立德樹人背景下小學語文德育課堂的構建

陸姝文

■江蘇省濱海縣濱淮鎮中心小學

隨著社會的進步和發展，我國的教學理念和教育模式發生了重大改變。過去的小學語文課堂學習專注學生應試能力的培養，但是隨著教學的不斷深入，人們逐漸意識到了學生的道德和法治觀念的培養對于學生成長的重要性。當下的小學語文教學應在“立德樹人”教學理念的指導下開展各類教學活動，使其符合德育課堂標準，重視學生道德素質培養，積極開展教育引導。

小學語文作為一門語言類課程，一直與人們的生活密切相關。小學語文除了培養學生聽、說、讀、寫四項基本能力，還要培養學生的法律素質和道德觀念，這樣學生才能認清本階段自身的角色，才能按照人們和社會的期待學習和生活。借助小學語文進行德育課堂的構建，能有效發展和弘揚立德樹人的教育理念。以立德樹人教育理念為出發點，以小學語文為載體，進行德育課堂的構建是提升學生綜合能力的關鍵。

一、轉變教學理念，更新教學模式

小學語文受傳統應試教育理念的影響，其教學目標一直以提升學生的分數為主要目的，其間很少涉及對學生道德素質和法律觀念的培養，這就導致師生對德育價值觀和理念的認知十分模糊。過去的小學語文一直都是采用教師講、學生聽的統一教學模式，教師所講授的知識點也完全局限于課本，對于相關的知識，教師也沒有拓展延伸，雖然這種教學方法足以應付傳統教育所規定的各類考試，但是學生的個人品質和素養并沒有因此而得到提升。究其原因是該教育體制存在漏洞和問題，使得德育未能發揮原有的效用。為了改變這種教育現狀，教師應當在立德樹人教育理念的指導下，積極探索并構建德育課堂，以此來彌補學生因應試教育影響而丟失的德育。目前，部分小學語文教師仍認為自身的職責和使命只是傳道受業解惑中的“受業”，而其余兩種工作則認為是學生家長應該承擔的責任。這種畸形的教育觀念嚴重阻礙了德育觀念在小學語文中的傳播和建立。自古以來，教師的任務除了教授學生專業知識，更重要的是要從知識中教會學生做人做事的道理，“以人為本”的教育理念自古就存在，而且和當下的德育理念不謀而合，二者都在強調一味地夸大教育，而忽略了德育的根本會使得教育朝著不好的方面發展。處在小學階段的學生，思想意識和行為習慣尚處于發展階段，這個時期對學生影響最大的便是在校期間接受的教育。可以說，一旦教育偏離正軌，朝著不好的方面發展，受此教育的學生也會深受其害，其會認為教育只是自身提升文化課成績的手段，從而忽略了個人品質對于個人成長的重要性。只有從根本上轉變教師的教育理念，讓教師認清教育的真實目的，教師才能依照立德樹人的教育理念，通過教學設計將德育的教學觀引入日常的教學中去，然后在日常的教學中潛移默化地影響學生的價值理念，使其朝著社會所期待的方向發展。

在學習部編版四年級《黃繼光》時，教師便可將德育融入其中，借助黃繼光這個英雄人物，培養學生敢于奉獻、敢于擔當，甚至是敢于犧牲的愛國民族精神。在教學中不斷引入此類教學觀念，學生在不知不覺中就會加深對德育的認識。

二、引導學生感悟德育理念的內涵

要想在小學語文課堂傳播和弘揚德育的教學理念，就必須將德育理念融入小學語文的日常教學中去。構建小學語文德育課堂是實現德育目標的有效途徑。小學語文教學主要以聽、說、讀、寫這四項基本能力為主，而德育課堂的構建也要從這四部分入手，這四項基本能力的學習都是以閱讀練習作為基礎，因此，將閱讀作為傳播和發展德育理念的途徑是成功的關鍵。過去的閱讀只是教師提升小學生語文成績的手段，而在長久的發展后，當下的閱讀成為教師增強學生道德修養和法律意識的有效手段。在朗讀的學習中，教師要對學生加以指導，使學生能感受到文章背后所表達的情感。在學習文章時除了朗讀的學習方法，教師還能有針對性地提出問題，讓學生帶著關鍵問題去學習，這樣更有助于學生感受文章中的情感，當然前提是文章的中心思想要和德育理念相契合，這樣教師才能將德育觀念融入閱讀教學中。

