PBL教學法在初中外國小說教學中的應用

(喀什大學 人文學院，新疆 喀什 844000)

PBL教學法源自美國，1969年由加拿大麥克馬斯特大學的神經病學教授Barrows提出。PBL的英文為problem—based learning，譯作“基于問題的學習”，也稱問題式教學。PBL教學法最早是針對醫學領域提出的一種學習范式，它“將呆板孤立的碎片知識變成整體知識鏈，使學生觸類旁通。同時，這一開放式的教學模式也突出了‘學生為主體，教師為輔助’的素質教育教學理念”[1]。自20世紀90年代后，PBL教學法就成為了國際上普遍推行的教學方法。但可惜的是，目前我國對于PBL教學法的探討大多仍停留在醫學領域，較少在文科領域中運用。而我們應該重視在語文學科中引進PBL教學法，在跨學科的融合學習中不斷完善語文閱讀教學，以實現培養學生全面發展的能力目標。

一、PBL教學法內容概述

PBL教學法是一種在問題基礎上開展的學生合作探究活動，既涵蓋學生自主學習，也包容教師適當指導。西方學者認為“PBL教學法是一種教學指導方法，教師指導學生在復雜的問題中尋找解決問題的方法，引導學生將所學知識運用到問題的解決中來”[2]，不斷發展學生的應用能力。我國學者則在總結外國前人研究的基礎上進一步指出，PBL教學法就是“提升學生掌握與運用知識的能力的一種教學法”[3]，主要囊括了以下三個方面核心因素：

1.以問題為導向

問題是PBL教學法開展的前提，提問之于PBL教學異常重要。在PBL課堂中，教師必須通過設置問題引導學生在特定的情境中進行探究，只有這樣，學生才能收獲深度的學習體驗。所以教師在進行PBL教學前應該仔細鉆研教材，并且要以學生的學情作為參考依據，確保問題具有有效性和實施性，使PBL教學順利開展。

2.以學生為主體

傳統教學出于應試的教學目的，學生在教學過程中只是充當被強硬灌輸知識的接受者，被動機械地去學習知識。長此以往，學生就喪失了學習興趣。與傳統教學相比，PBL教學法的“進步之處”就在于教師的角色發生了翻天覆地的轉變，教師只是學生學習探究過程中的引路者，而課堂上真正的主導者則是學生本身。PBL教學法主張學生自主學習，學生圍繞問題進行質疑解惑等環節有益于充分發揮自主能動性，滿足學生自我探究的學習需求。

3.以小組為形式

除去以上這些師生關系特點之外，PBL教學法的另一大亮點在于學生可以通過學習小組這一團體的形式進行合作交流。一般為6—8名學生組群，這些學生在小組中通過明確的分工合作對教師的問題進行暢所欲言的交流探討。在小組的合作學習中，學生也可以搜索查閱外界的信息資料，以輔助教學問題的解決。這一學習模式打破了傳統封閉學習的弊端，學生在不同思想火花的碰撞中更容易培養“團隊精神”，同時也能帶領更多學生融入教學環境中進行交流學習，提高學生整體的課堂參與度。

二、PBL教學法實踐意義

在初中語文教材編排中，小說這一體裁在課本中占據較大份額，主要歸類為中國古典小說和外國小說。其中，外國小說作品時常因國家的文化背景不同，教師在教學過程中把握不住教學重點而忽略了學生的情感體驗；再者，學生在閱讀過程中很難通過直譯的小說作品深度體會其中的內涵意蘊，學習外國小說作品的興趣并不濃厚。PBL教學法的運用就能很好地沖破這種教學藩籬，通過師生之間的良性教學互動與科學合理的教學形式達到外國小說教學的預期目標。具體而言，在初中外國小說教學中引入PBL教學法具有如下意義：

