合作學習模式在初中道德與法治教學中的應用探究

張沛文

■甘肅省武山縣咀頭鄉多家九年制學校

合作學習模式主要是指教師以學情為基礎，以教學目的為導向，以強化學生綜合素養為核心，通過構建小組指引學生學習、探討、思考、總結、論證、實踐的教學模式。然而，在初中道德與法治教學中卻存在合作學習模式應用效果欠佳的現象，主要因為教師分組不當、合作學習模式單一、缺乏體系性，降低了該育人模式的應用質量。基于此，為提高初中道德與法治教學綜合質量，探析合作學習模式應用的必要性、現狀及方略顯得尤為重要。

一、合作學習模式應用的必要性

(一)將學生思維與教學內容聯系在一起

合作學習模式強調學生獨立思考，合作探究。教師在提出教學話題后組內成員暢所欲言，圍繞相關話題各抒己見，繼而將學生思維和道德與法治教學內容聯系在一起，為學生了解、學習、接納教學內容奠定基礎，有利于學生樹立道德與法治意識。

(二)為教師有針對性地開展教學活動提供依據

在學生合作學習進程中，教師通常不參與其中，給予學生思考、論述、質疑、實踐足夠的空間，使學生合作學習效率得以提高，其間，教師應關注學生并了解學情，以此靈活調整教學對策，保障“學”與“教”環環相扣，教學設計“隨生而動”“因學而變”，繼而滿足學生道德與法治個性化學習需求。

(三)滲透立德樹人，培養學生綜合素質

有別于其他教學手段，合作學習模式中的學生群體思維更加活躍，表達欲望更強，邏輯更為清晰，在組內成員分析討論過程中產生質疑，學生為消除質疑還須運用生活經驗及所學知識，繼而有效培養學生的協作互助、邏輯思維、口語表達等能力，在思維火花碰撞下點燃求知熱情，提高學生道德與法治內容自主學習的積極性，凸顯合作學習模式應用必要性。

二、合作學習模式的應用現狀

(一)教師分組不當

學生合作探究氛圍關乎合作學習模式應用成效，有些教師因未能充分掌握學情，分組過于盲目、隨機，出現了組內合作學習不積極、氣氛不融洽等消極現象，甚至存在學生不配合教師開展組內探究活動的問題，不利于教師借助該模式輸出道德與法治教學內容。

(二)合作學習模式單一

雖然合作學習模式為學生打造了自由、民主的學習環境，但單一的合作形式會澆滅學生協作互助的學習熱情，在合作學習中產生惰性，學生會逐漸脫離小組，不愿分享學習感受，持應付了事的態度參與合作探究，使合作學習模式應用效率降低，道德與法治知識輸出產生阻力。

(三)合作缺乏體系

當前有些教師合作學習模式應用體系缺位，教改活動無法一勞永逸，主要因為學生不斷成長，教學環境、社會環境、人文環境有所改變，再先進的教學模式亦須結合實際推陳出新。為培養優秀社會主義接班人，初中道德與法治教師須看到教學體系的缺陷，通過教改保障教學體系深植學情，關注客觀環境，響應教改號召，繼而為妥善運用合作學習模式給予支持。

三、合作學習模式的應用方略

(一)提高合作學習小組劃分質量

教師須在組間同質、組內異質的思路指引下劃分小組，組內成員根據班級人數靈活設定，通常情況下4～5人為宜，教師還須根據學情調整小組成員，確保合作學習氣氛融洽，組內學習積極性較高。例如，教師在進行“弘揚和培養民族精神”教學時，可鼓勵學生以組為單位分享有關中華傳統文化及民族精神的小故事，如“岳母刺字”“彩衣娛親”等，使學生在分享這些故事的過程中樹立社會主義核心價值觀，繼而有效提升學生道德修養。在合作學習期間，教師會發現有些學生傳統文化相關知識儲備較多，須保障這些學生分置于不同的小組，旨在激發學生探討熱情，帶動合作學習氣氛，通過組內成員科學調配，提高合作學習模式在初中道德與法治教學中的應用質量。

