人工智能與大數(shù)據(jù)環(huán)境下管理會計人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑研究

侯樂鵑

摘? 要：人工智能與大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展對會計行業(yè)產(chǎn)生了重要影響，會計行業(yè)正在發(fā)生深刻變革。在此背景下，各類高等院校的管理會計人才培育工作面臨全新的挑戰(zhàn)。本文從課程體系單一、教育活動與經(jīng)濟實踐脫節(jié)、教師經(jīng)驗缺乏等方面分析了高等院校管理會計人才培育的現(xiàn)狀。提出了以用定課、以訓代教以及以賽促學的人才培養(yǎng)路徑，并提出了具體建議。

關(guān)鍵詞：管理會計? 大數(shù)據(jù)? 人工智能? 創(chuàng)新路徑

中圖分類號：G642;F234? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）08（a）-0190-03

Abstract： The rapid development of artificial intelligence and big data technology has had an important impact on the accounting industry. The accounting industry is undergoing profound changes. Under this background， the cultivation of management accounting talents in various colleges and universities is facing new challenges. This article analyzes the current situation of management accounting talent cultivation in colleges and universities from the aspects of single curriculum system， disconnection of educational activities and economic practice， and lack of teacher teaching experience. From practical education， training teaching， competition teaching， etc.， the talent training path was analyzed， and specific suggestions were put forward.

Key Words： Management cccounting; Big data; Artificial intelligence; Innovation path

信息化背景下，大數(shù)據(jù)和云計算等高科技技術(shù)對人們的生活和學習有很大影響，使日常生活以及工作學習方式都發(fā)生了較大改變。傳統(tǒng)會計的職業(yè)方向正逐漸轉(zhuǎn)向管理會計，傳統(tǒng)會計教學模式所采用的傳統(tǒng)核算型會計人才培養(yǎng)方式在新時期下也體現(xiàn)出很多缺點，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化企業(yè)實際需求。同時傳統(tǒng)所采用的單一化的教學方式，再加上不合理的師資隊伍以及簡單的知識結(jié)構(gòu)等問題極大程度制約了會計人才的培養(yǎng)效果。新時期下，為順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代需求，有必要建立科學化的教學模式，培養(yǎng)一批高能力的創(chuàng)新型人才隊伍。管理會計在職能上與核算會計不同，其需要承擔數(shù)據(jù)挖掘、分析等職責。根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)論，向公司決策者提供有效建議。人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)將在很大程度上變革管理會計的工作模式和工作方法，將引發(fā)行業(yè)的深度變革。各類高等院校作為管理會計人才培育的主陣地，也應(yīng)當緊跟行業(yè)變革的步伐，在人才培育方面進行創(chuàng)新，使培養(yǎng)出的管理會計人才能夠熟練運用新型工作工具，提升工作實效。

1? 人工智能時代的會計人才特質(zhì)

以人工智能對會計、審計行業(yè)分工重塑為契機，企業(yè)管理對會計職能的變革和提升也有更高的要求，社會需要一批職業(yè)道德良好以及財務(wù)能力較高的人才，要求具備一定實踐技能以及專業(yè)勝任能力，此外，還需要具備較高的溝通能力、觀察能力以及團隊能力。面對會計機器人的普及，可以更快、更方便的完成會計信息的采集、整理以及傳遞工作。這種情況下，在一定程度上也降低了社會對傳統(tǒng)核算型會計人才的需求，此外，可以更充分的利用和分析會計信息，更能體現(xiàn)出較為的會計管理和決策能力的優(yōu)勢，從而提升了社會對管理決策性會計人才需求數(shù)量。綜上所述，管理型會計人才應(yīng)具備溝通能力、管理能力、多技能、有遠見以及敢擔當?shù)奶卣鳌?/p>

2? 高等院校管理會計人才培育的現(xiàn)狀

2.1 課程體系單一

由于人工智能技術(shù)以及大數(shù)據(jù)技術(shù)是近幾年才開始逐漸成熟的新興技術(shù)，因此，大多數(shù)院校的專業(yè)課程中僅會涉及到傳統(tǒng)會計知識類課程，并未開展大數(shù)據(jù)處理、人工智能運用等課程。在信息技術(shù)大發(fā)展的背景下，會計專業(yè)學生必須掌握一定程度的信息技術(shù)，以便在實際工作中運用相關(guān)軟件進行數(shù)據(jù)收集和處理。所以，目前各類高等院校會計專業(yè)缺失信息類課程，將導(dǎo)致學生對相關(guān)技術(shù)缺乏深入了解，降低人才培育的質(zhì)量。除此之外，目前會計專業(yè)開展的會計電算化課程，也僅能覆蓋基礎(chǔ)核算層面，仍然無法滿足大數(shù)據(jù)和人工智能時代對人才的新要求。

2.2 教育活動與經(jīng)濟實踐脫節(jié)

高校管理會計相關(guān)專業(yè)的日常教學活動與經(jīng)濟實踐脫節(jié)主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，教學方式落后。在大多數(shù)課堂中，教師講授仍然是最為主要的環(huán)節(jié)，學生在教學活動中參與程度低，教學效果不能滿足實踐要求。第二，實踐教學與案例學習落后。目前，大多數(shù)院校在進行實踐教學和案例教學的過程中，其選用的實踐情景和案例已經(jīng)與社會經(jīng)濟發(fā)展實際脫節(jié)，導(dǎo)致教學效果大幅度降低。第三，考核方式不適應(yīng)人才培育的新要求。大多數(shù)高校的考核方式不注重對學生創(chuàng)新能力和運用信息化技術(shù)能力的考核，與實踐要求存在較大的差距。

