小學英語詞匯教學中的德育策略

佟姝妹

■吉林省農安縣哈拉海鎮中心小學

小學英語教學中，詞匯教學是非常重要的一部分內容，對學生英語水平的提升有著很大的促進意義。因此，素質教育背景下，為了能有效提升小學英語詞匯教學的實效性，教師應該打破以往只關注口語、聽力的教學模式，結合德育，科學制訂教學計劃，將德育與英語詞匯教學有效融合，確保學生在快速掌握英語詞匯的同時，還能養成良好的核心素養。

一、小學英語詞匯教學與德育之間的關系

(一)小學德育的含義

我國的教育理念中，開展德育主要的目的就是培養學生正確的價值觀以及人生觀，確保學生在成長過程中可以具備良好的道德品質。簡而言之，在學生的成長過程中，應該確保學生的思想品德課質量以及效率，讓學生在思想道德等層面受到良好教育。一般而言，由于年齡階段的不同，德育表現出來的特點也會存在較大的差異。故而，在小學德育工作開展階段，最為關鍵的則是要側重對學生社會公德以及國民公德等的教育，保證學生養成良好的日常行為習慣。

(二)小學英語詞匯與德育之間的關聯

小學德育是貫穿整個小學階段的，教師應從多個層面研究，合理將德育融入各學科中，而在小學英語詞匯教學過程中，剛好可以融入德育內容。可以說，小學英語詞匯教學與德育有著非常緊密的關聯，將小學英語詞匯教學與德育科學結合，二者除了可以相互影響，也能相互促進。課堂上，德育無處不在，并會體現在英語詞匯教學的每個環節中。故此，為了保證德育在小學英語詞匯教學中的合理滲透，教師應該充分利用詞匯教學時間，深入滲透德育內容，大幅度增強學生的學習素養，使學生養成良好的學習習慣，在提升教學效率和質量的同時， 為學生今后的發展奠定堅實基礎。

二、小學英語詞匯教學存在的問題

現階段，在小學英語教學過程中，雖然教師已經強化了對詞匯教學的重視，改變了自身觀念，主動優化了傳統教學方式，確保可以讓學生快速掌握到英語詞匯，提升學生的英語能力。但是，由于應試教育在我國沿用的時間較長，在實際英語詞匯教學活動開展期間，仍然存在很多問題，阻礙了學生英語水平的提高，也不利于學生英語學科素養的形成。

在小學英語詞匯教學階段，如若教師采用的教學方法不合理，會很大程度上影響教學的實效性，也無法綜合培養學生的核心素養。

(一)機械跟讀

小學階段學生的年齡相對較小，理解能力較差，所以，在小學英語教學階段，很多教師都傾向于要求學生對詞匯展開機械式跟讀。雖然反復跟讀的方式能加深學生的記憶，但是機械式的跟讀模式不能讓學生真正意義上理解詞匯的含義，也無法保證學生靈活地使用詞匯，甚至還會把詞匯學習的過程變得枯燥乏味，課堂上沒有任何趣味性，久而久之，學生對于詞匯學習的熱情就會大大削弱，影響學生學科素養的良好形成。

(二)缺乏練習和鞏固環節

小學生通常比較缺乏英語語言環境，所以，在實際的詞匯學習階段，教師應該強化練習，不斷鞏固。只有這樣，才可以加深學生對英語詞匯的理解，從而達到教學的目的。通常詞匯教學除了要將語言教學、語法教學等有效融合在一起外，還應該將聽、說、讀、寫四項技能綜合體現出來，合理制訂教學方案，并將德育內容適當融入其中，讓學生可以多學多練，鞏固記憶。但是，依照目前小學英語詞匯教學現狀來看，教師在這一層面存在的問題較多，學生沒有大量實踐活動的時間，英語詞匯記憶困難。

(三)詞匯學習方法不合理

在小學英語詞匯教學期間，教師所采用的方式較為單一，常常利用灌輸式以及“填鴨式”的手段進行教學，導致課堂十分乏味，學生的學習興趣不能得到良好激發。部分教師常常認為詞匯教學的重點在于強化學生對重難點詞匯的記憶，然而，在新課程改革背景下，詞匯教學的重點應該放在學生的拼讀能力以及詞匯應用能力上，應該從多個角度提升學生的水平，只有這樣，才可以使學生養成良好的學科素養，滿足當前素質教育的具體需求。此外，教學內容也存在嚴重不足的現象，在教學期間，教學側重點常常放在詞匯本身，不能進行適當的語境拓展，致使學生詞匯理解與應用能力無法得到綜合提升。

