導學案教學模式在初中數學教學中的應用

（四川仁和思源實驗學校 四川 攀枝花 617000）

導學案教學是近年來逐漸興起于課堂上的一種教學模式，越來越多的數學教師在教學中嘗試應用這一教學模式。導學案教學之所以成為教師們的“寵兒”，就是因為其具有多方面的優勢，比如說突出學生的學習主體地位、提升教師的教學效率、活躍課堂氣氛等等。尤其是它對于學生思維邏輯潛力的挖掘，更使得導學案教學備受初中數學教師的青睞，因為初中數學本就是一門對學生思維水平要求較高的學科。但是，在實際的應用過程中，不少問題也涌現出來，不管是導學案本身無法抹消的弊端，還是教師應用藝術的不足，都阻礙了其優勢最大化的實現。所以，我們還是要不斷探究導學案教學優勢最大化的可行途徑。

1.導學案教學應用的必要性

筆者的親身實踐證明，導學案教學的確有很多的優勢，本文主要從以下三個方面論證初中數學教師教學中應用這一模式的必要性。

1.1 節省教學時間，提升課堂效率。導學案教學主要可以分為三個步驟，一是將準備好的紙質材料發給學生們；二是讓學生們根據材料上的內容自主學習課本上的知識點；三是教師講解導學案上學生們反饋的需要講解的內容。在這個過程中，比較簡單的知識點已經被學生們吸收和掌握了，教師只要再次強調重點內容，詳細講解學生們自學過程中未能理解的知識點就可以了。可見，導學案教學模式具有節省課堂時間，提升教師教學效率的特點。節省下來的時間，教師既可以同于多樣課堂活動的開展，又可以對需要的學生進行個別輔導，從而以不同的角度為學生提供指導、提升課堂質量。

1.2 突出學生的學習主體地位。相對于傳統的教師主講的教學模式，導學案教學的第二大優勢即是更加突出了學生的學習主體地位。首先，在導學案教學的整個過程中，學生自主學習和理解資料上的時間占據了課堂時間的三分之一左右。這是學習主體地位實現的標志之一。其次，導學案教學模式遵循的是“問題化”的原則，教師隨后在課堂上重點講解哪些內容，也是由學生的自學情況決定的，學生提出什么問題，教師就重點講解相應的知識點。換言之，學生得到了教師百分百的重視，學生的學習主體地位自然也就實現了。再次，導學案教學模式的最后一個環節就是課后的拓展，這個課后的拓展過程強調的也是學生自身總結學習、反思學習的水平。所以，強調的還是學生的自主學習能力和學習主體地位。

1.3 挖掘學生的邏輯思維潛力。導學案教學模式之所以得到初中數學教師格外的青睞，就是因為其有助于教師挖掘學生更多的思維邏輯潛力。眾所周知，數學是一門對學生思維邏輯水平要求非常高的學科，學生要想學習好這一門課程，僅僅死記硬背知識點是沒有出路的。只有打開邏輯思維，構建空間圖形，學生才可能高效掌握所有的數學知識。教學中，我們經常遇到這樣一類學生，他們學習刻苦，方法也對，但是學習的效果就是不理想。這類學生之所以不得其法，關鍵的一個原因就是他們的思維邏輯潛力沒有真正地開發出來，因此總是費力費時效果不佳。作為教師，我們就需要同通過教學挖掘出學生更多的思維潛力，以幫助學生們順利拿下知識點，體會到數學知識的無窮奧妙。而導學案教學模式就具有幫助教師挖掘學生思維潛力的作用，因為它要求學生的思維一直處于積極發展運動的狀態。所以，我們應用這一教學模式是極為必要的。

2.導學案教學優勢最大化的途徑

2.1 引導學生建立良好的學習習慣。導學案教學模式的順利應用，不只需要教師較高的計劃、組織、協調能力，還需要學生們建立起良好的學習習慣，尤其是課前預習、課后討論的好習慣。導學案教學模式對學生的自學能力要求比較高，因此，學生要想在課堂有限的時間內完成知識的自學和吸收，就必須在課前做好充足的準備工作。而這種課前預習不是一次兩次的行為，而必須是學生的一種習慣。只有養成了習慣，學生才可以真正在預習的過程中圈出重點、思考問題。學生課后討論知識的習慣。正所謂：“三人行，必有我師焉。”課堂上的時間是有限的，即便學生們喜愛討論，也不能完全地、徹底地討論。但是，課下卻為學生們進行討論提供了更加充足的時間和空間，學生通過參與討論，不僅可以互相幫助解答學習上的疑惑，還可以將未能解決的問題集中起來一起去請教教師。有的教師可能會說了，學生有問題就討論，沒有問題就不需要討論了呀，為什么仍然非要養成這樣一種習慣呢。其實，回答這一問題并不難。首先，沒有問題的時候，學生們也可以通過討論溫習知識，從而更加深刻地記憶知識。其次，數學知識的解題思路往往因人而異，學生們聚在一起討論課堂上剛剛學習的知識，可以互相交流借鑒思路，甚至是碰撞出創新思維的火花。

2.2 自主學習和合作學習模式相結合。導學案教學模式本來就同時強調學生的自主學習水平和合作探究能力，因此，我們在實際應用這一模式的時候，就要將兩種不一樣的課堂組織形式融合起來。既要給學生們足夠的時間自主學習，又需促成學生之間的合作探究，以營造一個動靜合宜、充滿朝氣的數學課堂。

2.3 及時開展相關的反思。及時開展相關的教學反思，是導學案教學模式保持旺盛生命力的關鍵途徑。我們不僅可以反思時間分配上的不足，還可以反思課后拓展時理想與實際的差距；不僅可以反思我們是否照顧到了不同學生的需要，還可以反思每一次的教案資料上的問題出得是不是完美等等。事實證明，“沒有最好、只有更好”，深諳這一道理的初中數學教師，總是可以在應用導學案模式的道路上走得更遠、更快。總之，沒有哪一種教學模式是十全十美的，導學案教學模式也不例外。但是，只要教師有意識地經常開展有關應用這一模式的反思和改進工作，我們就可以將其弊端盡量最小化，將其優勢持續最大化。

3.結語

導學案教學模式是當前應用度非常高的教學模式之一，也是經過實踐檢驗了有諸多明顯優勢的教學模式。作為一名初中數學教師，我們不僅要熟知其理論意義，更要具備一定的應用實踐能力，以更好地將其優勢最大化，更好地履行自身傳授知識、教書育人的師者使命。