論口述史方法在高職教育研究中的應用

辛憲章

（大連職業(yè)技術學院，遼寧 大連 116035）

一、口述史方法的緣起

口述史方法起源于20 世紀40 年代的美國，經(jīng)歷半個世紀的蓬勃發(fā)展，口述史方法已經(jīng)廣泛應用于人類學、民族學、歷史學、檔案學、民俗學、社會學、圖書館學、文學等學科領域中，推動了跨學科交叉研究。口述史方法已經(jīng)成為英國、法國、加拿大、澳大利亞等西方國家相關領域的重要研究方法，在學術研究中日趨成熟與規(guī)范，在日本、新加坡、中國香港、中國臺灣等國家和地區(qū)學術界也得到廣泛運用。我國大陸口述史方法研究興起于20 世紀末21 世紀初[1]。口述史方法具有獨到的自身優(yōu)勢，通過現(xiàn)代科技獲取音頻、視頻等真實、廣泛的“活態(tài)”史料，收集親歷者真實的聲音，記錄親歷者所思、所想、所做、所為，生動地恢復事件鮮活狀態(tài)，聚多人之智慧，提供更多的研究思路。運用口述史對事件進行多人物、多維度梳理分析，可從中了解歷史脈絡，增強研究的綜合性和整體性。

訪談高職教育重要政策親歷者，整理追憶我國高職教育改革與發(fā)展的口述資料，探尋高職教育改革發(fā)展的歷史往事，回望我國發(fā)展高職教育的時代記憶和系列改革舉措的成敗與得失，挖掘其中的價值意蘊，探尋振興高職教育之道，這些史料史實對當前我國大力發(fā)展現(xiàn)代高職教育就顯得彌足珍貴。

二、口述史方法在高職教育研究中應用的現(xiàn)實審視

（一）國內(nèi)相關研究進展

作為高等教育的重要組成部分，高職教育具有豐富的內(nèi)涵，在促進就業(yè)和改善民生、培養(yǎng)創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)人才、推動現(xiàn)代化建設等方面取得了輝煌的成就，目前高職教育已經(jīng)成為高等教育的“半壁江山”。鑒于此，高職教育已經(jīng)成為教育研究的一個持續(xù)性的熱點領域，國內(nèi)學界眾多學者從不同視角對高職教育進行了多維研究，取得了豐碩成果。但是以口述史方法對高職教育開展研究卻鮮有發(fā)現(xiàn)，在中國知網(wǎng)以“口述史”“高職教育”為主題詞進行檢索，結果相關記錄為零；在當當網(wǎng)以“高職教育口述史”為主題詞檢索，未搜索到相關著作。可見，在高職教育既有的學術研究成果中忽略了口述史方法的運用，基于當前國內(nèi)外學術界口述史研究蓬勃發(fā)展，急需探討運用口述史方法來深化我國高職教育研究。

雖然從文獻檢索來看，學術界對高職教育口述史研究未給予應有的重視，但是令人欣慰的是學術界對教育口述史的重要性已經(jīng)取得廣泛共識。教育口述史中涉及到高職教育領域，從研究現(xiàn)狀來看，偏重歷史的教育口述史研究，從研究的權威性看，北京師范大學教育學部教師史研究中心出版了系列有影響力的著作，關于教育口述史研究高質(zhì)量的論文也陸續(xù)面世，重塑了教育口述史的時代價值。飽含厚重歷史感、鮮活時代感和莊嚴使命感的教育口述史，透過不同年代的時代變遷，折射出教育所發(fā)生的“靜悄悄的革命”。從研究主題來看，在高等教育、基礎教育、農(nóng)村教育、殖民教育研究中涉及到高職教育，這些記憶的“時代”痕跡折射出我國職業(yè)教育發(fā)展的不尋常歷程。

一是再現(xiàn)中國農(nóng)村教育發(fā)展波瀾壯闊的歷史。2013 年，北京師范大學《教師口述史中心》 《鄉(xiāng)村教師口述史》系列叢書，記錄了70 年中國教育走過的道路，也給職業(yè)教育研究留下了寶貴的財富和歷史資源。

