當代校園紅色話劇在大學生社會主義核心價值觀培育中的路徑探析

馬 婧

(南開大學化學學院，天津，300071)

一、校園紅色話劇在社會主義核心價值觀培育中的價值蘊含

習近平總書記曾多次指出，“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養成十分重要”[1]。社會主義核心價值觀是對社會主義核心體系的高度概括和抽象提煉，蘊含著豐富而深刻的思想智慧，是指引青年學生堅定理想信念、塑造正確人生觀和價值觀、健康成長的方向指南。[2]然而，對于當前高校學生而言，僅通過外在聽講、閱讀等說教式的教育方式，無法對社會主義核心價值觀中所蘊含的思想精髓達到高水平的認知與理解。校園紅色話劇是在高校中以紅色文化為題材，由學生自編自導自演的話劇，其最大特點就是將我國深厚的紅色文化底蘊有機地融入藝術的意象與實踐中，具有重要的歷史認知價值、文化傳承價值、思想教育價值和審美功能價值。[3]校園紅色話劇內涵豐富，形式靈活，高度契合當代校園文化的精神特征，并與理論講授相輔相成，形成有效育人合力，極大地促進了大學生社會主義核心價值觀的培育與踐行。

(一)傳承歷史文化之精神價值，助力學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀

紅色文化是革命文化與革命實踐的有機結合，也是社會主義核心價值觀的重要理論淵源之一。[4]校園紅色話劇具有鮮明的紅色特征，其所蘊含的文化精髓是高校推進社會主義核心價值觀教育的根基。其一，校園紅色話劇的取材多基于歷史真實，謳歌時代發展，集中展現了革命、建設和改革開放不同歷史時期中國人民的精神價值和崇高追求，其反映的宏大題材，展現的對正義、崇高、理想、信念的向往和歌頌，與社會主義核心價值觀倡導的“自由、平等、公正、法治”交相呼應，明確傳遞了社會主義核心價值觀的價值追求。其二，校園紅色話劇塑造和贊頌的人物形象多是為了正義、為了國家、為了民族利益舍生忘死的英雄先烈，或是為國家發展作出重大貢獻的各行各業的先進典型，或是為了幸福生活勇于奮斗的普通勞動人民，不論時代如何變遷，他們身上集中展現的對家國的深情大愛，與人民群眾血肉聯系的深厚情誼，以及勵精圖治、無私奉獻、艱苦奮斗、團結互助的道德品質，都凝聚著社會主義核心價值觀中“愛國、敬業、誠信、友善”的個人價值追求，可以喚醒學生強烈的家國認同感和民族自豪感，激發學生內心對崇高理想情懷和真善美的追求向往，幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，使其主動將思想自覺轉化為行動力量，為將我國建設成為“富強、民主、文明、和諧、美麗”的社會主義現代化強國而不懈奮斗。

(二)承載體驗式思政育人價值，深化學生對社會主義核心價值觀的理解

校園紅色話劇作為社會主義核心價值觀教育的重要載體，是一個包含了教育主體、教育客體、教育介體和環體，并兼具靈活性和完整性的體驗式育人系統。作為第二課堂思政教學的新模式，校園紅色話劇有機結合了顯性教育和隱性教育兩種模式的優勢與特點，對第一課堂單純的顯性教學起到了有益補充的作用。其一，紅色話劇作為教育介體和環體，起著傳遞偉大革命精神、光榮革命傳統和民族精神品質的作用，為大學生社會主義核心價值觀教育提供了生動的現實環境。其二，學生作為教育的主體與客體，在話劇作品的創作中會主動閱讀經典、參閱文獻和各類影像資料，了解所涉及的時代背景事件，感受作品中所體現的思想精髓和價值追求，表達當代學生群體對歷史的思考和時代的訴求，而此過程也正是對社會主義核心價值觀理性學習和內化升華的過程。其三，在作品的演繹中，學生以舞臺為課堂，以道具為媒介，將形體、情緒和認知完全投入學習狀態。在極具象征性的人物扮演中，學生可以全身心投入地回溯那一段歷史，進入歷史人物的內心世界，感受人物細微復雜又跌宕起伏的情感變化，體會人物內心強烈的矛盾與掙扎，以人物獨特的視角認識理解當時發生的歷史事件，深刻感知不同時代背景下人物的遠大理想、家國情懷與責任擔當，切實在體驗中加深對歷史事件和人物精神的理性認同和情感認同，加深對社會主義核心價值觀深層內蘊的感性理解。

