教育國際化視野下高職院校英語教師自我發展意識分析

●宋衛澤 彭 彤

在我國高職院校的課程教學系統中，高職院校英語是非常重要的一門課程。高職院校的英語課程在跨越地域以及文化的交流中起著非常重要的作用。由于英語教學的這一特性，使得高職院校與國家的發展戰略、高職教育國際化、高職院校自身的定義、高職院校人才的培養目標等相互結合在一起。由此看出，高職院校英語教學的地位以及所起的作用是非常大的。作為英語教學的實踐者，高職院校英語教師自身的發展已經成為整個高職英語教學中非常重要的環節。在教育國際化的大背景下，高職院校的英語教育一定會引發新一輪的課程教學改革，學校需要用國家的教育目標要求英語教學工作者。在教育國際化的大背景條件下，英語教學工作者需要具備強烈的危機感，同時，還需要樹立人文意識，科技意識以及學術意識。

一、英語教師與高職教育國際化的關聯

在1966年10 月份，聯合國教科文組織在法國巴黎召開了有關的會議，在該項會議中闡述了教師地位的建議以及教育改革情況，希望大力增強教育領域的教育人員力量，全面解決學校教育期間的各項問題，提升整體教學效果，在該項建議落實以后，便對于高職院校中的英語教師提出了極高的要求，自身應當和國際化需求相符合，政府部門加大對此種現象的重視程度，實施頂層設計，處于教育國家化背景下來加快院校英語老師的發展步伐，從而使英語教師的自身教學素質滿足社會人才的需求和教育國際化高職院校的發展需求。

作為高職院校的英語教師而言，不僅需要在英語課堂上傳授學生課本上的英語知識，與此同時，還需要通過英語課堂教學，逐步的培養高職院校學生的自主學習能力，將教育國際化改革中學到的先進的英語知識點應用于問題解決中，實現自身學習效率以及發展意識的提高。另外，也為一部分高職院校學生未來出國學習打下堅實的知識基礎。作為高職院校的英語教師來說，一旦不具備或者是沒有充分掌握國際化知識的話，只是采取以往單一的英語教學方式是不合理的，難以滿足相關要求，也無法培養專業性的人才。從中看出，大力增強教師的國際化教學能力是很有必要的，而且需要明確注意的一方面是，采取的教學方式以及模式將會直接影響到高職院校學生的學習情況，所以應引進與之相符的教學模式。

二、高職院校英語老師自我發展意識現狀分析

1.高職院校英語老師嚴重缺乏教育能力培養制度。在當前，大多數的高職院校是由之前的中專發展而來，發展的過程比較短，同時，在中專轉高職院校的初期階段，由于盲目地進行規模擴張，由最初階段的野蠻模式逐步地進行轉變。在最近的幾年中，這些高職院校才注重高職院校的內部建設，其中，高職院校的師資力量是高職院校進行內部建設過程中最為重要的一個關鍵部分，在最近時期，高職院校的師資力量建設才逐漸地步入正軌。比如，高職院校可以組織英語教育工作者進行統一培訓，進行省級、國際化教師培訓、英語教學信息化建設培訓等等，喚醒高職院校英語教師的自我發展意識，我國的高職院校還未形成真正的教育能力培養制度，真正地培養高職院校的教師教學能力。

2.高職院校的英語教師教學意識不夠強烈。我國部分中專經過長達十幾年的規模擴張，已經正式轉換為高職院校，并且，在最近的幾年中，高職院校的發展模式也在逐漸地發生改變。由外部延伸發展模式逐漸地轉換為內部發展模式，目前，會更多偏向于內涵建設。因此，作為高職院校而言，需要注重師資力量建設，不斷地增大對師資的教育培訓力度，主動積極地推進教育以及教學改革，并且在教學過程中試圖去主動的轉變以往傳統的教學模式。在當前階段，就高職院校英語教學課程改革來講，雖然，高職院校對于教學方式進行了一些改革，主動對于教師進行一些教育知識培訓，但是，高職院校英語教師自我發展的學習意識還是比較薄弱。英語教學意識不強，在高職院校英語教學的過程中，教師依然在課堂教學中起著主要的作用。當前階段，還會存在一些“一言堂”的教學現象。雖然我們國家相關的教育部門已經提倡了以人為本的教育理念很多年，但是，在高職院校的英語教學中卻沒有真正地體現出以人為本的教育原則。通過相關的分析探究得出，有的高職院校英語教學開展期間，普遍存在著為了讓學生全部通過英語考試，有的教師在進行課堂教學的過程當中，僅僅是注重英語知識的教學，在根源上忽略了學生的自主學習意識以及英語的實際應用能力培養，根本就無法涉及到高職院校英語教學中學生國際化素質的培養。

