雨課堂在臨床護理教學中的應用研究

何葉

四川省宜賓市第一人民醫院整形燒傷科，四川宜賓 644000

信息化技術的日新月異下，教學也逐漸邁向電子領域，信息化教育越來越得到重視。 雨課堂是現代研發的一類智慧教學工具，是教育部在線教育研究中心的最新研究成果,致力于快捷免費地為所有教學過程提供數據化、智能化的信息支持，可使用微信工具教學，這表明我國教學已邁進電子科技階段[1]。目前，多數高校都已經將這一工具引進教學課堂，為學生提供良好的教學資源。臨床護理專業課對學生而言十分重要，護理教學中理論性與實踐性較強，可將學生的學習興趣充分激發出來，促使學生有效地對問題進行解決與分析[2]。 該院為提高護理專業教學效果，為2019 年4 月—2020 年1 月選取的50名臨床護理教學專業學生應用雨課堂進行臨床護理教學，觀察護理教學效果，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

從臨床護理教學專業中選取100 名學生作為研究對象，女生90名，男生10 名，隨機性將其劃分為對照組、觀察組各50 名。 兩組學生一般資料對比差異無統計學意義（P＞0.05），可對比。

1.2 方法

對照組學生采用傳統教學模式，未應用雨課堂。 主要是教師先為學生講述理論知識，然后再為學生演示實踐操作。

觀察組引進雨課堂模式，具體如下。

（1）學生準備。教學中引入雨課堂時，教師先為學生簡單介紹雨課堂，講述雨課堂具備的全新功能，告知學生使用雨課堂與師生互動的方法。

（2）教師準備。任課教師以教學大綱為標準，對教學目標以及內容予以明確，根據雨課堂特點為學生重新設置教學課件。

（3）教學實施。①創建班級：建立雨課堂班級，邀請學生添加，確定學生通過網頁可看到。②課前預習：為雨課堂教學班級重新制定教學課件，重新組合其內容，促使其適應新的教學手段，激發學生對學習方面的興趣[3]。教師為避免雨課堂授課內容與課前預習內容重復，則需重新設置雨課堂教學課件。因為若二者內容重復，很容易導致學生喪失學習興趣，放棄下一次的預習。通過不同課件的設置保證教學的新穎性，提倡學生自主解答。 ③課后復習：課件的制作可選取選擇題，方便學生的課后復習[4]。 為學生提供測試分數，給予學生答案方面的詳解，激發學生主動學習。④數據分析：教師會從雨課堂中看到學生測試的數據，獲取正確率，掌握學生學習中存在的難點，找出學生容易出錯的地方，完成數據的收集，將學生的詳細數據發送到郵箱，分析學生的實際情況。 ⑤實時互動：在線發布學生存在的問題后，教師可通過在線模式解答學生提出的問題。將學生提出的問題作為重點，于課堂上專門講述。

（4）教學評價。課程結束后，比較兩組學生的教學效果，制作調查問卷，調查學生對教學的滿意程度，學生統一填寫后全部收回。

1.3 觀察指標

①制作調查問卷了解學生的教學效果評價，調查問卷的設置主要包括：應用雨課堂教學效果提高、課前預習和課后復習有助于學習、師生之間的互動有助于學習效果的提升、雨課堂有助于學習效果的提升、對雨課堂教學更為喜歡。 ②調查兩組學生對教學能力的評價，自制調查問卷了解學生對教學能力的評價，調查內容有：自學能力得到大幅度提升、師生間交流得到增進、學生積極性與主動性增加、 分析問題與解決問題的能力得到提高、新信息的接受和應用能力明顯提高，比較兩組學生對教學能力的評價。

1.4 統計方法

采用SPSS 20.0 統計學軟件進行數據分析，計數資料的表達方式為[n（%）]，采用 χ2檢驗。 P＜0.05 為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組學生對教學效果評價對比

觀察組學生的教學效果評價明顯優于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。 見表 1。

2.2 兩組學生對教學能力的評價對比

觀察組學生對教學能力的評價明顯優于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。 見表 2。

3 討論

長時間的教學實踐發現，臨床護理教學應用的傳統教學方法過于單一，學生難以對學習產生興趣，無法對學習產生驅動力。 該次對教學模式的改革，主要是引進雨課堂教學，教學環節主要包括課前預習和課后復習[5]。雨課堂具有較強的便捷性，擁有優質的教學資源，屬于一類新穎的現代信息化教學模式，可促使學生對學習產生興趣，提高學習成績。 研究顯示[6]，多數學生均表示這種教學模式可幫助自身提升學習效果。