三、小學英語詞匯教學中的德育策略

(一)借助英語教材中的詞匯，深入挖掘德育內容

在小學英語教學過程中，英語教材是學生學習英語的主要工具，因此，為了有效提升教學的質量和效率，教師應該科學利用英語教材，深入探討和分析其中所涵蓋的知識點，有效開展教學活動，堅決不可照搬教材，也不能脫離教材，需要合理利用課本，保證教材能夠真正地為教學服務；同時，通過深入研讀教學內容，合理將德育理念滲透其中，以便學生在學習期間除了能精準且快速地掌握英語詞匯，還能在思想上受到良好的熏陶，潛移默化中形成健全的人格，促進學生的良好發展。

比如，在學習“They are monkeys”一課時，主要目標就是要讓學生能夠聽、說、讀本節課的詞語和課文內容，深入鞏固“what’s this ？It’s…/what are they？They’re…”句型。在具體教學階段，教師可以通過教材上的詞匯，科學設置游戲環節，然后引導和鼓勵學生進行角色扮演，利用猜動物的游戲，確保學生可以在短時間內吸收和學習到新的英語詞匯，讓學生深層次地了解以及學習生活中其他動物的單詞，保證學生的英語詞匯量得到拓展。在課堂上，學生能精準掌握動物單詞，加深學生的記憶，而教師也可以通過講解，引導學生愛護小動物，保護動物，和動物和平共處。

(二)合理創設英語詞匯學習情境，科學滲透德育

通常情況下，合適的學習情境和語境，能夠有效激發學生的英語學習興趣，大幅度提高教學的有效性。因此，在實際的教學過程中，教師應該結合教學內容，有針對性地創設英語學習情境和語境，為詞匯教學提供良好的開端。小學生年齡較小，理解能力有限，所以，教師在情境創設過程中可以適當降低學習難度，增強語言的形象感，確保學生的學習熱情和積極性能夠得到充分調動；同時，教師在教學時，需要鼓勵學生提升德育素養。由于小學生正處于形象思維階段，直觀的學習語境會將抽象的詞匯變得更加具體和形象，深層次刺激學生的感知和記憶，然后將德育內容自然地滲透到學生的腦海中，讓學生在掌握新知識的同時，也可以受到良好的思想教育。

比如，在“I get up at seven o’clock”教學時，教師為學生創設學習情境，與學生的實際生活相結合，讓學生可以對英語詞匯學習產生濃厚的興趣。在教學階段，通過模擬各個時間段的情境，引導學生利用“go to school，have lunch，get up”等動作詞語，介紹自己的作息時間，并加上鐘表模型和小書包等道具，讓課堂的氛圍得到良好渲染；同時，教師應該鼓勵同學共同演繹一天的時間安排，通過模擬互動增強學生的學習主動性。當然，教師也可以以此為契機，讓學生珍惜時間，合理利用和搭配時間，能夠在日常生活中，養成良好的作息和生活習慣。

(三)通過合理分組，幫助學生學會合作和競爭

合作學習對于培養學生合作意識和精神很有益處，能夠讓學生在學習過程中主動思考和研究，強化學生的進取精神。因此，在具體的小學英語詞匯教學過程中，教師可以適當引導學生展開合作學習，保證學生能深入挖掘詞匯的含義，提升學生的學習積極性，增強學生的創造能力；同時，通過合作學習，學生會互幫互助，取長補短，時刻為他人著想。此外，借助小組合作，學生能在一個相對和諧、上進、平等的氛圍中學習，明白友情的重要性，從而共同進步，一起實現學習的目標。

比如，在“Mum bought new T-shirts for you”一單元教學時，為了能讓學生精準地掌握“another，history”等單詞，并以單詞為載體，幫助學生學會交流對話，教師可以將兩個人分成一組，鼓勵學生結合課文對話，適當地進行拓展，模擬不同的場景，強化對詞匯的練習；同時，在學習期間，各個小組學生應該互相指出不標準的表達方式，共同學習，然后組織小組競賽，通過比賽的方式選出最優的小組，全面促進學生交際表達能力的提高，讓學生能夠更加熱愛生活，學會尊重他人。