思維導圖運用于小學閱讀教學的模式建構

何麗敏（福建省泉州市前店南山小學 362000）

思維導圖，也叫心智導圖，是一種表現發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，實用性很強，簡單卻很有效。

思維導圖圖像與圖片并重，以相互從屬、相互關聯的層次圖來表現不同層次的主題之間的關系，并在關鍵詞、圖像、顏色等之間建立記憶鏈接。思維導圖充分利用了左右腦的功能，運用記憶、閱讀、思維的規(guī)律幫助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開發(fā)人腦的無限潛能。因此，思維導圖具有強大的人類思維功能。

陶行知先生曾說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”小學階段是學生身心發(fā)展的重要階段，是學生認知能力和綜合思維發(fā)展的階段。思維導圖直觀性強，且知識網絡完整，正符合小學生的認知特點。它就像一把打開思維的鑰匙，可以觸動學生的視覺感官，激發(fā)其閱讀興趣，幫助學生在閱讀過程中接受更全面、更完整的知識，把握重難點，進一步加深對文章的理解和感悟。

一、運用思維導圖，梳理脈絡，啟發(fā)思維

“凡事預則立，不預則廢。”課前預習極其重要，是學生學好新課、提高課堂效率的前提條件。運用思維導圖進行預習，可以使學生梳理脈絡，構建關于新課文內容的思維框架，對新知識產生感性認識，啟發(fā)思維。

在繪制導圖時，要求學生先確定中心主題，也就是思維導圖的核心關鍵詞；再圈出生字新詞，初步整理文章知識點；最后找出重難點。學生調動多種感官，繪制思維導圖，以不同顏色或形狀的圖案標記，串聯復雜與零散的知識，借助可視化手段啟發(fā)思維，在課堂上才能更有針對性地積極聽講。

教師在執(zhí)教統(tǒng)編四上課文《盤古開天地》時，課前讓學生先自學生字、填閱讀卡，接著進行思維導圖的繪制。學生通過查閱資料、整理信息，繪制了由中心圖發(fā)散出來的“神話故事要素”“神話故事起源”“神話故事拓展篇目”等分支，呈現了一幅幅富有個性的思維導圖。學生借助思維導圖，從時間、地點、人物以及事情的起因、經過和結果等關鍵要素，梳理《盤古開天地》的故事脈絡。課堂上，一張張思維導圖激發(fā)了學生對神話故事的興趣。學生成了學習的主人，積極性高，學得興致盎然，求知欲強。

思維導圖在課前預習中的應用，有助于學生理清課前學習的思維語境，建構自己的知識學習結構，善于探索和討論問題的細節(jié)，激發(fā)學生的靈感，有效地激活學生的思維。

二、借助思維導圖，建構語言，發(fā)展思維

語文課程的主要任務是學習語言，培養(yǎng)學生的語言表達能力。為了讓表達更清晰，我們可以充分借助思維導圖，發(fā)揮大腦求全的本能，緊緊圍繞主題，構建一個全面的語言思維體系，發(fā)展思維，幫助學生實現思維過程與實際表達的順利過渡，達到事半功倍的效果。

在教學《頤和園》一課時，讓學生通過“地圖式思維導圖”整理自己的思維，梳理游覽順序，了解“移步換景”，再進行小導游解說練習。依托形象生動的思維“底稿”，解說中，學生言而有物，導之有序，連平時不善言辭的學生也講得有條有理。在此基礎上，讓學生進行合作探究，深入思考：如何介紹頤和園，會更生動，更吸引人？使思維得到碰撞，語言表達得到豐富與提升。整合小組成員的智慧，不斷修正完善導圖，最后進行展練，評選“最佳小導游”。

接著，讓學生個性創(chuàng)作導圖，學以致用，模仿寫法，遷移練筆。先回顧校園之景，學習繪制寫作導圖，再借助導圖說清思路，最后借助導圖進行仿寫。

實踐證明，層次清晰、關鍵詞凸顯的思維導圖，可以將文本的各種資源進行語言再重組，讓學生轉換角度，把課文的語言內化為自己的語言，從而進行語言實踐，增強對語言的理解力和表達力，提高言語實踐能力，發(fā)展思維。

三、巧用思維導圖，激發(fā)想象，創(chuàng)新思維

人腦是通過聯想和想象進行創(chuàng)造性思維的。單一的線性文本語言使思維方式單調。通過圖文結合的思維導圖和左右腦的配合，可以打開學生的交往渠道，展開學生的想象翅膀，激活學生創(chuàng)造的潛能，使其不斷產生新的思想和靈感，產生更強的創(chuàng)造力，大大提高學生的思維能力。

在教學《找春天》時，教師通過文字和圖片引導學生充分發(fā)揮想象力，想想春天還可能在哪里，說說自己找到的春天是什么樣的。教師可以借助思維導圖，展示春天的圖片，讓學生想象春天的畫面。學生通過觀察圖片，發(fā)揮想象力，表達自己的看法。這樣不僅拓展了課文的內容，而且有效地培養(yǎng)了他們的想象能力。

此外，可以進行思維導圖中自由聯想的思維訓練。自由聯想練習主要是“聯想接龍”和“聯想開花”。“聯想接龍”就是看到一個主題，一個接一個地往下想；“聯想開花”則是從一個中心主題發(fā)散想象出去，從一個想到多個。

思維導圖符合人腦的思維模式，激發(fā)創(chuàng)造思維，開發(fā)智能空間，直觀而富有趣味性，符合小學生以形象思維為主的思維特點。這種聯想思維和發(fā)散思維正是當下亟須培養(yǎng)的語文核心素養(yǎng)之一。

四、運用思維導圖，整合單元，鞏固記憶

復習是對所學知識進行系統(tǒng)梳理、深化拓展以及靈活運用的過程。復習中運用導圖，能幫助學生建立完整的知識框架體系，厘清各知識點的相互聯系，強化記憶。

小學語文教材的編排有目的、有規(guī)律，每個單元都有一個學習目標。每一個單元的主要內容和學習重點在單元前面的單元指南中。完成一個單元的學習后，教師一般不會進行詳細的單元總結。思維導圖是幫助教師完成單元總結的最有效的工具之一。教師可以引導學生整合單元課文，對其進行總結，引出單元的核心。然后以單元核心為思維導圖的中心，引導學生對本單元的語文知識進行總結和復習。這一過程將幫助學生提高總結能力，打好語文基礎。

比如，在統(tǒng)編三年級上冊的第六單元中，有《古詩三首〈望天門山〉〈飲湖上初晴后雨〉〈望洞庭〉》《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》四篇課文。這一單元的中心是自然風景。教師可以自然風景為中心，引導學生進行總結。先總結文體及寫作方法，如古詩中的比喻和意象，記敘文里的抓住特點、按季節(jié)描寫、總分總等寫法。接著，教師還可以讓學生將本單元描寫美景的好詞羅列出來，帶著學生復習新學的知識。

總之，思維導圖是一種將想法可視化的方法，它作為一種革命性思維工具，在一定程度上改變了學生的傳統(tǒng)思維方式，拓展了學生的想象空間，培養(yǎng)了學生良好的思維素質，從而促進了語文水平的提升。