1.激發學生學習興趣

在PBL教學法的實施下，學生主要活動就是圍繞文本問題進行小組學習。這一學習模式顯然帶有任務驅動的性質，學生是帶著任務進行探究學習的。如在教學《我的叔叔于勒》這篇外國小說時，教師就可以“我”的視角為中心設計學習問題：“我想象中的于勒叔叔——我看到的于勒叔叔——我家人如何對待于勒叔叔”，隨后通過創設小說中的見面情境引導學生回歸文本找尋答案。在這個學習情境中，學生轉型成為了學習的主人，通過自主探索解鎖問題答案，更容易調動學生的學習積極性，激發對小說的學習興趣。而且在PBL的教學中，學生探究小說主要問題時需要和小組成員進行面對面的直接交流，彼此吸取融合學習觀點，這一良好的合作氛圍也能催發學生對外國小說文本的學習熱情。

2.提高學生語文素養

《義務教育語文課程標準》明確規定：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”[4]在初中外國小說教學中引用PBL教學法，一方面可以通過加深學生在探究合作中的問題意識，發展學生的邏輯思維，提升他們的綜合應變能力；另一方面也可以強化學生的語言表達，通過小組討論或是評價反饋等學習形式鍛煉學生的口語交際能力，促進學生全面發展，提高學生的語文素養。

3.符合時代教育發展要求

21世紀是培養創新型人才的時代，因而在閱讀教學中我們要以學生為主，培養學生的批判性思維能力。回看之前的小說教學，教師大多是一成不變的教學套路，總體上都從小說的“起因—經過—高潮—結局”四要素進行講解，這種做法容易給學生造成思維定勢，嚴重束縛學生思維的發展。而在初中外國小說教學中引進PBL教學法，學生在沒有教師的先導影響下對小說作品完全呈現開放性的探索格局，有利于學生在積極構建知識藍圖中發展他們的想象思維，提升創新能力。

三、PBL教學法應用于初中外國小說教學探究

PBL教學法的具體操作流程主要分為“小組編制—新問題解決過程—后續活動—成果展示—評價總結”[5]。以下，筆者將以初中統編版的一篇外國小說作品《變色龍》作為文本基礎，試呈現PBL教學法在初中外國小說的教學應用，以期為廣大語文教育工作者提供教學方面的借鑒啟示。

1.提綱挈領，設計問題

在PBL教學法的實施過程中，教師要針對小說文本提出富有發展性的問題，學生才能順利開展基于問題式的學習。這就要求教師要對小說文本具備宏觀的俯瞰視野，通過提綱挈領的問題設計幫助學生對知識點進行融會貫通，以點帶面，深化學生的文本理解。《變色龍》是19世紀末俄國著名批判現實主義作家契科夫的杰出作品，小說以“變色龍”作為比喻，生動形象地諷刺了以“奧楚蔑洛夫”為代表的沙皇統治下媚上欺下的官員，進而揭示沙皇統治的腐敗黑暗。這篇外國小說主題頗為含蓄，學生無法直接通過小說的句子描寫窺探文本主旨，因而教師在進行PBL教學前的問題設計就可以重點抓住題目“變色龍”這一動物意象切入文本，強化學生的感官認知后，再以發散的思維設想切實滲透到內部命題。為此，教師就可以設計“變色龍是一種什么樣的動物”“作者為什么要借變色龍來比喻‘奧楚蔑洛夫’警官”這些具有統領性的主要問題來引導學生對小說文本進行深入交流，激發學生的探究興趣。

