整合小學專科教材 加強人格教育建設

武丹丹

■吉林省農安縣龍王鄉中心小學

一、吉林省小學現行專科教材內容設置現狀

很多責任督學在督導過程中發現吉林省小學專科課程設置缺少整體平衡。雖然各市縣不盡相同，但基本上都設置了英語、音樂、體育、美術、科學、品德與社會、綜合實踐、家鄉文化教育、安全教育、法制教育、國防教育、民族團結教育、校本課程、信息技術、道德與法治、心理健康、健康教育共計17個學科。每個學科的內容設置雖然科學且自成體系，但各學科所涉及的知識如果融合到一起則有部分重疊。例如《綜合實踐》五、六年級下冊的前1/2課時為信息技術，與《微機》內容完全重復，后1/2中的內容，如“消防安全與幸福生活”與《安全教育讀本》重復，“粽情飄香端午節”與《品德與社會》重復。《成功教育》與《心理健康》從內容概括上看是完全重復的；而《健康教育》中的近1/4內容與《安全教育讀本》重復。粗略統計：現行的專科教材內容重復率高達40%，浪費課時年級平均約34課時/每學期。在這17個學科中，道德與法治是唯一承載思想教育的思想政治課程，并且只有道德教育部分是專一的思想政治教育。就目前少數學生人格缺失來看，吉林省小學的思想政治課堂教育略顯不足。可見，對吉林省小學現行的部分學科進行整合并加強培養學生核心素養的課程體系建設尤為重要。

二、對現行專科教材整合的必要性

(一)教材整合是學生成長的需要

經調查發現，現在的學生中獨生子女較多，大都是長期在長輩寵愛或嬌慣的環境中長大，在人際交往中習慣以自我為中心。在學習生活中自私、脆弱、不自立，對他人缺乏人文情懷。有部分學生是單親家庭，缺乏父愛或母愛，性格內向，不愿與人溝通；還有部分學生受社會不良風氣的影響，說臟話、吸煙、玩游戲等，整體表現為人格上存在缺失。而人格健全的人無論是精神上還是行為上都是頗具魅力的。在現實生活中，我們每個人都希望自己在某一方面成為有魅力的人。所以選擇把“人格與魅力”作為新整合學科的核心，承載學生思想政治教育的課程，在課程建設中以塑造學生魅力為整體目標，突出人格的養成教育，進而促進學生綜合素質的全面提升，這是學生成長的需要。

(二)整合教材是提高教學質量的切入點

吉林省2017年高考三本錄取分數線為260分，較2008年410分降低了150分，二本錄取線為379分，較2006年的480分降低101分。升入重點大學以外的學生學習成績不容樂觀。目前，很多初中生把沒有處上對象看作是一種恥辱，把吸煙看作是成熟的標志，把玩游戲看作是人生的全部。究竟哪里出了問題？每個從教者都心知肚明，知道是學生的價值觀、人生觀出了問題。一個品質優良的學生，我們還擔心他的學習嗎？所以，整合教材從人格教育入手，唯物辯證法告訴我們：內因是事物發展的根本原因。應讓學生的學習內因發生改變，才會真正提高教育質量。

(三)整合教材是課程體系的需要

《中國學生發展核心素養》總體框架中提出：學生良好的核心素養是能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。所以，一個人從小就應該接受這樣的教育。然而，原教材的編寫者和教材的使用者更多是側重知識的傳授，使傳授知識與培養核心素養二者在課程體系中嚴重失衡。所以整合教材是課程體系建設的需要。

目前，大多數中小學校把工作重點放在追求教學質量上，在培養學生人格方面，只是片面地要求學生遵守中小學生“行為守則”“行為規則”和“在校一日常規等”；認為素質教育就應該多開展一些興趣活動或培養一些特長；孤立地引導學生誦讀經典、學習國學，教育學生要有理想有追求。殊不知以上這些教育都可以歸結為“人格養成”教育，這既不系統也不清晰，弱化了學生的人格教育；同時，關于人格養成教育在以課程為載體的教育體系中體現得明顯缺失，使課程體系在傳授知識與培養核心素養二者之間嚴重失衡。所以，建議把現有專科教材整合并轉向，使新的課程體系既肩負知識傳授任務，又能充分發揮育人功能。這樣新的課程就能從內因發生改變入手，使學生自覺地努力學習，進而提高教學質量。