二是涵蓋日本殖民教育口述史。《抹殺不了的罪證：日本侵華教育口述史》 《吳式穎口述史》等當中包含了職業(yè)教育因素。

三是回望中國教育歷程風云變幻的口述史。當代中國高等教育改革口述史叢書強化使命擔當，堪稱教育口述史的典范——《顧明遠教育口述史》，以個人教育生活的諸多大事、要事來反映中國教育的歷史變遷；《回望八十年：魯潔教育口述史》，重慶大學出版社《中國教育口述史第1、2 輯》等，這些著作都或多或少涉及到高職教育領域[2]。

（二）國外相關研究進展

高職教育口述史在一些發(fā)達國家，無論理論研究還是實踐探索都達到了比較成熟的程度，國際教育學界認可記憶研究，可極大地豐富教育研究的材料。在20 世紀20 年代哈布瓦赫的奠基性著作之后，西方發(fā)達國家記憶和記憶研究在80 年代重新煥發(fā)青春記憶潮，在美國中小學和大學課堂上都設置口述史課[3]。

國內(nèi)外教育口述史研究方興未艾，學者們對教育口述史研究多維透視，其中不乏真知灼見。而目前高職教育口述史研究尚處于起步階段，理論研究還相當滯后，口述史方法在高職教育研究中的應用尚有空白領域，缺乏對高職教育政策、決策的生成過程和執(zhí)行實施過程的深入探討[4]，高職教育的聲音應該被重視。

有鑒于此，本文立足普遍而真實的、具體而鮮活的高職教育進程中的重要參與者口述資料，揭示高職教育改革發(fā)展的時代記憶，描繪廣義的高職教育世界，關注宏觀性、全局性政策的決策及其實施效果，并以此為基礎探討高職教育的變革，突破傳統(tǒng)研究主流，相對側重于宏觀上和理論上的思辨，堅持以歷史唯物主義眼光重新審視和研究，以全新視角做出深化、細化、精化、強化方案，加大在諸多歷史細節(jié)上對高職教育波瀾壯闊的發(fā)展的價值挖掘，還原鮮活、生動的高職教育歷史原貌，構建有生命氣息的高職教育史。

三、口述史方法在高職教育研究中應用的價值意蘊

（一）為高職教育研究提供珍貴史料

新中國成立七十年，特別是改革開放四十年以來，中國高職教育處于一個前所未有的改革大時代，并在一定程度上影響和推動了中國的社會變革。在這個過程中，涌現(xiàn)出一批思想解放、視野開闊、勇于改革、善于創(chuàng)新的高職教育改革者和探索者，成為勇立時代潮頭的弄潮兒。他們大都是中國高職教育改革的親歷者、參與者、組織者、實施者、推動者、見證者，為這些勇立改革潮頭的中國高職教育改革者留下探索痕跡，以指導未來我國高職教育進一步改革創(chuàng)新，已經(jīng)成為一件具有重要意義和迫在眉睫的事情。

（二）為高職教育強國戰(zhàn)略提供歷史鏡鑒

口述史方法應用在高職教育研究中，采訪那些為推動中國高職教育的改革和發(fā)展發(fā)揮了重要奠基者和垂范開拓作用的探索者，記錄他們以高職教育改革之風范在高職教育領域披荊斬棘、大刀闊斧的杰出貢獻，尤其是高職教育的中國經(jīng)驗，對回顧高職教育改革發(fā)展與社會經(jīng)濟變革具有重要意義，對于高職教育反思當前的辦學弊端，具有一定的借鑒價值，既總結了過去，又展望了未來。這對實現(xiàn)邁入高職教育強國行列、推進中國高職教育走向世界、提升我國高職教育綜合實力和國際競爭力具有歷史鏡鑒價值。

（三）為高職教育高質(zhì)量發(fā)展提供決策參考和立法依據(jù)

回望高職教育改革發(fā)展時代記憶，透視教育決策背后諸多不為人知的小故事，挖掘特定的社會文化脈絡與現(xiàn)實，勾勒出高職教育許多鮮活、落地、有價值的歷史畫卷，是對中國高職教育史的搶救和記錄，具有歷史的質(zhì)感和溫度，也極具研究性。當前，高職教育事業(yè)的發(fā)展進入“快車道”，國家相繼出臺了一系列重要文件，高職教育已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略。在我國高職教育即將遠航之際，通過口述史研究為我國高職教育高質(zhì)量發(fā)展提供有借鑒價值的理論支撐和智力支持，進而進行精準施策，加強完善高職教育立法體系建設，完善政策體系，著力解決當前高職教育事業(yè)發(fā)展不平衡、不充分問題，滿足社會對現(xiàn)代高職教育的新需求和新期待。

