基于移動工具的大學(xué)英語寫作混合式教學(xué)模式探究

(長春建筑學(xué)院，長春 130604)

一、大學(xué)英語寫作混合式教學(xué)模式的研究背景

隨著信息時代的到來，移動通訊工具的廣泛使用正越來越深入地影響著人們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境。處于信息時代的教學(xué)理念和教學(xué)手段也要不斷推陳出新。大學(xué)英語寫作作為大學(xué)英語教學(xué)的重中之重，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，更能鍛煉學(xué)生的邏輯思維素養(yǎng)，其傳統(tǒng)教學(xué)模式由課堂集體學(xué)習(xí)(即教師通過多媒體設(shè)備進(jìn)行的一對多的課堂講授模式)，以及課下個人學(xué)習(xí)(即學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)或光盤進(jìn)行自主學(xué)習(xí))兩種模式構(gòu)成。但傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作模式的缺點(diǎn)是顯而易見的：課上教學(xué)資源的單一與重復(fù)，教學(xué)媒介的單調(diào)與乏味，教學(xué)環(huán)境的封閉，師生之間的互動比較機(jī)械，學(xué)生的個人學(xué)習(xí)缺乏足夠的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)資料的組織沒有條理性和層次性，甚至缺乏有效的監(jiān)督和評價機(jī)制。而英語寫作的學(xué)習(xí)需要即時、便捷，能夠超越時間和空間限制的碎片化學(xué)習(xí)才能滿足英語寫作學(xué)習(xí)的頻率和效率[1]。誠然，移動工具媒介的特點(diǎn)滿足了新時代英語寫作教學(xué)模式的需求，彌補(bǔ)了固有教學(xué)模式在空間上和時間上的不足。因此，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與以移動互聯(lián)媒介為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式相融合的混合式教學(xué)模式的設(shè)計和探索將成為推動大學(xué)英語寫作改革的一次積極嘗試，并提供理念創(chuàng)新、方式創(chuàng)新的可能性。

依照何克抗先生做出的定義，“所謂混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning)，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來”[2]，強(qiáng)調(diào)將教師對教學(xué)過程的設(shè)計、實踐與監(jiān)控同學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，重視將教師的引導(dǎo)與學(xué)生的創(chuàng)造相結(jié)合。當(dāng)前國際教育界已對此達(dá)成共識，認(rèn)為只有將傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)相結(jié)合，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)、相輔相成，才能使教與學(xué)達(dá)到最好的效果。而移動學(xué)習(xí)是基于移動工具的在任何時間、任何地點(diǎn)都可發(fā)生的學(xué)習(xí)，且能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生間的雙向交流，最大程度地實現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)時間的碎片化，學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化，大大提高學(xué)習(xí)效率，充實學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]。此外，移動工具的可攜帶性及普及性使得此媒介更易被師生所接受。因此，基于移動工具的大學(xué)英語寫作混合式教學(xué)有了更大的可操作性和探索價值。