(三)蘊含藝術審美功能價值，營造社會主義核心價值觀傳播的良好氛圍

紅色校園話劇作為校園文化的重要組成部分，題材角度獨到，時代氣息濃厚，創作情感充沛，思想內涵豐富，加上藝術的表現力和時代性的表現手法，淋漓盡致地表達了學生對歷史的反思、對社會的感悟和對生命的感知。當前，隨著移動互聯網的普及以及新媒體的蓬勃發展，校園紅色話劇也擁有了相當廣闊的闡釋空間和更強的傳播性。其一，在校園紅色話劇的創作演繹中，從前期線下的路演互動，到線上微信、微博等媒體平臺對相關歷史事件、時代背景的系列講解，再到現場舞臺的展現和互動社交平臺的在線直播，以及后期專業教師的深度解讀、點評，參演團隊及學生線上線下的個人感悟分享，這些都是培育和弘揚社會主義核心價值觀的具體實踐路徑。其二，為了不斷拓展校園紅色話劇的教育廣度和深度，實現更大范圍的教育覆蓋，部分高校還將展演的話劇進行了錄制剪輯，將其作為豐富黨團課形式、內容的重要素材，在課堂上和主題教育中回放，在校園各大媒體平臺上進行不間斷的宣傳報道。這樣不僅有效地激活了紅色文化藝術的生命力和感召力，增強了紅色文化的傳播力和感染力，也強有力地提升了學生整體的審美情趣和藝術鑒賞能力，吸引了更多學生參與到話劇的表演和觀賞中，形成學習傳播紅色文化、傳播踐行社會主義核心價值觀的良好校園文化氛圍。

二、當代校園紅色話劇在社會主義核心價值觀培育中存在的問題

(一)創作熱情不高且創作水平參差不齊

戲劇藝術大師歐陽予倩指出，“劇本之作用，必能代表一種社會或發揮一種思想，以解決人生之難題，轉移謬誤之思潮”[5]，可見劇本之重要性。然而，從話劇發展的時間節點來看，我國校園紅色話劇的創作主要集中在20世紀初期和改革開放后。21世紀以來，高校紅色話劇的原創作品大幅減少，究其原因，多是因為隨著全球化的推進，文化產品多樣化，人的精神文化需求也日益多樣化，學生對紅色文化的認知水平降低，對主題較為單一的紅色話劇興趣驟減。而這也從另一個角度說明和印證了深挖紅色文化育人價值，以及培育和弘揚社會主義核心價值觀的緊迫性與必要性。

(二)思想引領作用尚未得到充分發揮

當前，校園紅色話劇存在著育人深度尚有欠缺的問題。首先，在題材的選取上，存在典型人物事例挖掘度低、與重要事件時間節點匹配度低、偏離師生關注熱點、不夠貼合時代發展、主題策劃過于簡單等問題。其次，在劇本的編排創作上，學生普遍對紅色話劇的思想政治教育功能認識不到位，把握不精準，思路不清晰，作品未能有針對性地融入思想政治教育的具體內容，常強調藝術性重于思想性，導致話劇在人物的塑造上、表演的展現上與思想政治教育的結合度較低，思想引領作用發揮不夠到位，校園紅色話劇未能達到傳播思想、弘揚精神、凝聚共識，育人、育才、育能的預期效果。

(三)缺乏強有力的政策支持和保障力度

當前，高校對校園紅色話劇在政策上的支持和保障尚有不足，具體體現在話劇排練場地緊張、道具簡陋、缺少專業舞臺(燈光、音響效果不佳)、缺乏專業技術指導等多個方面。就目前來看，硬件和軟件條件的制約對校園紅色話劇育人功能的有效發揮及校園紅色話劇的進一步推廣均造成了一定的影響。一是打擊了學生的創作激情，影響了學生在話劇實踐中的投入程度以及深度認知的卷入程度。二是道具、舞臺等硬件條件的欠缺，話劇呈現效果及感染力不足，直接影響了學生對話劇所傳遞的文化精神的理解深度。三是由于校園紅色話劇在創作實踐中缺乏強有力的過程管理，話劇塑造的部分角色在展現過程中偏離預設，演出效果不盡如人意，無法達到育人目的。

(四)與第一課堂理論教學結合不夠緊密

校園紅色話劇作為第二課堂培育和踐行社會主義核心價值觀的有效形式，具有時空靈活性、內容豐富性、形式實踐性、參與互動性強的優勢特征[6]，是第一課堂社會主義核心價值觀教育的有效補充。但當前，高校尚未建立紅色校園話劇與第一課堂的有效聯結，仍然停留在第一課堂灌輸式講授，第二課堂依托時下熱點開展主題教育的階段，尚未實現紅色理論教育與紅色藝術實踐的同頻共振。然而，隨著思政課程的改革，第一課堂日漸呈現出開放性、包容性、互動性的特征，這也為第一課堂與第二課堂實現有效對接和雙向互動提供了契機。