(二)促進合作學習創新

為發揮合作學習模式育人作用，教師須創新育人手段，拓寬合作學習模式應用渠道，多角度輸出道德與法治知識。例如，教師在進行“我們的人身權利”教學時，可應用“議題探究+合作學習”模式，立足疫情防控背景，以組為單位探討“居家隔離是否侵犯人身權利”這一議題，在組內探究完畢后鼓勵各組表達見解，若其他組別有不同意見則可以進行辯論，通過辯論使學生明晰居家隔離正是保護人民生命健康權利的重要舉措，同時維護防疫秩序亦是公民應共同承擔的責任，達到法治教育目的，還能引領學生積極響應國家防疫號召。再如，教師在進行“艱苦奮斗 開拓創新”教學時，可利用網絡率先為學生播放一段北京衛視《生命緣》疫情特別節目片段，在該片段中堅守在抗疫一線的醫護工作人員長期加班，雖然十分疲累，但仍然用專業的態度、熱情的服務、細心地照料幫助患者康復，使學生明晰“艱苦奮斗”從不過時，它是存在于中華民族思想深處的重要品德，新時代的學生亦須弘揚艱苦奮斗精神。在此基礎上教師可將“新時代如何艱苦奮斗”視為小組合作學習探究話題，讓組內成員通過討論探索艱苦奮斗的途徑。相較于教師直接讓組內成員進行討論的合作學習模式，教師在利用信息技術播放一段與“艱苦奮斗”相關的視頻片段后會與學生情感產生共鳴，在情感共鳴下將“艱苦奮斗”融入學生的意識深處，使學生合作探究更為主動，對“艱苦奮斗”的理解更加深刻，繼而有效培養學生的道德修養，完成初中道德與法治教學任務。

(三)完善合作學習應用體系

首先，教師須構建目標主導、科學分組、分工明確、以人為本的合作學習體系；其次，教師須保障合作學習體系深入生活，回歸社會，滲透立德樹人思想；最后，教師須針對合作學習中學生的表現進行全方位評價，同時進行自評，根據自評結果進行教研，通過科學應用教研成果改進合作學習模式，賦予合作學習模式生命力，令其始終可以在初中道德與法治教學中發揮作用。以“艱苦奮斗 開拓創新”教學為例，教師需要給學生充足時間圍繞“新時代如何艱苦奮斗”這一話題進行討論，而后鼓勵各組分享討論成果。有的小組認為不亂花錢購買奢侈品，樹立正確消費觀是響應“艱苦奮斗”號召的表現；有的小組認為珍惜美好生活，在生活中能做到不浪費就是踐行“艱苦奮斗”精神的表現；還有的小組認為在社會實踐中學習鐵人王進喜精神、焦裕祿精神、雷鋒精神，繼而從情感態度、行為習慣、價值觀角度出發滲透立德樹人，將社會、生活、初中道德與法治教學聯系在一起也是踐行“艱苦奮斗”精神。通過教學自評可知，雖然組內合作探究熱情高漲，但學生未能在實踐中詮釋“艱苦奮斗”精神，為規避育人缺陷，通過教研，教師鼓勵學生以組為單位開展“艱苦奮斗”主題活動，如在節假日到敬老院做義工，在社區張貼“新時代艱苦奮斗”手繪宣傳彩頁等，使學生可以為傳播正能量做一份貢獻，提高道德與法治教學質量。

綜上所述，在初中道德與法治教學中應用合作學習模式具有將學生思想與教學內容聯系在一起，為教師根據學情有針對性地開展教學活動提供依據，滲透立德樹人，培養學生綜合素質等價值。這需要教師提高合作學習小組劃分質量，賦予合作學習模式創新性，完善初中道德與法治教學中合作學習模式應用體系，使學生可以在學習道德與法治知識的同時得以全面成長，助推初中道德與法治教學活動科學發展。