二、基于移動工具的大學(xué)英語寫作混合式教學(xué)模式設(shè)計

本文基于新視野大學(xué)英語“Iron and the Effects of Exercise”課文中的真實寫作教學(xué)資源為依托進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計與實踐。在制定該混合教學(xué)模式之前，要充分考慮到學(xué)習(xí)者和教學(xué)目標(biāo)的實際情況。首先，大學(xué)生已具備基本的英語語言知識和聽說讀寫譯的能力，具備了自主預(yù)習(xí)和獨(dú)立課下研究及合作學(xué)習(xí)的素質(zhì)，這些基本的能力和意識為教學(xué)設(shè)計的開展提供了條件，也為教師選擇教學(xué)方法、發(fā)布教學(xué)任務(wù)和組織教學(xué)活動提供了更多的參考空間。同時，從性格、個性層面來看，當(dāng)今信息化時代的大學(xué)生追求個性自由，反對束縛和被支配的學(xué)習(xí)，習(xí)慣于自主解決問題，在學(xué)習(xí)過程中更渴望主動和獨(dú)立，表現(xiàn)欲強(qiáng)，渴望得到認(rèn)可。鑒于此，教師在設(shè)計和組織教學(xué)活動的過程中，可將傳統(tǒng)教學(xué)模式與基于移動工具的教學(xué)模式相結(jié)合，穿插豐富的互動環(huán)節(jié)，給予學(xué)生更多的獨(dú)立思考與課下活動的空間，充分發(fā)揮教學(xué)媒介的便捷性和學(xué)生的主觀能動性，制定靈活的教學(xué)評價方式。其次，從寫作部分教學(xué)目標(biāo)來看，本課的寫作教學(xué)目標(biāo)是了解并掌握“cause-effect(原因策略結(jié)構(gòu))”的寫作模式，能獨(dú)立完成該結(jié)構(gòu)的寫作。該教材每個單元都是一個主題，都有寫作部分的教學(xué)內(nèi)容，且課后都安排了相關(guān)的英語寫作練習(xí)，對寫作能力的要求占有很大的比重，因此，通過課文分析，了解并掌握寫作技巧和策略，是教學(xué)目標(biāo)的重中之重。從認(rèn)知目標(biāo)來看，學(xué)生首先要通過閱讀，分析鐵與運(yùn)動之間的關(guān)系，因此傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式勢必會起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用；從技能目標(biāo)來看，要求學(xué)生能夠掌握此種寫作手法，并能獨(dú)立完成相對應(yīng)的課后寫作任務(wù)，在學(xué)習(xí)資源的支撐、移動工具的輔助以及教師的課堂引導(dǎo)啟發(fā)之下，學(xué)生能通過研究性學(xué)習(xí)，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過合作得出相應(yīng)結(jié)論，并進(jìn)行展示和評價；從情感目標(biāo)來看，讓學(xué)生保持對學(xué)習(xí)的好奇心和熱情，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)環(huán)境，在分析、協(xié)作、展示、評價的過程中收獲知識和樂趣。

根據(jù)相關(guān)的教學(xué)分析，結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)，確定以手機(jī)APP的藍(lán)墨云班課應(yīng)用軟件與雨課堂平臺作為教學(xué)輔助工具，開展為期20天的教學(xué)實踐。學(xué)生作為課堂的主體，應(yīng)更多地能動學(xué)習(xí)，課下獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。教師確定教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇適宜的教學(xué)材料，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布、分配，配合課上的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控，對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式與基于移動工具的兩種模式融合的混合式教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用和探索。藍(lán)墨云班課手機(jī)軟件移動工具作為主要教學(xué)媒介，具備多種現(xiàn)代化信息功能，包括課上的頭腦風(fēng)暴，舉手回答，小組討論，搶答，投票等[4]，可使教學(xué)資源的配置、顯示與應(yīng)用更直觀、高效、迅捷，同時能夠引起學(xué)生的興趣，使互動環(huán)節(jié)更充分。移動APP作為資源的承載和傳遞媒介能夠使教學(xué)活動延展到課外，為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多契機(jī)，學(xué)生可通過該媒介的分享、提交、合作、評價模式激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。雨課堂作為輔助教學(xué)平臺，使教師可控制資源材料的內(nèi)容和時間，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，該平臺也可對教學(xué)資源和教學(xué)過程進(jìn)行儲存和記錄，方便學(xué)習(xí)的反復(fù)進(jìn)行和資源的下載。這種即時性和永久性的結(jié)合，能夠使教學(xué)環(huán)節(jié)行之有效地進(jìn)行，又能滿足學(xué)生對某種教學(xué)資源的偏好和復(fù)習(xí)，加之傳統(tǒng)教學(xué)的直觀和可控性，混合式教學(xué)模式設(shè)計滿足了現(xiàn)代教學(xué)對時間、空間的延展，對學(xué)生主題性的挖掘，對教師輔助作用指導(dǎo)性的隱化，實則是對寫作教學(xué)資源配置和師生功能配置的優(yōu)化。