（四）為深化高職教育改革提供實證基礎

嘗試將口述史研究應用在高職教育領域：一是有利于彌補檔案資料中某些重大高職教育事件過程與細節(jié)的缺失，提供高職教育檔案資料的補充與印證[5]；二是有利于發(fā)揮歷史研究和社會教育功能，這些高職教育重要歷史事件的決策者、參與者，通過口述史能夠提供更為豐富的歷史細節(jié)，通過閱讀這些口述資料更具有社會教育意義。新中國成立七十年以來，我國高職教育發(fā)展經(jīng)歷了起步、發(fā)展、改革與騰飛的多樣化的發(fā)展階段，挖掘高職教育改革發(fā)展歷程的得失成敗，有利于加快推進高職教育現(xiàn)代化，為深化高職教育改革提供實證基礎。

四、口述史方法在高職教育研究中應用的路徑分析

（一）加強口述史方法在傳播中國高職教育素材源領域應用研究

口述史方法在現(xiàn)代高職教育研究領域運用較廣，既可是參與高職教育改革發(fā)展政策制定者，也可是參與高職教育每位普通人物所見、所思、所悟；既可是高職教育重要人物針對某一重要高職教育歷史事件的思想史研究，也可是某一重要高職教育歷史事件的幕后決策過程研究；既可是有關高職教育某一特定問題的研究，諸如高職教育改革發(fā)展問題、高職教育人才培養(yǎng)問題、高職教育國際化發(fā)展問題等，也可是與高職教育相關聯(lián)性問題研究。以高職教育口述史料彌補檔案文獻的某些遺漏和缺失，以高職教育文獻檔案訂正口述史料的錯誤和缺失[6]。以史為鑒迎接未來社會高職教育的變革，從中心到邊緣、從精英到大眾、從上層到基層，極大地豐富高職教育口述史的廣度，拓展史學研究的關注視野，提供一種更加全面的高職教育口述史歷史風貌。

（二）加強口述史方法在高職教育基礎理論建設領域應用研究

組建專業(yè)團隊，對前期資料收集、訪談中的技巧、后期資料的整理保存等明確工作分工，圍繞“高職教育記憶”超越時空的方式回憶和反思，探尋衍生出很多有意義的話題的價值。在訪談過程中，搜集有價值的照片、日記、成績報告單、教科書等材料，這些生動活潑的素材納入到訪談口述材料，能夠保證調(diào)查材料的科學性、準確性，又能夠促使研究更加全面、系統(tǒng)和深入，豐富和發(fā)展新時代高職教育理論。

以口述史為研究方法，闡述某一特定事件背后深層次的原因、目的、背景、關系、要點、邏輯、機制，回答高職教育史發(fā)展過程中的“為什么”。對口述史料進行甄別、分析和解讀，做到去偽存真、去粗取精，以提高口述史料的可信度，提升其學術品質(zhì)。與現(xiàn)代科技緊密結合推動口述史的發(fā)展，拓展研究題材，規(guī)范研究方法，獲取更加真實、專業(yè)的能映照個人發(fā)展、社會發(fā)展與高職教育的內(nèi)在聯(lián)系的信息資料。以獲取資料為目的的訪談，反復研磨其言辭的意思，聽出其弦外之音、話外之意。將其放在當時的歷史環(huán)境中去理解挖掘口述史料背后的含義，判斷其所講述的內(nèi)容與歷史真實情況之間的關系。

