核心素養視角下初中語文教學的社會意義探尋

徐璐（福建省廈門雙十中學 361000）

在談及核心素養的時候，人們最關注的是核心素養所強調的必備品格與關鍵能力。由于核心素養明確了“學生應具備的”，教師的注意力更多集中在學生身上。具體到初中語文學科當中，語文教師關注得最多的是語文學科核心素養，思考的是如何在日常的語文教學中，讓組成語文學科核心素養的六個要素有效落地。眾所周知，核心素養是基于國家層面提出的“立德樹人”的要求而提出的，而“立德樹人”顯然不只面向教學，更應面向社會。通過教學培養出符合社會主義核心價值體系的勞動者與接班人，這是核心素養的社會意義。

在新的時代背景下，學生學科核心素養的培養日益受到重視。語文學科作為基礎學科，如果忽視了這種社會意義，那在實際教學中無論如何努力，都是有缺憾的。教育家陶行知有這樣的一個經典判斷：“不運用社會的力量，便是無能的教育；不了解社會的需求，便是盲目的教育。倘使我們認定社會就是一個偉大無比的學校，就會自然而然地運用社會的力量，以應濟社會的需求。”這樣的判斷也意味著，語文學科的教學必須關注社會意義。既然當下的初中語文教學已經面臨著核心素養培育的需要，自然就要在關注教學意義的同時關注社會意義。

一、核心素養視角下思考初中語文教學社會意義的必要性

核心素養概念的提出，意味著與語文教學相關的內容，都要被放在核心素養的視野下來思考。近年來，關于語文學科的工具性與人文性的概念已經深入人心，對工具性的理解和人文性的理解，其實也有教學意義和社會意義兩種視角。比如，工具性與人文性并不只是指向文本本身的，也是超越文本指向社會理解的。同樣地，對于核心素養以及語文學科核心素養，建立社會意義理解也有其必要性。

一是根據核心素養的定義，學生所應具備的必備品格與關鍵能力是面向社會發展和終身發展的。既然是面向社會發展的，那核心素養自然就具有社會意義；既然是面向終身發展的，那就意味著，必須在社會意義的視角下看學生的未來成長。社會意義并不是一個空洞的概念，社會總是與學生當下以及未來的生活聯系在一起。眾所周知，作為一名著名的教育家，陶行知先生提出了著名的生活教育理念，并提出“社會即學校”“教學做合一”的著名論斷。這些教育理念對各學科的教學起到重要作用，尤其是對初中語文教學，更具有指導意義。

二是語文學科核心素養的組成要素，一方面與語文學科密切相關，另一方面也有一定的社會意義。學生的思維發展與提升以及語言的建構與運用，最終都是指向社會的，包括審美與文化。而所審之美與以文教化也必然具有社會屬性。所以在培養語文學科核心素養的同時，教師能夠從社會理解與認同的角度，讓學生在習得語文學科知識、獲得語文學科核心素養的過程中，形成初步的社會判斷意識與能力。應當說，這也是初中語文學科教學的應有之義。

二、對初中語文教學社會意義的理解驅動核心素養的有效培育

在核心素養的視角下探究初中語文教學的社會意義，意味著初中語文教學有另一種價值選擇，那就是用初中語文教學的社會意義去驅動語文學科核心素養的培育。在這個過程當中，要重視語文日常教學與實踐活動的聯系。眾所周知，語文實踐活動是提高學生語文水平的重要途徑之一。開展語文實踐活動，既要提高教師自身素質，又要有開放性，以投身于社會生活為主體。只有這樣，語文實踐活動才能起到最佳效果，也才能讓社會意義與核心素養相得益彰。

例如，在經典課文《背影》這一課的教學中，其實就可以通過社會意義的滲透，促進核心素養以及語文學科核心素養的落地。具體的做法就是在課文解讀的過程中，讓學生深入解讀課文中的一些句子，并將這些理解與生活聯系起來。只要這種聯系能夠真實、有效地發生，那語文學科教學的社會意義理解以及核心素養的培育也就能夠真實地發生。

這里來看一個教學細節。“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”在整篇課文當中，這句話是開篇之句，有提綱挈領的作用。但由于這篇課文是經典課文，歷年來，對這篇課文的解讀可以說是汗牛充棟，很多時候反而忽視了第一句話。在教學的時候，讓學生讀了第一句話之后，不再繼續往下讀，而是聯系自己的生活感悟去理解這句話。當學生的閱讀對象只有這一句話時，他們反而會對這句話進行深度加工，在這個過程中，又必然會聯系自己的生活，思考自己與父親的關系，并且最終會將目光鎖定在“背影”上。他們根據這個關鍵詞聯想，既聯想生活中的父親，也聯想課文會通過什么樣的筆觸描寫父親。這個聯想的過程，既能打下社會化理解的基礎，也能打下語文學科核心素養培育的基礎。

三、從社會意義的視角展望初中語文核心素養培養的前景

以核心素養和社會意義為關鍵詞在相關數據庫當中進行搜索，可以發現相關的文獻并不是很多。這恰恰說明在初中語文教學中，用社會意義視角理解語文學科核心素養是非常必要的。

陶行知先生有過這樣的提醒：寄語少年人，莫將少年誤。雖然這是對少年而言的，但對于初中語文教學，依然有著啟發意義。實際上，在初中語文教學中，培養學生對社會問題的關注意識是很有必要的。隨著學生年齡的增長與心智的成熟，他們必定關注各類社會事件。引導學生正確地認識社會問題，讓他們形成正確的社會意識，是初中語文教學的關鍵點之一。正因為如此，展望初中語文學科教學，思考用社會意義的視角理解語文學科核心素養的培育，再結合已有的教學實踐，就可以發現，在初中語文教學中，無論是基于傳統知識的積累，還是基于現代的核心素養培育，都必須建立清晰的社會意義視角，而且只有將社會意義視角與教學意義的視角結合起來，語文學科的教學才是完整的。同時，也可以認為，學科教學只有植根于社會意義，才能獲得持續發展的生命力。

進一步展望今后的初中語文教學，社會意義視角必然是不可或缺的。用社會意義的視角理解語文學科核心素養，以及在語文學科核心素養培育過程中，教師引領學生形成社會意義理解，都會成為初中語文學科教學的有機組成部分。初中語文教學也會因為社會意義視角的建立而變得更加豐盈，從而顯示出更加生機勃勃的狀態。