德育與閱讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂上的交融

董淑強(qiáng)

■江蘇省連云港市城南中心小學(xué)

立德、樹人是教育的兩項重要任務(wù)，德育作為小學(xué)語文教育中的重要部分，直接影響學(xué)生最終的發(fā)展，為此，小學(xué)語文教師需要注意其與小學(xué)語文課堂上傳統(tǒng)知識內(nèi)容的交融，在交融中順利完成立德與樹人兩項任務(wù)?，F(xiàn)僅以德育與閱讀教學(xué)的交融為例，對此問題進(jìn)行簡要說明，重點(diǎn)說明課題與插圖中的德育元素挖掘、情境與詞句等的德育匯入策略。

一、閱讀教學(xué)的德育滲透價值

語文學(xué)科融工具性與人文性于一體，綜合化特點(diǎn)比較突出，其自身教育功能除了可以體現(xiàn)在語言和文字的表達(dá)方面，還具有向更深層次進(jìn)行擴(kuò)展的可能性。換言之，從根本目的上講，語文教育與綜合型人才培養(yǎng)關(guān)系密切，可這一點(diǎn)卻往往被很多學(xué)生和家長誤解，認(rèn)為語文僅是簡單的讀書和識字而已。我們在語文閱讀課堂上滲透德育，正是讓語文綜合化特點(diǎn)得到體現(xiàn)的必然舉措，此是其一。

其二，小學(xué)語文教師按照學(xué)生所處實際情況，對德育和閱讀教學(xué)進(jìn)行整合，可以充分發(fā)揮出語文教材中原本具有的德育功能，讓學(xué)生通過教材內(nèi)容得到情感熏陶，逐步養(yǎng)成熱愛生活、樂于助人等優(yōu)良品質(zhì)，保證語文教學(xué)向以人為本的要求靠攏。

閱讀教學(xué)時德育體現(xiàn)了語文特點(diǎn)、發(fā)揮教材功能兩項滲透價值，使得我們一定要注意教材中潛在德育內(nèi)容的挖掘工作。就部編版小學(xué)語文教材而言，其中會涉及方方面面的德育內(nèi)容，其中有的篇章描寫了祖國的悠久歷史與燦爛文化，對于增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感有益；有的講述了中華民族傳統(tǒng)美德，對學(xué)生關(guān)心集體、感恩他人的品質(zhì)培養(yǎng)有益，而文本之外的背景知識講解、創(chuàng)作介紹等內(nèi)容中同樣蘊(yùn)含了豐富的德育內(nèi)容，這些都需要教師在閱讀指導(dǎo)中加以利用。

二、閱讀教學(xué)的德育切入角度

語文教材中可供利用的德育資源非常豐富，如何利用這些資源是一個非常重要的問題，而解決這個問題的前提條件在于怎樣在課堂上順利切入，也就是需要掌握德育和閱讀指導(dǎo)有機(jī)銜接的方法。實際上，教師可以從幾乎每一篇文章中發(fā)現(xiàn)可供利用的德育元素，所以教師可在平時的語文閱讀指導(dǎo)時，更多關(guān)注對每一篇文章的多視角研究，設(shè)法探索到恰當(dāng)?shù)那腥虢嵌?。筆者所常采用的切入角度有兩種：

(一)從課題切入銜接德育

課題是文章之眼，每篇課文題目均是作者或者編者精心設(shè)計的，如果認(rèn)真思考題目，不但可以迅速發(fā)現(xiàn)文章的主旨，而且可以如透過窗戶看外面的世界一樣，在題目中發(fā)現(xiàn)德育的內(nèi)容及魅力。為此，教師可用抓住題眼的辦法，幫助學(xué)生從課題進(jìn)入德育感知境界，從而達(dá)到理想的學(xué)文悟道效果。舉例來講，《真理誕生于一百個問號之后》一文，課題已經(jīng)給了我們非常直觀的德育感受：真理怎么產(chǎn)生？真理是在很多疑問之后產(chǎn)生！這個課題很好地總結(jié)了文章的主要內(nèi)容及核心思想，即以謝皮羅、玻意耳、奧地利醫(yī)生的事例論證：只有持續(xù)不斷地探索和發(fā)現(xiàn)，才能最終獲得真理，所以應(yīng)該敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、思考與解決問題，懷著“打破砂鍋問到底”的精神，在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)真理。因為德育元素在題目中已經(jīng)明顯體現(xiàn)，所以教師可以從課題著手，讓學(xué)生在讀題和悟題中，初步體會德育任務(wù)要求。

(二)從插圖切入銜接德育

部編小學(xué)語文教材中，每篇課文都配備了插圖，且有些有多幅插圖，這些插圖畫面鮮活、兒童氣息濃郁，在和文字結(jié)合之后，很好地展現(xiàn)出了德育內(nèi)容。比如有的插圖體現(xiàn)出了非常鮮明的中國傳統(tǒng)文化特點(diǎn)，如過新年、放風(fēng)箏、舞獅子等場景在不同年級的教材中分別有所展示，這些對于學(xué)生的民族自信心和自豪感形成，可謂是非常理想的切入機(jī)會。像《神州謠》一文中，云霧繚繞的山脈、氣勢磅礴的萬里長城；《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《山行》《望天門山》等古詩中山水、花鳥等傳統(tǒng)畫作的呈現(xiàn)，都會讓學(xué)生在感受別具特色的中國氣息的同時得到相應(yīng)的德育熏陶。再如有的插圖能夠?qū)φ_的價值觀起到較為突出的表現(xiàn)作用，像《難忘的潑水節(jié)》一文中，周總理和傣族人民共同過潑水節(jié)的場景，是對民族團(tuán)結(jié)、民族和諧等核心價值觀的表達(dá)，而《搭船的鳥》中，鳥兒坐在船頭的美好畫面，則很容易讓人們看到人和動物是如何融洽相處的。所以，教師在開展閱讀教學(xué)工作時，可注意對教材插圖中所蘊(yùn)含的德育內(nèi)容進(jìn)行挖掘，使之產(chǎn)生引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入德育狀態(tài)的作用。對于小學(xué)生而言，這樣的切入角度通常可以產(chǎn)生比較理想的德育與常規(guī)教學(xué)內(nèi)容交融的理想效果。

