優化小學語文課堂提問的幾點做法

（內蒙古鄂爾多斯市鄂托克前旗實驗小學 內蒙古 鄂爾多斯 016200）

朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”課堂提問是小學語文教師所使用的一種常規的教學方式，目的為激發學生的求知欲望，指導學生如何思考問題、幫助學生提高自己分析問題和解決問題的能力。有效的課堂提問有助于學生思維能力的發展，精心設計好課堂提問有助于提高教學質量。

課堂提問作為現代化教學領域中的一種有效方式，不僅更加符合現代教學理念，還可以有效提高現代教學質量與效率。為了更好地將課堂提問應用到小學語文教學中，教師需要針對實際情況展開全面分析與研究，從而提高小學語文課堂教學質量與效率。本文從以下幾個方面探討了小學語文課堂中的提問藝術。

1.針對性提問

首先，要針對教材。即提出問題要根據教學目標，圍繞教材重點，突破教材難點，問到關鍵之處。重點難點解決了，教學的任務也就落實了。設計問題應從教學目的出發，以教學的關鍵為主線，把問題串在這一主線上，真正起到“牽一問而動全篇”之效。同時，也只有抓住教學中的重點和難點提問，才能使學生踏踏實實地掌握課本知識，循序漸進地提高學習能力，有效地完成教學任務。

其次，要針對學生。也就是說，提問要緊扣學生的知識水平、接受能力、年齡特征和個性差異等。教師的提問要從學生的實際出發，充分考慮學生所能夠接受的知識和能力程度、年齡和心理特點以及學生個體間的差異等方方面面，在設計問題時要注意學生的個體反應，能激發學生的積極思維，使學生在學習過程中獲得獨特的感受和體驗。

2.課堂導入提問

課堂導入是提問最主要的環節，也是把學生帶入課程學習的關鍵部分。只有在導入中，把問題設計好、設計妙，整體的課堂才會充滿靈動性。教師要在各個環節進行科學布置，特別是在導入環節，要對問題進行全面考慮和研究，突出學生的主體地位，盡量以學生喜歡的事物為落腳點提出問題，從而引起學生的密切關注。教師要全面展示問題的真實價值，讓學生從一開始就順利進入到知識的學習中。

例如，教師在教學《植物媽媽有辦法》一課時，可以讓學生思考“自己長大以后會不會離開媽媽生活？為什么？”“如果我們自己生活遇到困難時，該怎么辦？”等。由此，讓學生進入課文的核心內容思考中，調動他們思考的主動性和活躍性。然后，教師引出課文內容：“在植物界也有小朋友，今天我們一起來看一看它們的媽媽是如何幫助它們克服成長困難的。”從而做到在完成對學生思維啟發的基礎上，引導他們進行語文課文知識的學習和探究，為接下來課堂教學行為的有效開展打下基礎。

3.啟發性提問

《學記》中提出：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學原則，旨在強調教師的作用在于引導，啟發，而不是強迫，代替。啟發性是課堂提問的靈魂，語文教師的提問必須具有啟發性。富有啟發性的提問能觸動學生的思維神經，打開其聯想的閘門，使學生積極思考并能調動已有的知識與技能，去探究面臨的問題。因此，在平時設計課堂提問時，要特別注意運用啟發性原則，使學生的學習過程變成一個充分調動自己的思維器官不斷發現問題和解決問題的過程。

例：教學《將相和》一文時，特別注意利用問題誘導學生思考，發揚學生的創造潛力。整個問題的設計呈現出由小及大，由淺入深的趨勢。教者首先讓學生在文中找出比“理直氣壯”更勇敢的詞語，然后以“撞”這一訓練點切入，讓學生聯系實際，通過體會“撞”與“磕、碰”之間的不同之處，從而幫助學生深入體會“撞”中所蘊含的“勇敢”品質。在此基礎上，教者設問：“那么，藺相如是真的要將和氏璧撞在柱子上，還是故意嚇唬嚇唬秦王，為什么呢？”針對這一富有啟發性的問題，學生積極思考，圍繞各自觀點熱烈爭辯。如此有效訓練了學生的求異思維，充分培養了學生的爭辯能力、表達能力。

4.差異性提問

小學階段的學生，在身心發展方面呈現出一定的共性，但其在諸多方面仍舊存在著一些區別，尤其是不同家庭環境、教育環境下成長起來的學生，在性格特征、知識儲備等多個方面存在顯著差異。教師在進行小學語文課堂提問中，必須尊重這些差異，并善于采取多種方式，有效彌補這些差異所帶來的弊端，合理開展差異化提問，提高小學語文課堂提問的效果。具體而言，需要教師根據學生的實際情況，做到充分了解的基礎上，從學生的不同方面出發進行問題提問。

例如，我在進行《草船借箭》這一課時的教學中，就結合學生實際情況，尤其是了解了學生在興趣愛好、性格特征、知識水平等方面的差異，進行了差異提問。不同學生對于這一故事有著不同程度的了解，有的學生已經較為熟知，但有的學生表示從未聽過。我課前布置學生收集有關三國的故事讀一讀，為理解課文做準備。教學時，對于不了解此文的同學，我從題目入手，提出如“草船借箭是什么意思？”“為什么用草船借箭？”“怎樣用草船借箭？”“結果怎么樣？”的問題，讓學生圍繞這些問題，理解文章的脈絡。對于此故事較熟悉的學生，可提出“你從哪些地方體會到了諸葛亮的神機妙算？”“諸葛亮笑著說——他在笑誰？笑什么？”等較有難度的問題。提問在立足實際的基礎上做到了差異化，收效甚好。

總之，小學語文課堂提問藝術不僅要考慮學生的年齡特點、興趣、愛好，還要注重學生語文能力的培養，提高學生的語文綜合能力。小學語文課堂提問藝術博大精深，教師只有在教學實踐中不斷總結、不斷學習，合理有效的提出問題，才能夠激發學生的學習熱情，激活學生的思維，讓小學語文課堂更加生動、高效，從而達到好的教學效果。