線上教學期間數據庫原理課程泛在學習模式的教學研究

黃靜 王永紅

摘? 要：2020年上學期出于新冠病毒的影響，高校春季教學采取特殊的線上形式，而隨著計算機、大數據技術的發展，泛在學習的理念普遍被大家所認可成為一種趨勢。為了提高線上教學的效率，結合泛在學習環境，將多任務雙主體的教學模式應用于數據庫原理教學之中，構建了數據庫原理多任務雙主體的教學框架，分別從設定任務、進入情境、獨立探索、協作學習、效果評價等方面舉例說明了泛在學習環境下多任務雙主體的教學模式在數據庫原理教學中的應用。

關鍵詞：泛在學習? 數據庫原理? 多任務雙主體? 教學模式

中圖分類號：G434 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2020）07（c）-0211-03

Abstract： In the first semester of 2020， due to the influence of new coronavirus， spring teaching in Colleges and universities takes a special online form. With the development of computer and big data technology， the concept of ubiquitous learning is generally recognized as a trend. In order to improve the efficiency of online teaching， combined with the ubiquitous learning environment， the multi-task and dual subject teaching mode is applied to the teaching of database principles， and a multi-task and dual subject teaching framework of database principles is constructed. Examples are given to illustrate the multi-task and dual subject teaching in ubiquitous learning environment from the aspects of setting tasks， entering situations， independent exploration， cooperative learning， effect evaluation， etc The application of learning mode in database principle teaching.

Key Words： Ubiquitous learning; Database principle; Multi task and dual; Subject teaching mode

1? 泛在學習

泛在學習（U-learning）是數字學習（E-learning）的延伸，克服了數字化學習的缺陷或限制。在泛在學習環境的支持下，學生可以根據課程的教學大綱結合個人的學習需求，有規劃、有目標地采取個性化方式來獲得自己所需的數據和信息，有利于學生自學能力的培養，它具有持久性、可獲取性、及時性、主動性、交互性、情境性等特點。疫情期間采用泛在學習模式應該能加強學生線上學習主動性、提高線上學習的效率。

泛在學習就是在智能化的環境中，任何人都可以借用手邊的科技工具進行的4A（Anyone，Anytime，Any-where，Anydevice）學習，這種學習方式讓學習者擺脫了學習空間、學習資源、學習時間等因素的約束，實現了學習空間多樣化、學習資源豐富化、學習時間碎片化的狀態。通常意義上的線上學習更多的是強調借助網絡及終端設備的信息化手段，而基于泛在學習模式的線上學習則是實現多種移動終端、不同地點的無縫聯接，記錄學生的整個學習過程，學生變得更加主動去獲得更多的知識。泛在學習模式的實現需要信息化技術環境、線上學習支持服務和復合教學模式等多方面資源的支撐，為了解決如何利用泛在學習環境的優勢，優化學生線上學習的問題，本文進行了新冠病毒防治期間基于泛在學習模式的數據庫原理課程多任務雙主體的教學研究。

2? 數據庫原理線上線下教學現狀分析

數據庫原理課程是計算機科學與技術專業的核心課程，課程理論知識多，知識點難度大，關系代數、關系演算對數理邏輯思維要求較高，難以理解。

通常的線下課堂教學中存在的問題主要表現在：通常都是以教師為中心，教師掌控整個教學過程，按照教材的內容進行講授，學生參與度低、積極性不高，且無法將課程所授理論知識與實踐進行融合，導致學生對數據庫技術的綜合運用能力較差，學生對課程滿意度偏低。

而數據庫原理課程的線上教學存在的問題主要表現在：計算機科學與技術專業的學生數據庫原理這門課程都是必修課，正常教學時期，教師采用的教學方式往往是現場教學的課堂教學為主，采用信息化手段加以輔助，比如課堂點名、作業發布等，課堂構成仍然是教師為主體，學生被動學習;而非計算機專業學生，計算機原理課程多為選修或者第二課堂，教師多采用精品課程平臺進行線上教學，課程的呈現方式大都采用錄播的形式，教師一般在課程中設置幾個在線練習來與學生進行互動，學生也都是被動地接受教學內容，學習方式和學習手段單一，師生實時互動很少，學生敷衍了事居多，教師無法及時獲得學生的學習體驗，精品課程平臺的教學視頻都是提前錄制好的，很難根據每批次學生學習的實際情況進行調整，在線上學習過程中，學生學習的主動性和積極性不高，學習效果較差，學生協作學習的機會較少，缺乏團隊協作能力。

3? 基于泛在學習模式的多任務雙主體教學框架設計

基于泛在學習模式的多任務雙主體教學是根據泛在學習理念結合近期線上教學模式而提出的一種課程設計思想，主要根據教學大綱的要求，采用多種信息化教學手段，將課程知識點分解成易接受、易傳播、能串聯的若干個獨立任務，教師和學生兩個主體，利用多種泛在教學資源來實現教學的所有環節。

