線上教學“小助教”模式探索

徐清揚，唐永光

（廊坊師范學院，河北 廊坊 065000）

1 “小助教”教學模式產生的背景

疫情期間線上教學由“小眾”迅速成為“大眾”［1］，各高校積極落實“停課不停學”的工作要求，各學習平臺免費開放全部優質在線課程和虛擬仿真實驗教學資源等，結合教師線上指導，保障課程學習。疫情防控背景下，很多教師對在線教育、自主學習等多個重要問題進行了反思和討論，這些必將促進我國教育信息化的進一步發展。

廊坊師范學院本學期開學以來，為保證學生安全，實行線上線下分班教學，要求線下教學教室空座率不低于50%。多數班級將學生分小班教學，50%的學生走入課堂，和老師、同學面對面學習，另外50%的學生同步進行線上學習，兩個小班輪流交替進行線上、線下學習。然而在教師數量和轉播條件的雙重限制下，任課教師若依據課程表安排組織線下小班學習，線上小班就會處于空白狀態，只能依靠任課教師事先在學習平臺構建的課程自主學習。自主學習相對松散、過度碎片化，部分學生自我約束能力不夠、主動性差，平臺學習任務點完成比例較低。討論區的討論題是教師事先一次性給出，學生參與度不高。如何實現線上線下學習進度同步？如何保證線上線下學習效果差異最小化？如何在有限的時間內有效組織課堂討論？為了解決這些問題我們推出了“小助教”教學模式。

2 “小助教”教學模式的實踐過程

2.1 “小助教”人員構成

“小助教”是指協助、代替任課教師組織線上課堂討論的學生。開學之初，任課教師征求學生意見選拔“小助教”，向學生講清楚“小助教”工作的意義和要求，之后很快形成了一支“小助教”隊伍。任課教師和小助教在QQ 群里隨時交流想法，“集體備課”，小助教之間互相借鑒經驗，互相幫助。

2.2 “小助教”教學模式實踐探索

在開學后第一周，學校為保證師生健康安全，先全員線上教學，一周后開始線上、線下分班教學。2017級物理學專業結合“中學物理教學與STS教育”課程進行了“小助教”教學模式的初步實踐?！靶≈獭苯虒W模式即同一節課，由教師負責線下部分學生的面授課，另一部分學生在線上由小助教負責帶領學習與線下教學一樣的內容，但教學形式、組織方法等均由小助教自主備課設計。小助教的教學方案設計，包括課堂流程、線上課堂討論的主題、評價方式等在上課的前一天由任課老師審定后確定。

“小助教”教學模式轉變了傳統的課堂教學理念，形成了以學生為主體、教師為主導的“學生助教課堂教學模式”，讓學生成為課堂的主人，充分發揮學生的主動性?！靶≈獭苯虒W模式在經過半個學期的探索實踐后，初步形成了選擇小助教、確定教學設計、正式授課、課后總結反思的教學模式。

小助教所進行的線上教學，不同于通常意義上的線上線下混合教學。這是兩組（兩個小班）學生交替進行線上線下學習，對于每個學生個體、每個課題來說，參加了線上的學習，就沒有機會參加線下的學習。這樣一來，線上線下不是互相補充，而是二者取其一。并且，線上組、線下組的討論學習主題、訓練方式、評價方式等都是一致的，這樣可以保證兩個組的學習進度同步、學習效果差異最小化。

2.3 “小助教”教學模式產生的影響

2017級物理學專業是師范類專業，大部分學生畢業后要步入教師崗位，而“小助教”教學模式正是給學生機會，讓學生以教師角色參與整個課堂教學環節的準備、進行及反思，與其他學生進行交流反饋，達到充分發揮學生潛能的目的，對師范類的學生來說無疑是很有意義的嘗試，是實現“首崗勝任”人才培養目標的有效途徑之一。

許多學生在嘗試后紛紛感覺是一種全新的體驗，這不同于往常課堂上只給學生部分時間來展示，而是讓學生真正成為教師，把控課堂整體。學生不僅要控制課上各環節的時間安排，還要盡可能地提高其他學生參與課堂的熱情，對小助教們來說，是一種鍛煉和挑戰，也讓他們真正提高了語言表達能力、組織能力、觀察能力、應變能力。

對于上課的學生來說，小助教的形式也讓大家耳目一新，對課堂重新充滿了新鮮感，改變了傳統教學模式中學生疲憊乏味的狀態，也改變了學生只上網課的不可控性和單一性，提高了學生學習效率。