2.3 教師經(jīng)驗缺乏

目前，高校中有一部分管理會計教師自身不具備運用人工智能和大數(shù)據(jù)工具進行工作的能力，在相關(guān)知識儲備方面也較為欠缺。因此，在進行管理會計信息化教學的過程中，無法較好的講授相關(guān)知識。各類高校管理會計相關(guān)專業(yè)想要從根本上提升信息化時代的人才培育效果，就必須構(gòu)建起強大的信息化教學師資隊伍，以更好的應(yīng)對技術(shù)變革帶來的教學挑戰(zhàn)。

2.4 管理會計實踐教學基地建設(shè)不完善

實踐教學基地是學生落實所學知識的重要場地，通過實踐教學基地開展教學活動，對學生進行實際訓練，使理論結(jié)合實際，提升教學效果?，F(xiàn)階段，很多高校都建立了校內(nèi)實訓基地或是實踐教學中心，并在不斷發(fā)展完善。教學課程設(shè)置當前主要以基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計和納稅會計為主，但唯獨沒有管理會計教學軟件。

3? 人工智能與大數(shù)據(jù)環(huán)境下高等院校管理會計人才培育的路徑創(chuàng)新

3.1 以用定課

各類高等院校中培育的管理會計人才，在進入工作崗位以后都將面臨紛繁復(fù)雜的實踐問題。因此，高校在人才培育的過程中要對相關(guān)課程和教學活動的實用性進行審視，開展的所有教學活動都要以實用性為前提。管理會計相關(guān)專業(yè)在進行課程設(shè)計時，要以實踐情況為導(dǎo)向，不僅要著力抓好傳統(tǒng)管理會計知識類課程，還要開設(shè)人工智能和大數(shù)據(jù)的相關(guān)課程，以滿足崗位對人才的新要求。

3.2 以賽促學

目前，各類管理會計相關(guān)競賽在高校中普遍存在。但是，不足之處在于現(xiàn)階段的競賽大多數(shù)關(guān)注的焦點在于管理會計基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，涉及到大數(shù)據(jù)技術(shù)和人工智能技術(shù)運用的競賽較為少見。因此，應(yīng)當組織涉及到信息化工具應(yīng)用的相關(guān)競賽，通過競賽的方式促進學生實踐水平的提升。

3.3 應(yīng)用多元化的教學組織方式

高校教師組織教學過程中，將傳統(tǒng)課堂教學作為基礎(chǔ)，充分利用教學軟件將網(wǎng)絡(luò)信息的集成性和實時性優(yōu)勢發(fā)揮出來。采用“課上+課下”模式作為教學形式，學生在課前通過互聯(lián)網(wǎng)完成老師布置的教學作業(yè)，學生通過互聯(lián)網(wǎng)可以更快速的獲取信息、處理信息，直到完成老師布置的任務(wù);課上可利用計算機網(wǎng)絡(luò)虛擬現(xiàn)實、適度的翻轉(zhuǎn)課堂以及其他現(xiàn)代化教學工具開展任務(wù)式教學，促進老師和學生之間的互動頻率，學生在課上可以以小組的方式進行談?wù)?，老師再進行評價，這樣既便于學生檢查自身學校效果，也能促進師生間建立友好的關(guān)系;課后，老師通過了解學生對教學內(nèi)容的理解程度，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和移動終端技術(shù)，把不同的知識點以微課的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)，方便學生反復(fù)鞏固課堂中理解不透徹的學習內(nèi)容。

3.4 進一步提升教師信息化創(chuàng)新應(yīng)用能力

教師信息化的應(yīng)用不能停留在操作信息化軟件階段，需要老師對會計理論和會計教育產(chǎn)生的積極影響與消極影響做出深入分析和掌握，在這此基礎(chǔ)上將管理會計教學理念、內(nèi)容、方法等內(nèi)容有效融入信息化思維方式，從而為互聯(lián)網(wǎng)時代高校管理會計信息化教育教學活動的順利開展提供重要依據(jù)。處于互聯(lián)網(wǎng)時代的背景下，管理會計人才培養(yǎng)教學模式需要較長的時間，并帶有一定的復(fù)雜性，因此，需要得到政策制度以及信息化技術(shù)軟硬件平臺的大力支持，更需要具有一直具備互聯(lián)網(wǎng)、信息化創(chuàng)新應(yīng)用思維的師資團隊。信息化會計教育模式為教師與學生的交流與互動搭建了全新的平臺，高校會計教育教學的改革和創(chuàng)新進入了新的階段。

4? 結(jié)語

管理會計工作中普遍應(yīng)用人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)是大勢所趨。高校相關(guān)專業(yè)應(yīng)當加快信息化教學建設(shè)步伐，使管理會計人才的技能和知識儲備滿足實踐工作的要求。結(jié)合前文論述，在人工智能和大數(shù)據(jù)環(huán)境下，各高校應(yīng)當從師資隊伍建設(shè)、軟硬平臺建設(shè)、人才培養(yǎng)目標優(yōu)化等方面進行改革，提升人才培育實效。

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