基于關聯主義的大學數學MOOC教學資源建設應用

夏嘉藝

摘? 要：以關聯主義理論為指導構建大學數學課程MOOC教學資源系統，能夠充分激活教師和學生共建共享在線開放教學資源的能動性，對大學數學課程教學來說是一種創新。本文首先闡述了關聯主義理論的內涵，其次以關聯主義理論的精髓“節點（需求）-連接（人際）-網絡（生成）”為依據，設計了大學數學MOOC教學資源庫的建設框架，并分析了基于框架下的“聚合-分享”型數學MOOC教學資源庫的建設策略，最后簡述了應用構建好的MOOC資源庫進行大學數學課程教學的方案，以期為大學數學課程MOOC教學資源庫的建設和應用創新提供借鑒。

關鍵詞：關聯主義理論? 大學數學? MOOC教學資源庫? 聚合分享

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）07（b）-0234-03

Abstract： Under the guidance of the theory of relevance， the construction of MOOC teaching resource system for college mathematics curriculum can fully activate the initiative of teachers and students to build and share online open teaching resources， which is an innovation for college mathematics curriculum teaching. This paper first expounds the connotation of relevance theory， then designs the construction framework of MOOC teaching resource base of university mathematics on the basis of the essence of Relevance Theory "node （demand） - connection （interpersonal） - Network （generation）"， analyzes the construction strategy of "gather share" MOOC teaching resource base based on the framework， and finally briefs the Mo constructed by application In order to provide reference for the construction and application innovation of MOOC teaching resource base of university mathematics courses，MOOC resource base is used for the teaching plan of university mathematics courses

Key Words： Relevance theory; College mathematics; MOOC teaching resource base;Aggregate and sharing

1? 關聯主義理論概述

關聯主義理論由加拿大學者George Simons在著作《關聯主義：數字時代學習理論》（2004）中提出，其核心為：將碎片化資源以“節點（需求）-連接（人際）-網絡（生成）”構建關聯化的資源系統，為學習者呈現最直觀和最具應用價值的學習資源，提升學習者獲取學習資源的效率。關聯主義理論中的節點即是根據學習者需求創設的若干個知識點，連接則是學習者與學習者、教師與學習者之間通過人際關系鏈形成的資源聚合分享系統，網絡是基于節點和連接形成的資源分享和學習面。基于關聯主義理論建設在線MOOC教學資源庫體現了“按需聚合，人際分享”的理念，能夠有效解決傳統MOOC教學資源庫建設“海量資源聚合關聯度不足”和“學習檢索效率較低”等問題。

2? 基于關聯主義建設大學數學MOOC教學資源庫

2.1 教學資源庫建設框架

關聯主義的核心是基于節點（需求）-連接（人際）-網絡（生成）建立聚合分享型學習資源系統，該系統能更好地調動學習者參與教學資源庫建設的能動性，并通過學習者和教學者的人際關系網絡生成動態學習脈絡，大大提升在線教學資源庫利用效率。基于上述原理，將大學數學MOOC教學資源庫的框架設計如圖1所示。

如圖1所示，以關聯主義為依據構建的大學數學MOOC教學資源庫實際上是一個由若干節點形成的資源網絡系統，其中的節點是教師和學生貢獻的若干資源點，節點與節點之間通過師生和生生關系建立資源聚合分享連接，所有的節點和連接匯聚起來便形成了資源庫整體。在整個教學網絡系統中，學生和教師、學生和學生之間能夠通過人際脈絡互相關聯，教師可鼓勵學生將學習中看過或用過的優秀資源上傳到網絡教學平臺上，久而久之能夠形成基于學生視角的教學資源庫，教師亦可根據學生上傳的資源內容類型判斷學生的學習差異化喜好，在滿足教學大綱能夠順利執行的基礎上，根據學生的差異性構建新的資源庫系統，從而使最終形成的教學資源庫中的內容既能夠最大程度滿足學生的學習需求，又能夠滿足大學數學課程教學的實際情況。

2.2 教學資源庫建設策略

大學數學課程體系包含《高等數學》、《工程數學》等，且涵蓋微積分、微分方程、線性代數等內容，課程內容對于很多普通本專科院校的學生來說頗具難度。傳統MOOC教學模式下，大學數學課程在線教學資源體系建設以“教師建設，學生應用”為主流，但大學生學習數學能力、基礎和后勁存在顯著差異性，教師建設的數學課程MOOC資源內容并非符合所有學生的學習需求，久而久之會使很多學生陷入被動接受資源進行學習的窘境。基于關聯主義建設大學數學課程MOOC教學資源庫，充分考慮到大學生數學學習的差異性，鼓勵學生結合自己的實際需求和教師一起參與教學資源庫的建設。一方面，資源庫中的內容不僅限于傳統的課件、微課、習題等，學生可以根據自己的喜好并結合數學教學的實際上傳自己認為符合標準的資源內容，使學習資源“按需聚合”;另一方面，利用了“教師-學生”和“學生-學生”人際關系網絡形成資源系統中的節點和連接，為學生提供了快捷獲取學習資源的新途徑，使學習資源“高效分享”。

3? 基于關聯主義的大學數學MOOC教學方案

3.1 教學過程實施方案

以關聯主義理論為依據構建的大學數學MOOC教學資源庫為學生提供了“共建共享，按需獲取”學習資料的平臺，這其中體現了人本主義教學的思維。基于這種思維創設的大學數學教學實施方案也應體現出人本主義的內涵，具體來說，分為課前、課中和課后三個階段，首先，課前階段。以教師在線發布預習通知，整合師生共建學習資源為主題，教師引導學生登錄MOOC平臺預習即將講授的知識點，學生在預習過程中可與教師即時溝通，倘若通過自己的人際關系網查找到好的數學學習資源，也可與教師商議實時對平臺上的資源庫進行補充。其次，課中階段。基于線下場景，教師營造師生共學共享的學習氛圍，圍繞MOOC資源庫中的素材為學生講授相關的知識點。最后，課后階段。借助MOOC平臺的作業功能，教師發布作業，學生提交作業，并通過“節點（需求）-連接（人際）-網絡（生成）”形成的MOOC資源鏈，進一步完善和補充MOOC資源庫中的數學學習資源。

3.2 教學效果評價方案

建立“學習者資源應用效率評價模型”評估大學生在MOOC平臺中進行大學數學課程學習的效率。具體來說，該模型以關聯主義學習理論為依據，在教授班級學生的大學數學課程學習中的MOOC資源檢索應用滿意度、便捷性、需求度、連接性、網絡交互性等指標與他們的課程理論實踐學習成績和學習效率之間建立起“一對多”邏輯映射關聯體系，并分解成若干評價指標，構成“MOOC資源與大學生數學課程學習效果關聯度假設驗證體系”，并以“資源建設應用-學習效率產出”為邏輯關聯設計模型評價指標體系，運用SPSS19.0軟件對學生MOOC學習過程化指標數據進行精準量化分析，以檢驗證大學生數學課程MOOC學習效果與資源聚合分享程度的關聯性，找出與大學生MOOC學習效果提升有關的資源庫建設因素。

4? 結語

基于關聯主義構建大學數學MOOC教學資源庫并開展教學活動，能夠有效解決傳統教法下大學生學習數學課程中獲取MOOC資源效率和參與度較低的問題。希望各級高校在數學MOOC教學中能夠積極地借鑒關聯主義理論構建教學資源庫，并開展人本主義教學活動，不斷提升大學數學課程在線教學的質量。

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