3.英語教師自主自我發展理念較弱。有的英語教師的自我發展意識較弱，根本不注重有關教學方式的改進、英語知識點的更新、教學理念的學習等等，從而直接導致英語教師的教學能力不斷下降，英語教學能力退化。英語教學，是一門極具實踐性的學科，大多數的英語老師由于自我發展的意識太差，導致英語學習能力無法跟上教學的節奏，同時，由于長時間無法和外國人進行交流，導致英語教師缺乏自信，甚至心里懼怕與外國人交流，或是交流不通暢。良好的英語學習能力以及自我發展能力對英語教師而言特別重要，是英語教師進行英語教學必備條件。作為高職院校英語教師而言，需要加深知識掌握能力，提升教學技能，創新和優化教學方式，整合相關的英語知識點，尤其是國際中一些先進教學方法以及英語教學理念，都必須予以重視和引進，并且在英語教學中不斷進行嘗試，將國際上的教育理念全面和高職院校英語課程相互融合到一起。

4. 英語教學的自主權缺失。當實施高職院校英語教學的時候，自主權對于英語教師起著極高的作用，不過，從教學現狀來看，大部分院校中的英語教學工作是由教務處進行管理的，如果將教學的自主權下放到教師，那么往往會與學校所制定的教學計劃所沖突，因此如果英語教師想要得到自主權，就需要得到高職院校管理者的支持。比如，高職院校英語教師如果想要在英語教學課堂上實行新的教學模式，就需要有學校明文規定進行許可，否則會被認定為教學事故。因此，一旦教師不具備自主權，英語教學工作就會受到影響，無法有效實施。

三、提升高職院校英語教師創新能力的策略

當處于教學改革的大環境下，高職院校英語教師的自我發展已經成為一個非常重要的話題。為了更好地適合國際化教育的發展以及教學改革的雙重挑戰，作為高職院校的英語老師而言，需要客觀公正的看待課程教學中所取得的一些成果，同時，也需要正視一些問題。作為高職院校的英語教師而言，需要有強烈的危機感，同時也需要具備化解危機的能力。無論是在英語教學課堂上還是在英語教學課下。都需要不斷地增強人文素養，可以讓學生在老師的日常行動中受到文化知識的熏陶；同時，高職院校英語教師還需要增加自身的科技意識以及學術意識，積極主動的了解科技知識，關注英語教學的最前端。為高職院校的課堂教學打下良好的基礎，另外，還需要積極主動引導學生，提高自身的學術意識，使高職院校教師的英語教學與國際接軌，并且可以建立國際化人才培養模式，為新時期的建設發展提供人才儲備。

1.需要及時地更新教育理念，不斷地提高國際化教學能力。對于英語教師來說，需要擁有國際化的教學能力，也是高職院校進行創新教育的先決條件。如果想要提高教師教學水平，應具備很好的活力，重視學生知識的培養，重視學生的知性以及學生的個性發展，與此同時，還需要提升學生的創造性思維，與國際化教學理論接軌，滿足國際社會對于人才需求。為此，在高職院校的英語教學中，可以為學生營造開放、國際化的英語教學環境，使得學生可以更加輕松的進行知識的學習。作為英語教師而言，需要建立一套完備的英語教學體系，樹立正確的教育理念，主動承擔起培養國際化高職人才重要任務。

2. 需要積極鼓勵英語教師采用先進的教學方式。在高職院校的教育領域，教學方法改革一直是重點關注的問題，雖然對其進行研究理論較多，然而，在教學方法改革實踐中出現問題依然是比較多的。為此，需要鼓勵英語教師在教學實踐中使用新的教學方法，尤其需要將國際上一些先進的教學理念以及教學方法應用于教學中。同時，還可以使用現代化信息技術發展成果，以此來提升英語教學信息化能力，為此，可以通過參加國際化的學術論壇，以此來了解國際上最新的教育理念以及教學方式，將所學到的知識成果應用到英語教學中。

3.對于英語教學要點加以完善。目前，需要做好英語教學要點的完善工作，優化各項英語詞匯以及篇章，選擇符合學生需要的英語教材，提升教師的科研能力，按照國際社會對于國際化人才提出的高要求，組織相關的教學內容，讓學生認識到學習英語的必然性。創新性英語教師的教學內容需要將國際性和全面性體現出來，比如，可以以我國出現的熱點事件為主實施教學工作，讓學生進行探究。

四、結語

在高職教育國際化進程中，提升英語教師創新教育能力是很有必要的，對于英語教師來講，需要從多方面入手，樹立正確的教育理念，引進新型的教學方式，在強化科研創新能力的基礎上滿足社會提出的各方面要求，英語教師只有不斷學習，才可以實現教育改革的目標。