三、基于移動工具的大學(xué)英語寫作混合式教學(xué)模式實踐

從課前預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)，課后作業(yè)三部分開展基于移動工具的大學(xué)英語寫作混合式教學(xué)模式的實踐。混合式教學(xué)模式已不再只是單純的用書本知識作為預(yù)習(xí)材料，讓學(xué)生在課下通過閱讀進(jìn)行預(yù)習(xí)。有了藍(lán)墨云班課APP，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將鏈接通過APP發(fā)給學(xué)生，對于需要下載的預(yù)習(xí)材料，也會同步發(fā)到雨課堂平臺上。對于“Iron and the Effects of Exercise”課文部分，與課文相關(guān)的詞匯和短語，師生會同時給出認(rèn)為重要的詞匯、句型，并推送到藍(lán)墨云班課上，反復(fù)出現(xiàn)的推送重點(diǎn)將作為學(xué)生預(yù)習(xí)的重要內(nèi)容重點(diǎn)關(guān)注。對于主題文章的預(yù)習(xí)不再拘泥于教師安排，師生共同推送使得學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)能夠讓教師及時發(fā)現(xiàn)并在APP上給予指導(dǎo)和講解，APP的即時性優(yōu)勢，學(xué)習(xí)的碎片化模式能夠使預(yù)習(xí)更普惠學(xué)生。同時，教師也會推送與文章寫作模式有關(guān)的微視頻、慕課到雨課堂平臺上，以便學(xué)生在課下以小組為單位，提前對這種寫作模式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，建立初步認(rèn)識。學(xué)生可將對文章寫作思路的有關(guān)問題及時推送到藍(lán)墨云平臺上，教師會開放小組討論功能，學(xué)生進(jìn)行自由探討，并把無法解決的問題存儲到個人雨課堂記錄中。

在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師將扮演活動策劃者和指引者的角色，在引導(dǎo)學(xué)生充分了解課文內(nèi)容之后，用頭腦風(fēng)暴的模式鼓勵學(xué)生輸入自己對于文章寫作思路的看法，并推送到APP當(dāng)中，以小組為單位進(jìn)行合作、討論。教師組織學(xué)生根據(jù)“缺鐵的原因”，“缺鐵的影響”指引學(xué)生進(jìn)行段落劃分，并給出劃分依據(jù)。教師組織學(xué)生在該APP投票功能界面對支持的想法進(jìn)行投票，選出最適合文章寫作邏輯的分段模式。以文章第四段為例，此段是典型的cause-effect寫作模式，教師組織學(xué)生以合作討論的模式將本段的effect(影響)部分，即女性普遍缺鐵的句子和進(jìn)行詳細(xì)介紹的cause(原因)句子找出來，利用藍(lán)墨云APP的小組討論功能和舉手功能進(jìn)行討論和展示，以強(qiáng)化對該寫作手法的認(rèn)識。充分討論后，進(jìn)行課后寫作內(nèi)容的夯實，學(xué)生在APP上給出課后練習(xí)“大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)借貸”的原因和影響，并形成寫作思路，教師隨機(jī)選出不同觀點(diǎn)，以投屏方式組織學(xué)生探討，并給出意見。最后，學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的APP使用痕跡與討論，對本節(jié)課涉及的“原因策略”寫作模式進(jìn)行歸納總結(jié)。

課后作業(yè)部分，教師可采用支架式教學(xué)法，即根據(jù)所學(xué)的寫作手法，給出參照的詞匯，篇章方面的句式，時態(tài)等提示，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成寫作作業(yè)，學(xué)生可利用開放的雨課堂平臺，提交自己的作業(yè)。教師發(fā)布一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，挑出具有代表性的作業(yè)，在雨課堂平臺上進(jìn)行展示，并同時在藍(lán)墨云班課手機(jī)APP以及雨課堂平臺上發(fā)布通知，鼓勵學(xué)生在平臺上鑒評這些優(yōu)秀作業(yè)，并根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)給出自己的看法。如此，開放的平臺和即時的互動交流使得寫作知識能夠惠及所有學(xué)生，打破了原本封閉單一的作業(yè)方式。學(xué)生還可以及時下載、回顧優(yōu)秀的寫作范例與寫作思路，句式等知識。

四、基于移動工具的大學(xué)英語寫作混合式教學(xué)模式的調(diào)查反饋

我們采取隨機(jī)無記名抽查及問卷調(diào)查的方式對參與該研究的師生進(jìn)行調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，百分之九十的師生對于大學(xué)英語寫作混合式教學(xué)模式持歡迎態(tài)度，認(rèn)為該教學(xué)模式起到了較好的教學(xué)效果。另外，從教師評價與學(xué)生互評的反響來看，大數(shù)據(jù)中學(xué)生的發(fā)帖量，參與度，作業(yè)提交次數(shù)與修改次數(shù)，師生間、生生間的互動頻率，能以數(shù)字化的形式反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效果，這種更靈活的、更貼近學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能激發(fā)學(xué)生熱情的混合式教學(xué)模式無疑為未來探索更深層次、更廣泛的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的操作與實行提供了有力的支持，新舊教學(xué)模式的有機(jī)融合也必將是未來教學(xué)模式探究的重要實踐。