（三）加強口述史方法在高職教育跨學科領域應用研究

借鑒和運用國外口述史的研究方法，從“書齋”走向“田野”，走進高職教育現(xiàn)實，走近高職教育領軍人物，運用人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)技術等現(xiàn)代科技手段，借鑒人類學、歷史學、社會學等相關學科研究理論和方法，賦予高職教育史研究新的維度，采取訪談等方式，完善研究范式，獲取檔案文獻中缺失的高職教育新資料，實現(xiàn)高職教育研究的新突破。把高職教育口述史融入教育學、人類學、新聞學與傳播學、管理學、社會學、圖書文獻學等多學科體系中，開展跨學科研究，把實證研究貫穿于全過程，從國內(nèi)調(diào)研到國外調(diào)研，從網(wǎng)上調(diào)研到實地考察調(diào)研取證。

（四）加強口述史方法在高職教育改革發(fā)展領域應用研究

從目前高職教育問題出發(fā)，尋找其歷史根源，以史為鑒，為今后高職教育改革決策提供借鑒意義。深入訪談，立足中國高職教育改革領軍人物口述史透視的教育變革，對老一輩教育學家的高職教育改革理論與實踐進行梳理，對中國高職教育發(fā)展進行回顧與展望，還原改革家在高職教育改革領域的思想理念、真知灼見、踐行歷程，給時代留下真實的記錄，挖掘他們在高職教育領域的智慧與思想對今后中國高職教育改革發(fā)展的啟迪價值，將有益經(jīng)驗傳承后世，獲取高職教育高質(zhì)量發(fā)展的智力支持。

以高職教育改革演進歷程為線索，訪談高職教育改革與發(fā)展的親歷者、見證者、推動者，探討重大事項的決策過程產(chǎn)生背景、發(fā)展階段、改革舉措和主要成效[7]。細致梳理和深入分析高職教育改革發(fā)展整體變遷軌跡的時代記憶，結合我國高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀特別是存在的主要問題，借鑒歷史經(jīng)驗提出加快我國高職教育改革的對策建議。

以中國高職教育改革為主題，以訪談聆聽一批教育改革家的高職教育改革的親身經(jīng)歷和體會，力求做到以史為據(jù)、論從史出、史論結合、述多議精，求信、求實、求真，為后世存信史，為學術做積累，為改革指正路。

（五）加強口述史方法在高職教育歷史鏡鑒領域應用研究

通過關注高職教育精英思想的形成和重要制度的變遷，探尋高職教育發(fā)展的歷史規(guī)律，揭示高職教育發(fā)展歷程中的真相，把握高職教育發(fā)展的歷史脈絡。搶救鮮活的重要資料，提供豐富的細節(jié)，為后人保留更加全面、真實的高職教育歷史記錄，還原高職教育歷史的現(xiàn)場[8]，從當代的高職教育問題出發(fā)，尋找其歷史根源，進而為當代高職教育改革決策提供借鑒意義。挖掘大量隱藏在文獻資料背后的真實生動的故事，探索高職教育日常實踐乃至微觀歷史，展現(xiàn)我國高職教育現(xiàn)代化進程中豐富的歷史細節(jié)。系統(tǒng)梳理高職教育歷史上得失成敗的產(chǎn)生背景、初期發(fā)展、改革創(chuàng)新的狀況，從社會背景到教育立法、從影響甚微到發(fā)展壯大，國家提出的主張、理論和方法，借鑒其正反兩方面的經(jīng)驗，認識高職教育的本質(zhì)特征，開闊解決現(xiàn)實問題的思路[9]。從戰(zhàn)略高度確立高職教育在現(xiàn)代教育體系中的地位，正確處理高職教育與普通教育的關系。充分發(fā)揮高職教育的產(chǎn)業(yè)支撐等極具現(xiàn)實性的啟示，推動高職教育現(xiàn)代化作為國家戰(zhàn)略的實施，達成歷史研究關照現(xiàn)實的研究預期。

綜上，在高職教育研究中應用口述史方法，以多元化的研究視角，選擇有代表性的高職教育領軍人物進行“搶救式”采訪，以口述史方法提升高職教育改革發(fā)展時代記憶的思想高度，以價值挖掘增強人文厚度，回歸高職教育生活本身，將高職教育宏觀行政制度與微觀日常教育生活并重[10]，通過口述史方法在高職教育政策的執(zhí)行、高職校園文化生活、師生互動狀況、 高職教育改革活動等方面的運用研究，展現(xiàn)我國高職教育發(fā)展的活力，從而將生動鮮活的高職教育發(fā)展史呈現(xiàn)在世人面前。