三、閱讀教學(xué)的德育策略

當(dāng)教師依靠課題或者插圖等切入形式，把德育與常規(guī)教學(xué)內(nèi)容交融起來以后，便可以繼續(xù)應(yīng)用行之有效的教育策略，使學(xué)生在德育的感召下，獲得更大的人生觀、世界觀與價值觀收獲，常用的方法包括下述幾種：

(一)在創(chuàng)設(shè)語文閱讀情境中與德育交融

創(chuàng)設(shè)良好的語文閱讀情境，可以使學(xué)生深刻體會德育思想之美。在開展小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)時，教師要注意這一點(diǎn)，主動引導(dǎo)學(xué)生做出思維轉(zhuǎn)化，也就是把文章中所呈現(xiàn)的漢字，用聯(lián)想的形式變?yōu)閳鼍盎途呦蠡漠嬅?，這一點(diǎn)難度很大，所以小學(xué)語文教師一定要給予足夠的技術(shù)支持，比如讓學(xué)生在閱讀理解原文的同時，主動發(fā)現(xiàn)生活中的相關(guān)具象化素材，這樣他們便可以在閱讀理解時，利用生活化的素材促進(jìn)對原文的理解，同時從原文中提煉有價值的德育思想，為思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)服務(wù)。例如，開展《父愛之舟》的閱讀教學(xué)時，教師可以要求學(xué)生聯(lián)想生活中與父親相處的場景，并將自己所收集到的與父愛有關(guān)的影視資料展示出來，讓學(xué)生在視頻情境中有感情地朗讀文章，這時，大家的情感被調(diào)動起來，可以用心投入文章的閱讀與思考之中，讓關(guān)于親情的德育目標(biāo)順利完成。

(二)在詞句推敲中與德育交融

在推敲詞句時，我們同樣可以挖掘出其中潛在的德育功能。對于語文閱讀理解教學(xué)指導(dǎo)而言，詞句是一項重要的基礎(chǔ)知識與情感表達(dá)媒介，在詞句基本訓(xùn)練指導(dǎo)的同時，教師要發(fā)現(xiàn)其中的情感與德育思想，只有這樣，才能將詞句中所蘊(yùn)含的深層次含義更好地匯入德育。例如，當(dāng)教學(xué)《伯牙鼓琴》一文時，教師可以集中訓(xùn)練大家對于語言文字的感知和理解能力，從詞句推敲的角度，著重分析簡短的句子中所表現(xiàn)的人物內(nèi)心活動。為了達(dá)到理想的效果，小組交流的形式比較恰當(dāng)，學(xué)生共同討論文章中人物的內(nèi)心活動是怎樣的，將會感受到俞伯牙與鐘子期的真摯情誼，并進(jìn)一步思考：朋友之間應(yīng)該相互理解與相互欣賞，還有知音難覓，要懂得珍惜朋友之間的友情這一德育內(nèi)容。

(三)在充分了解閱讀作品背景中與德育交融

教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生了解作品背景，在此過程中領(lǐng)悟其中所蘊(yùn)含的德育思想之美。對于一篇文章而言，其創(chuàng)作時代背景與所描寫內(nèi)容的社會背景都值得重視，在此過程中，學(xué)生將得到多種形式的德育引導(dǎo)。比如在教學(xué)革命戰(zhàn)爭時期涉及的英雄人物光輝事跡有關(guān)的課文時，因為文章中所提到的人物處在特定的歷史背景下，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生更多地去了解當(dāng)時發(fā)生了哪些大事件，讓學(xué)生知道紅軍長征，知道抗日戰(zhàn)爭，接下來再聯(lián)系文章中所描述的具體事物。此時學(xué)生才有可能切身感受到作品中人物精神的偉大，并受偉大精神的感染，為相應(yīng)的德育內(nèi)容傳達(dá)提供借鑒價值。

(四)在閱讀結(jié)合現(xiàn)實生活中與德育交融

聯(lián)系實際可以讓德育的融入更加自然，也就是說，文章內(nèi)容來源于現(xiàn)實生活，所以小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)也要同學(xué)生的生活結(jié)合起來，這樣可以讓教材中的知識與道德回歸到生活中去，讓德育思想從理論走向?qū)嵺`。例如當(dāng)教學(xué)到父母之愛、師生之愛的內(nèi)容時，利用學(xué)習(xí)文章中的父親、老師和學(xué)生之間的生動故事契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考自身現(xiàn)實生活中相類似的故事，把這些故事用口頭或者文字的形式表達(dá)出來，就可以達(dá)到比較好的德育效果。

總而言之，小學(xué)語文教師在部編版教材閱讀教學(xué)時，主動進(jìn)行德育內(nèi)容的滲透，可以讓語文課堂同時呈現(xiàn)出知識教育與人文思想教育的雙重功能，這是更好地完成教書育人神圣使命的有利做法，換言之，正所謂百年大計教育為本，作為教育的關(guān)鍵部分，德育在小學(xué)階段意義重大，教師一定要善用教材，掌握方法，真正達(dá)到深層次的文以載道、文道統(tǒng)一境界。