雨課堂的教學優勢眾多，具體為：①可解決低頭族問題。 網絡與智能手機均是新工具，正確使用則對學習有幫助，雨課堂就是借助新媒體的積極作用。 學生在上課時，可以使用手機，在很大程度上可消除學生的抵觸情緒，學生參與的熱情度較高，特別是面對班級較多的學生人數，可有效解決考勤問題，學生也比較感興趣，能夠將學生的被動學習改變為主動學習。②可增加學生出勤率[7]。 雨課堂記錄學生的簽到形式多樣化，有二維碼、課堂暗號等，還可根據課堂內容為學生發送習題，考勤數據更為精準。 ③可提高臨床教師授課質量。 授課教師可隨時掌握學生的學習狀態， 及時回答學生課堂提出疑問，現場對學生的回答進行分析，課后預留討論區方便學生互動，教師可清晰了解到學生學習的難點以及教學的不足，可提高教師的教學水平與授課質量[8]。護理部領導是雨課堂的助教，臨床教師發送的教學資源內容，護理部領導可看到，對教學質量具有監督作用。 ④可應用于臨床實習教學。護理學是一門以實踐為基礎的學科，根據以往學生實習現象來看， 學生在實踐應用時很容易忘記理論。雨課堂不僅可在課堂應用，還可在實踐上應用。由于教師來源于臨床一線，帶領學生實習時，可利用雨課堂設置小測試，學生實踐時可督促學生將理論與實踐有效聯系在一起，這樣不僅可提高教學實效性，還可轉換階段性的學習模式為持續性發展模式。⑤學習期間納入過程性考核。 課堂限時測試成績在期末考試中占據10%，課后限時復習在期末總成績中占據10%，有助于學生注意力的集中。學生遇到不懂的問題時可及時舉手提問，有助于提高學生的積極性與互動性[9]。⑥可激發學生學習積極性，促進師生交流。 《內科護理學》內容多，“雨課堂”的運用，可將學生的自覺性提高，有效激發學生的學習積極性，使學生在實際學習時能夠對知識點有基本的了解，教師只要稍加指導，就可實現學生對知識的滲透。 多數學生均是在聽課的過程中瀏覽“雨課堂”課件，可任意查詢已學課時的內容，學會融會貫通知識。 借助雨課堂教學時，學生無需舉手提問，可于手機上發送彈幕來提問，提問題的學生人數顯著增多。課前課后學生均可運用手機為教師留言，借助APP 與老師和同學互動，實名、匿名均可展開研究探討。

表1 兩組學生對教學效果評價比較[n（%）]

表2 兩組學生對教學能力的評價比較[n（%）]

該研究對選取的部分學生應用雨課堂教學模式后，觀察組學生的教學效果評價（應用雨課堂教學效果提高、課前預習和課后復習對學生有幫助、教師和學生實時互動可提高學生學習效果、對知識掌握情況滿意程度、更喜歡雨課堂教學）明顯優于對照組（P＜0.05）；觀察組學生對教學能力的評價（應用雨課堂教學效果提高、課前預習、課后復習有助于學習、師生之間的互動有助于學習效果的提升、雨課堂有助于學習效果的提升、對雨課堂教學更為喜歡）明顯優于對照組（P＜0.05）。 這一結果充分表明雨課堂在臨床護理教學中的應用價值，其不僅可激發學生的興趣，還可提高教師的教學能力。學生通過課前預習與課后復習，可有效對知識融會貫通，教師從平臺上也可發現學生在學習中存在的難點。學生也可通過彈幕提問的方式提出問題，有助于師生交流。“雨課堂”是一類新型教學方式，是和新媒體聯合的新型教學手段。教學需把握好下面兩點：①教師需對課程內容精心設計與規劃，也就是說需在前期做好設計，除教學內容外，掌握網絡技術，跟上網絡技術步伐，認真學習有關的知識。教師還可按照教學內容采取諸多教學手段展開教學，提高教學效果。教學時也不能全依賴教學設備，若遇到停電、網絡故障等問題時，可及時對教學手段進行調整。②教學期間學校還需保證網絡的暢通[10]。 目前多數學校信號較弱，“雨課堂”的實行存在一定約束。為順利開展“雨課堂”，可及時更新多媒體硬件設備與軟件，給“雨課堂”的開展添磚加瓦。

教學在引入雨課堂前提基礎下，教學也面臨多種多樣的問題。 學生無法集中注意力、手機的使用也不夠規范、學習過程中容易受到手機其他資源與信息的影響，無法專心學習。另外，難以分辨學生在預習和復習過程的真實性，由于預習和復習均是在線學習，應進一步思考怎樣減少抄襲或代答情況的出現，為規避這一問題，建議教師可設置時間節點。

綜上所述，雨課堂作為一種全新的教學工具，可借助微信來操作，操作容易，可改變傳統的教師單向傳輸教學模式為師生互動模式。學生通過課前預習對知識有大概的掌握，加上教師的課堂引導，有助于學習成績的提升。雖然手機會影響學生的注意力，制約學生課后參與的真實性，但總體來說，實用價值較高。