軍事基礎理論等。

第二學年軍事課程主要內容包括：識圖用圖、野營拉練、單兵戰術基礎及國防安全教育等。同時，結合專業特點強化軍事訓練與軍事理論，如：應急救援非戰爭軍事行動、戰場救護、軍事地形學、定向奔襲、軍事通信、軍人儀表禮節等。

第三學年軍事課程主要內容包括：武器常識、簡易射擊學理論及世界軍事戰略、軍事高技術概述等。同時，開展輕武器射擊預習與實彈射擊。

3.2 構建“三年一貫制”軍事課程評價體系

將軍事課程納入人才培養方案，實行學分制，共計4學分，分年度進行考核。其中第一學年2學分，第二、第三學年各為1學分。

每學年軍訓成績由集中軍訓成績和平時養成成績綜合構成。其中集中軍訓成績占60%，平時養成成績占40%。

平時養成成績以《學生綜合素質定量測評》成績為基礎計算。新生入校賦予60分的基礎分，然后按照學業成績占60%、執行日常行為規范操行成績占40%的權重綜合定量考核和計算學生的綜合素質測評成績，每一名學生、在每一個時刻都對應著一個動態的綜合素質測評成績[3]。

上一學年軍事課程成績不合格者，除完成本學年軍訓外，還必須與低年級學生一起完成上一學年的軍事課程重修。

4? “三年一貫制”軍事課程改革基本原則

4.1 集中軍訓與平時養成相結合原則

傳統的學生軍訓是在大一開學前集中20d完成，之后便再無軍訓要求。學生往往不能把軍訓期間的要求、紀律、規范、管理貫穿于之后在校學習的始終。改革后的“三年一貫制”軍事課程不僅將集中軍訓以學年為單位劃分為三個階段，而且將平時養成作為軍訓內容、計入軍訓成績并延續到學生在校的全程。標準不降、要求不減，形成了天天在軍訓、全程在軍訓的整體氛圍，確保了包括宿舍內務、行為舉止、校紀校規在內的學管工作目標和軍訓初衷目標的實現[4]。

4.2 軍事訓練與專業訓練相結合原則

在軍訓內容上，除了完成傳統軍訓大綱所要求的軍事技能和軍事理論訓練外，我們還根據各二級學院、各專業的不同特點，設計實施了結合專業的特色訓練。如測繪專業實施軍事地形學、定向越野奔襲訓練;應急救援專業實施聞警出動、戰場救護、消防滅火訓練;機電信息專業實施有線電通信、指揮所開設、旗語通信訓練。

4.3 逐級遞進與重修復訓相結合原則

逐級遞進主要體現在：一是軍事技能上由單兵到分隊、由技術到戰術;二是在軍事理論上由基礎到合同、由戰術到戰略;三是在訓練層級上由共同到分業、由分業到綜合、由模擬到實彈。另外，我們堅持對上學年軍訓成績不合格的學生實行重修復訓不動搖[5]。

通過“三年一貫制”軍事課程改革，學生的精神面貌煥然一新，遵章守紀蔚然成風，自律意識、服從意識、團隊意識明顯增強，課堂“人頭率、抬頭率、點頭率”三率齊升。課堂教學行為和學生日常行為得到了有效規范，學生綜合素質不斷提升，用人單位對學生的團隊合作能力、抗壓、抗挫能力滿意度較高。同時，“三年一貫制”軍事課程改革深受家長、用人單位、社會、媒體的廣泛贊譽，中新網、紅網、三湘都市報等國家、省市媒體先后以“湖南安全職院施行三年一貫制軍訓改革開湖南高校先河”“開學拉練風頭勁 湖南這所高校率先施行三年一貫制軍訓”、“大二大三學生也要軍訓”等為題連續深度報道軍事課程改革創新做法[6]。

參考文獻

[1] 教育部、中央軍委國防動員部.《普通高等學校軍事課教學大綱》，[Z].2019-1-11.

[2] 周峰.大學生軍事課程教育創新實踐模式探究[J].學校黨建與思想教育：下，2018（3）：37-39.

[3] 周鳳，蒲于文.新形勢下高校軍事理論課如何進行教學改革——以四川大學為例[J].文教資料，2018（13）：202-204.

[4] 教育部、中央軍委國防動員部.《普通高等學校軍事課教學大綱》[Z].2019-01-11.

[5] 錢龍.高校軍事理論課程教學存在問題及對策——以南京郵電大學為例[J].科技資訊，2019（31）：167-169.

[6] 周敏.基于高職院校軍事理論課教學實效性實現路徑分析[J].科技資訊，2019（20）：100-101.