2.預設情境，分析問題

在設計好學生討論的問題后，教師就應該對學生進行分組。分組學習是為了給學生營造一個暢所欲言的語言環境，潛移默化地培養學生的團隊精神和合作能力，為后續問題的順利解決奠定基礎。一般而言，分組采取“組間同質，組內異質”的原則，教師抽取6—8名學生組成合作小組，依次設置小組長、記錄員和發言人，相應職位的學生承擔相應工作任務；隨后，教師再通過向學生拋出之前設計好的問題要求學生進行合作討論。值得注意的是，學生在進行問題討論前教師應該為學生預設問題情境。作為語文學科而言，教師在創設教學情境時應該著重把握人文性和工具性的融合統一，從文體角度出發引導學生深入分析問題以此豐富學生的文本體驗。對于小說體裁，細節描寫是最能體現人物精神品質的一種寫作方式，因而教師在小說教學時就應該重點引導學生理解關于人物的細節描寫，通過小說中語用環境的創設使學生切實領悟作品主旨。如教師可以引導學生事先收集相關沙皇統治時期的背景資料，隨后再通過小說文本角色的扮演使學生具體感知沙皇統治的黑暗腐朽，進而分析把握奧楚蔑洛夫這一“變色龍”比喻的深層內涵；也可以引導學生學習小說中關于主人公奧楚蔑洛夫的細節描寫，在開放性的小說情境探索中強化學生的文本認知。

3.合作探究，解決問題

學習小組在進行問題討論時，各小組成員將各自收集到的資料進行提煉歸納，隨后在組內與其他成員分享學習心得。而學習小組在圍繞問題進行深入討論時如果遇到了難以克服的困難，教師也應該適時給予指導，及時指正，幫助學生理清思路，調動學生的學習積極性。除了可以求助教師，學生也可以借助外界的學習工具查閱相關資料輔助理解。在第一輪學習討論后，學習小組應該及時進行回顧，總結經驗。在此基礎上，學習小組方可再度展開新一輪的交流討論。通過多次的合作交流，學生對問題的感知體會就愈加全面深刻，在一定程度上也能促進學生的思維能力的綜合發展。

4.匯報評價，拓展問題

當學習小組順利完成以上的學習環節后，接下來就是各學習小組進行發言匯報。成果匯報的形式多樣，可以書面匯報，可以多媒體展示，可以小組發言人總結，也可以小組成員相互協助進行成果展示。這個教學環節主要鍛煉學生的語言表達能力，通過成果匯報形式展示學生的集體智慧。在學習小組進行成果匯報后，各小組之間也要相互評價，不斷反思總結自己學習的不足，使之成為以后學習路上的寶貴經驗。不僅是學生之間進行學習評價，教師也要對本節課的學習效果進行總結點評，在肯定學生的努力成果后進一步拓展問題深度，把語文教學與實際生活相結合牽引學生深刻挖掘學科背后的蘊含知識。如教師可就學生總結“變色龍”含義后大做文章，向學生提問“生活中是否有這種像‘變色龍’一樣的人”“如果你遇到這種人你會怎么做”等問題來拓寬學生的思維，拔高小說的教育內蘊。

PBL教學法起源西方國家，在運用于我國語文學科教學中會存在如下相應現實問題：其一，PBL教學法引入中國的教學時間較短，在語文學科的普及性也不強。當前我國以應試教育為主，教師對于傳統講授法的觀念根深蒂固，對這種新興的教學理念還需要一定時間的學習和磨合；再者,部分語文教師對PBL教學法的內涵本質并沒有達到真正意義上的了解把握，單純收集PBL教學法的資料后就直接實施教學，這樣只會東施效顰，并不能真正改善我國語文學科的閱讀教學困境；其二，基礎教育體系下我國學生已普遍養成思維惰性，獲取知識的方式幾乎靠教師傳授，自主學習能力有待提高。因而，如何強化教師的學習融建能力和調動學生的學習積極性，這也是今后PBL教學法能夠順利實施要面臨的重要課題。

綜上所述，PBL教學法以問題為主線，在學生自主學習的基礎上，通過小組合作的開放形式極大程度善化了當前語文閱讀的教學模式，使學生成為了學習的主人，提高了學生的學習效率。但是在當前教學大環境下，初中外國小說教學引入PBL教學法還需要不斷提高教師的教學技能和充分衡量學生的學習狀況，逐步完善PBL教學體系，使之更好地適用于我國語文學科的小說閱讀教學。