三、當代校園紅色話劇在社會主義核心價值觀培育中的路徑

(一)提升校園紅色話劇的創作熱情和水平

高校應高度重視話劇創作和人才隊伍建設，加強對學生創新意識的培養。一是鼓勵學生在基于歷史和原著，遵循歷史思想、核心精神的基礎上，融入更多個人的獨立思考，以當代大學生獨特的視角對劇本進行有根據和有規律的創作，力求做到歷史性與創造性的相通、相達；二是創新紅色話劇藝術人才培養模式，集中資源與優勢力量打造一支兼具良好道德素養和藝術創作素養的話劇創作團隊，多措并舉，加快培育和壯大話劇創作骨干力量與新生力量，構建完善的人才梯隊培養管理制度；三是加強與話劇藝術專業群體的對口交流，充分發揮專業群體的專業優勢和智庫作用，在交流學習中碰撞思想，創新思維，不斷提升劇本創作的思想水平和藝術水平；四是鼓勵學生結合時代背景、專業背景開展大膽的創作實踐，鼓勵學生在藝術作品的創作中融入個人對專業意義的認識理解，融入對國家和民族情感的認同理解，切實使校園紅色話劇成為思政實踐育人的有效平臺。

(二)深挖校園紅色話劇的思想育人著力點

高校應從大處著眼，從細處著手，從小處著力，不斷探索藝術教育與思政教育融合的新形式。一是在作品的創編上，要充分考慮話劇作品選材的紅色客觀性、文化精神的傳承性、民族元素的突顯性、呈現形式的親和性以及情感的渲染性等育人價值特征；二是在內容的選擇上，不僅要尊重歷史的客觀性以及原著的嚴肅性，還要進一步呼應時代主旋律，貼近師生思想與生活實際，聚焦學生關注熱點。其中，部分依托校史、校訓、校友等校本資源創作的作品，以其“本校事育本校人”的特色與優勢，更能喚起大學生的思想共識和感情共鳴。南開大學原創話劇《楊石先》就是一個成功典例，該作品以校友楊石先為原型，將人物原創性、典型性的塑造與對學生的愛國主義教育完美地融合在一起，使學生在話劇的演繹和觀賞中，被感人肺腑的故事所吸引，被扣人心弦的情節所打動，被劇中人物所展現的精神品質所折服，從而在潤物細無聲中樹立崇高遠大的理想，將個人的追求同國家、民族發展炙熱相融。

(三)加大對校園紅色話劇的支持和保障力度

高校要進一步加強頂層設計和統籌謀劃，建立一套完善的管理制度和保障體系。一是要充分整合各級領導部門、學校團委及學生社團等多方資源，自上而下逐層推進，積極指導校園紅色話劇團隊的創建和發展，保證校園紅色話劇有充足的人力創作資源。二是堅持目標導向，高標準做好校園紅色話劇的硬件配套支持，為校園話劇發展設立專項發展資金，提供場地、設備、道具、人力、技術等多方面的支持保障，各項舉措統籌協調推進，以求盡快改變當前高校校園紅色話劇“低成本、小制作”的創作局面，保證校園話劇的高水平發展。三是重視思政專業教師和專業藝術指導教師在話劇實踐中的源頭參與，強化過程中的專業指導，在作品的創作和演繹中給予學生更多歷史背景的講解、蘊含思想的解讀和有針對性的藝術細節指導，使學生在提高藝術修養、審美情趣的同時，增進對社會主義核心價值觀內涵、意義的準確理解。

(四)構建第一、第二課堂聯動的思政育人大格局

高校應積極探索第一課堂與第二課堂的內在聯系，互通互融課內外育人資源。一是鼓勵思政教師在第一課堂上講授紅色理論、革命精神與歷史等知識，幫助學生系統掌握基本原理，建立起專業知識體系。二是嘗試將校園紅色話劇作為實踐教學環節納入第一課堂的思政課程教學中，鼓勵師生將課堂講述的內容融入第二課堂校園紅色話劇的創作實踐中。每學年初，思政教師可根據教學目標和授課內容為學生提供參演的主題和內容，并在指導學生排演的過程中引導學生進行拓展學習，幫助學生在自我學習和探索中深化對課堂基本理論的認識與理解。三是將紅色話劇作為學生第一課堂期末考核的重要部分，并將其作為教育教學創新成果和思政育人的生動素材在第一課堂廣泛應用，以此豐富思政育人的內容形式，增強思政教學的吸引力，使第一、第二課堂同向同頻，構建高校課程思政與紅色藝術實踐聯動的教育大格局。

校園紅色話劇是高校進行社會主義核心價值觀培育的重要方式，也是堅定學生理想信念、增強學生人文素養、樹立學生文化自信的有效途徑。作為培育和踐行社會主義核心價值觀的前沿陣地，高校要積極將這種藝術特色鮮明的話劇實踐形式廣泛應用到大學生社會主義核心價值觀的培育中，并進一步將其融入思政教育、人才培養、素質提升的各個環節，以此引導廣大青年成長、成才，成為社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者和模范踐行者。