3.1 理論基礎

泛在學習理論以學生為中心，符合現代信息化教學和線上教育的理念，強調把學習嵌入日常生活場景，“設備”從人們的視線消失，學生由被動學習轉變為學習的中心主體。

知識不再是教師通過課本知識傳授而得到的，教師成為了課程知識體系的組織者和幫助者，學生在特定的社會文化背景下，充分利用線上學習環境，發揮學生的學習主觀能動性。

多任務雙主體教學模式是基于泛在學習理論提出的一種以學生為中心，將課程知識體系分割成多個獨立的任務，以目標為導向注重實踐能力，以培養學生團隊協作，分析和解決問題的能力為目標的教學法。通過把課程分割成的多個獨立的知識點，稱之為多任務，不斷地提出要點、分析要點、討論要點到最終解決問題，把學生培養成能獨立思考，能多場景協同工作的獨立學習者。

3.2 多任務雙主體教學模式設計

多任務雙主體教學一般由分割任務、構建知識點、進入場景、獨立思考、協同合作、在線研討、反思評價幾個環節組成。多任務雙主體教學法就是將課程體系中所要學習的知識，以目標為導向將章節分解成不同的知識點，一個知識點圍繞一個主題，講解一個問題，時間上配合了線上教學的要求，學生有的放矢，積極性有所提高，且知識點時間長度都基本控制在45min內，學生容易集中精力，多任務雙主體教學模式的設計基于泛在學習理論，學生為主體進行知識點的學習，在老師的指導下，對課程知識點進行預習、分析、學習、討論、反思，教師和學生雙主體，最終建立整個數據庫原理課程的知識體系 （見圖1）。

多任務雙主體教學模式構建的具體過程如下：

（1）分割任務：在課程開始之前，認真分析課程教學大綱，將課程的難點重點進行梳理，使整個課程的知識體系脈絡分明、重點突出。

（2）構建知識點：整個課程的知識體系按章節分割成多個獨立知識點，知識點依照由簡及難、由淺及深、由小及大原則進行構建，在知識點的學習過程中，按照從淺到深的順序，逐級逐步地進行學習。

（3）進入場景：通過一個一個獨立知識點的學習將學生引入教學場景，教師運用多任務雙主體教學方法，最終實現所有知識點的串聯，達到對課程融會貫通的目的。

（4）獨立思考： 每個知識點設立預習環節，讓學生學會分析問題，在教學過程中教師采用多元信息化手段積極引導學生去思考和學習知識點中的問題，讓學生以知識點為目標導向，結合泛在學習資源，快速了解和掌握課程的基本內容的重點難點。

（5）協同合作：針對每個知識點設立課堂線上討論，引導學生進行小組協作、專題討論，從而加深對課程知識點理解的深度，集思廣益將學習效率最大化。

（6）在線研討：在學習過程中，教師要注意設計問題，通過研討使得很多原本相互矛盾或者不合理的知識逐漸變得明確，達成共識。例如：學生開發人事管理系統，學生在設置字段的時候，習慣性的將員工年齡設置為其中一個字段，教師可以通過設立討論區等方式讓學生進行線上實時討論， 通過討論學生會加深對于字段及數據等概念的理解，認識到在數據表中將存儲的信息設置為年、月、日 而不是年齡更加合理，因為員工年齡是一個隨著時間每年變化的數據。

（7）反思評價：對學習效果的評價包括：學生的自我評價、學習小組對成員的學習評價、教師對學生的評價等，評價內容可以包括：自主學習能力、對小組協作學習所作出的貢獻、是否完成對所學知識的意義建構。及時合理的評價和對線上數據的統計分析，有助于老師了解學生學習的具體情況及時調整教學內容和方式，有助于師生發揮雙中心能動性，學生學習的自信心增強了，教師的教學熱情也得到提升。

4? 結語

利用泛在學習模式進行多任務雙主體框架的課程線上教學，是本文對新冠病毒防治期間信息化教學研究的一次嘗試，盡管在線上教學期間設計了詳細的應對方案并提前對采用的信息化手段多次調試，但還存在以下幾個問題：本文設計的基于泛在學習模式的多任務雙主體學習框架，教學內容的分割和制定還需要在實踐中不斷完善，盡可能保證每個知識點的獨立性和整個課程體系的完整性;教學效果不一致，部分學生在線上教學過程中能夠以自我為學習中心主動學習，但也有學生泛在學習資源和移動終端還不能完全滿足泛在學習理念下的學習要求，反映出應對不暇，針對上述問題，我們將繼續完善泛在學習的支持條件，使得人與計算環境的交互變得和人與人之間的交互一樣自然方便，對學生的線上學習數據進行更詳細的分類統計，找出問題改進教學方法，積極推動高校數據庫原理課程的教學改革工作。

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