三、關于現行專科教材整合的五點建議

(一)確立學科性質，突出學科特點

第一要突出兒童的生活性。課程學習本身是兒童生活行為的組成部分，是兒童在教師引領下真實體驗和感悟生活的過程。所以，課程建設首先應關注兒童的生活性。

第二要突出兒童的張揚性。課程的內容設置和要采用的教學方法都應該以塑造學生的人格魅力為目標，以張揚學生個性為引領。

第三突出兒童的綜合性。課程的建設應以兒童的行為為基礎。課程設計應該體現出兒童與社會、兒童與自然、兒童與自我的內在和諧。

(二)整合后的學科應科學、規范且自成體系

學科整合不是重新洗牌，不能簡單地把重復的內容減去，把剩余的內容整合，多個教材體系整合在一起是不利于教學的。要面向全體學生，在詳細分析學生的學習基礎、學習習慣、學習能力、興趣愛好、年齡特點、心理特征等諸多因素的基礎上選定教材板塊，使其橫向有延展、縱向有梯度、整體成體系，重新形成一門能夠承載發展學生核心素養的獨立學科。

(三)要把握時代的脈搏，為社會發展所用

復旦附中校長吳堅說：我們的教育缺乏靈魂的東西，中國教育技術層面已經走得太快了，靈魂跟不上了。沒了靈魂，用什么來維護我們的社會公共秩序。這一問題的提出是尖銳的，是時代的命題。但是，提倡和引領是不夠的，一定要有根植于人們心靈深處的東西。所以，整合后的教材應側重從知識的傳授轉向人格教育，使受教育者盡可能地擁有一個良好的品格，使其在人生中成為一個正能量的傳播者。

(四)要實事求是，不可敷衍作秀

現行的小學專科共有17個學科，龐大的知識體系如同擺在孩子面前的各類水果、肉、蛋、奶和各類小食品。然而，我們的孩子卻在知識上“營養不良”。所以，不需要的知識，我們就不要顧忌，該刪的刪掉。學生不喜歡但有用的東西就要讓學生變得喜歡。要大刀闊斧，力爭做到把教師不想教、學生不想學、學了也記不住的知識砍掉；把將來由于工作和生活的需要，想學就能學，一學就能會的知識砍掉；把離工作和生活比較遠，95%以上的人都用不到的知識砍掉；把不符合學生年齡特點的知識砍掉，敢于把能培養學生核心素養且有利于學生成長的知識拿進來。這樣，我們的教材整合才會有意義，才會從根本上改變現狀。

(五)教材整合要在探索中完善

農安縣龍王鄉中心小學在落實教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》方面做得較為突出。在認真思考和反復探索中對重復學科進行了有機整合，并構建了既補充國家教材不足又體現地方特色的校本課程。形成了以人格魅力教育為核心的校本課程體系。編寫了三至六年級的《人格與魅力》共四冊的校本教材。“人格與魅力”這一課程是受《中國學生發展核心素養》總體框架和張洪波的《Grace教育研究與推介》的影響和啟發而建構的。是把“綜合素質評價”由過程評價轉為過程教育的課程體系。是把學生的廣義人格教育根植于課程中，是更有高度而又直接關注學生核心素養的實踐性課程。是一線教師在具體教學工作思考和探索中形成的，是教育前沿的產物，也是培養學生核心素養的可操作性工具。該課程以“人格與魅力”教育為核心，每冊教材都設有：行為與習慣、運動與健康、溝通與交流、興趣與特長、外表與氣質、人格與修養、底蘊與智慧、幽默與詼諧、責任與擔當、理想與成功10個板塊。新編《人格與魅力》教材已作為校本課程進行嘗試。每節課后，授課教師都寫出教學反思、教材內容反思、教學敘事等，反饋教材內容的可行性，并提出了完善建議。也對學生進行了新教材的問卷調查，學生樂于接受率高達83%。在課程整合中，龍王小學還把這一校本課程建設和課題研究結合起來，效果很好。在研究中總結出的經驗論文《對小學部分學科課進行有機整合的初步探索》和《如何提高學生的人格魅力》在《吉林教育》上發表。在長春市教育學會2015—2016年度基礎教育優秀科研成果評選中《對小學部分學科課進行有機整合的初步探索》榮獲三等獎。《小學生的人格與魅力養成教育的研究》在長春市教育學會組織的2018—2019年度小課題研究優秀成果評比中被評為三等獎。通過《在整合部分學科中構建培養學生人格與魅力課程的研究》的課題研究，既減輕教師多余的授課時數，又減輕學生的學習壓力，節省下來的學習時間都充實到學生的課余活動上；同時，通過“人格與魅力”新學科的教學還培養了學生的人格魅力，為學生的成功奠定了基礎。