學生在學習部編版五年級的《釣魚的啟示》時，教師便可先讓學生以朗讀的形式體會文章背后的情感表達，在此過程中，為了增加學生的感悟，促進學生對文章內容的理解，教師可以播放一些與文章寫作背景相符合的音樂曲目。學生在自行朗讀后會有一定的體會和收獲，為了鞏固這份心理體驗，教師可設立閱讀問題，如《釣魚的啟示》中為什么一定要讓主角將鱸魚放生呢？帶著這個問題學生再次進行朗讀，之后找出問題的答案，這時教師再對問題進行升華和總結，結合生活實際來加強對學生道德觀念的培養。

三、創設德育情境，增加對學生的感染力

處在小學階段的學生思想意識和行為習慣尚處于發展階段，這個階段的學生還不能接受和理解一些復雜及抽象的文字表述，而小學語文課本恰恰存在這樣的表述方式，學生在學習相關的知識點時，常常因為讀不懂、弄不清文章內容而陷入困境，這就使得德育工作很難繼續下去。為了解決這種教學僵局，提高學生對課本知識點的理解，小學語文教師可以通過創設教學情境的方式，增加德育對學生的影響。德育理念的學習需要以課文為基礎，教師可以通過情境設計，加入一些有利于學生理解的元素，同時也要在情境教學中突出德育觀念這個重點，在整個情境教學過程中，教師要善于引導學生思考和探索，使其形成正確的道德觀念，促進學生道德素養的培養。

教師在講解部編版五年級《落花生》這篇文章時，為了使學生對課本描述的內容有更加深刻的體會，教師可以利用多媒體技術將抽象、復雜難懂的知識點轉變為可直接觀察到的圖片、視頻等。透過這樣多元化的形式，從不同的角度體會一家人收獲花生的場景，學生能感受到花生深埋土中，默默成長和奉獻的優良品格，使學生形成樂于奉獻、不圖回報的精神，使得學生朝著正確的方向成長和發展。

四、結合德育理念，強化實踐活動指導

德育理念并不是口頭說說這么簡單，為了達成德育目標，教師應當以德育理念為指導，開展各類實踐活動以滿足學生學習的需要。具體做法可以是教師在德育理念的指導下，創新教學形式，相比乏味的課堂德育，教師更強調讓學生走出課堂，通過參加各類活動來增強學生對德育的體驗。例如，在父親節和母親節，教師可以組織開展班級內部或者全校的感恩父母活動，讓學生在父母節日當天，做一些力所能及的家務或者小事情，像父母下班倒一杯溫茶，替父母按摩和舒展筋骨，這樣有助于父母和學生更好地溝通和交流。除此之外，教師還可以利用傳統的節日如端午節，讓學生從屈原的故事中，感受忠君愛國的情感表達。教師可以帶領學生去參觀烈士陵園和抗日紀念館，結合現在的生活，為學生講述當下生活的來之不易，重點突出今天的美好生活是無數先烈拋頭顱、灑熱血換來的。學生在參觀、學習和討論中感受到了日常生活和傳統佳節對于培養道德素養的重要性。

五、家長積極配合，加快德育課堂構建

學生除了受到在校文化教育的熏陶，更多的時候還會受到父母行為的影響，在家中，父母的一言一行都可能影響學生未來的發展。學生在校期間有教師的監督來履行德育要求的行為規范，而在家中，學生會時常懈怠，這并不利于德育理念教育目標的實現，為此，教師應當積極尋求家長的配合，實行家校聯動，使學生在家中也要遵守學校的行為規范，這樣可以大大加快德育課堂的構建。

在學習部編版四年級《我們家的男子漢》時，教師可重點突出家庭環境對于學生成長的重要性，為了實現學生德育的教學目標，教師可聯系家長進行家校互動，規范學生的日常行為，使其在制度框架允許的范圍內學習和成長。此外，教師在教學《我們家的男子漢》這篇文章時，一定要聯系生活實際，增強教學的趣味性，讓更多的學生參與其中，在實際的參與中培養和樹立學生正確的人生觀和價值觀。

總的來說，隨著社會的不斷發展，社會對于人才的需求量也在逐年增加。人才成長離不開正確教育觀念的指引，在新時代貫徹和執行德育理念，對于學生的成長成才至關重要。