3 “小助教”教學模式的不足之處

我們在疫情下的“小助教”教學模式還只是初步探索，還有許多地方需要進一步調整和改進。

3.1 “小助教”崗前培訓需要加強

2017級物理學專業學生均為師范專業學生，具有一定程度的師范教育基礎，對于查閱資料、備課、完成教學設計都有一定的經驗。但這還不是能上好一節課的全部，還需要教師幫助學生完成或改進每個教學環節，也就是上崗前的培訓?，F行的課前交流限于教師檢查學生大致的教學設計及每個環節設置的問題，進行調整或者提出改進意見。顯然這種培訓還不夠充分，助教學生也迫切需要老師進一步的指導，如開始講課時怎么導入新課、如果出現冷場怎么解決等等。

3.2 激勵制度不明確

“小助教”教學模式結合“中學物理教學與STS教育”課程實施，主要是以學生發言為主，但是在沒有教師監督的情況下，學生有時發言不積極，幾次課下來會出現“倦怠”現象，影響教學效果。究其原因，一是教學準備不夠新穎，另一個很主要的因素就是在“小助教”教學模式中缺乏了合理的激勵制度。

3.3 監督評價制度缺失

只有合理監督評價才能更好地完善“小助教”教學模式，但現在的“小助教”教學模式缺乏監督評價模式，只有小助教們單方面的自我反思是遠遠達不到要求的。課堂監督評價可以有效反映小助教在教學工作中的實際情況和水平，是提高小助教們教學活動水平的重要方式，也可以推動其教育教學的創新和科學化，以便更好地實現教學相長。

4 “小助教”教學模式改進措施

4.1 實行全方位的“小助教”崗前培訓

對于師范生來說，雖然具有一定的理論基礎，但是實戰經驗，特別是給同齡高校生講課的經驗幾乎為零，因此需要教師從課前準備、教學進行、課后反思三大方面進行全方位指導。

對于課前準備，小助教需要先完成自己的初步設計，完成后與教師溝通如何導入，設計是否合理，各部分時間怎樣安排，教師給予一定的改進意見；線上課堂教學，為同齡人授課最難的是組織課堂，如何吸引大家上課的注意力，如何防止冷場，如何樹立信任，都需要教師傳授給小助教經驗；課后反思，小助教們雖然大多都有授課經歷，但是有效的課后反思相對不足，這就需要教師引導小助教如何從大量的評價反饋中提取有效的內容，幫助小助教進一步提高教學能力。

4.2 建立適當的課堂激勵機制［2］

研究表明，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發揮20%-30%，如果受到正確而充分的激勵，能力就有可能發揮到80%-90%，但在高校的課堂中用“獎品”作為課堂上的激勵手段，顯然不太適用。但要服務于知識技能學習這條主線，要對知識技能起到促進作用，就要求我們可以恰當地把握獎勵的尺度。

在學生發言積極時，對于一些一般性、普遍性的回答無需獎勵，只要給予肯定即可。對具有創造性的、能夠開啟學生思維的精彩表現需要獎勵，只有這樣才能有效地調動學生學習的積極性，才能起到激勵學生不斷進取的作用。在學生發言不積極時，我們可用“民主”激勵學生，淡化書本的不可侵犯性和教師的權威，鼓勵張揚和個性。過程中可以用語言激勵，也可以用加分制激勵。

4.3 形成完備的監督評價制度［3］

恰當的監督評價可以對“小助教”教學模式的教學質量進行有效監控。首先需要我們充分調動全體學生共同參與教學評價，了解學生對小助教們授課的意見和建議，如使用問卷星或匿名打分表等方式。其次需要將意見和建議有效地反饋給授課的小助教，幫助其改進教學中的不足，提高教學質量。最后小助教將反饋的意見和建議融入教學反思，以便下次改進，也可以作為其他小助教的有效參考材料。

5 反思與總結

5.1 “小助教”教學模式實踐探索的現實意義

當今教育教學的發展形勢越來越要求教師將教學的大舞臺交給學生，讓學生成為課堂的主人，教師作為一個“導演”來指導方向。怎么做、哪里去創新、哪里去突出，由學生來決定，而“小助教”教學模式正是這樣一種追求下的回應。“小助教”教學模式極大程度地滿足了當下校園疫情防控的教學需要，也給了教師和學生新的體驗。它有效地激發了學生的自學意識，也樹立了學生的職業責任心，提高了學生綜合素質，是高校教育教學的一種有效探索。

5.2 “小助教”教學模式的未來發展前景

從2020 年初開始，疫情反反復復，國內雖然較為穩定，但是教學工作還是要為各種變幻莫測的情況做好準備，不論是應對疫情，還是適應信息化教學，“小助教”教學模式都是一個值得繼續探索的有效應對形式。它不僅適用于高校，同樣也適用于中小學，也可以引申為“一師一助教”配合的課堂組織形式。在2017 級物理學專業的“小助教”教學模式的成功應用，對于同類院校教師具有借鑒意義，是教師探索新式教學模式的一個典型范例。