新課改下小學數學有效問題情境創設方法研究

張金榮（福建省長汀縣南山中心學校 366300）

新課程改革實現了教育理念的變革與創新，問題情境創設逐步演化為一種有效的教學方式。通過與小學數學教學的融合，問題情境創設成為課堂教學中至關重要的環節。陶行知先生在其“教學做合一”的理論中強調了教學的重要方向，即用“教學法”取代以往的“教授法”，用以確立學生的學習主體地位，真正與新課程改革相契合。因此，突破傳統教學思維，探究有效的問題情境創設方法，將成為小學數學教學創新的關鍵。

一、小學數學有效問題情境創設的基礎

1.緊扣教學主題與教學內容

小學數學教學的主要目標是提升學生發現問題、分析問題及解決問題的能力。問題情境的創設可以幫助剛接觸抽象數學知識的學生建立立體的學習結構，使專業、刻板的數學知識得到轉化，賦予學生更多的探究可能。因此，在有效問題情境的創設之初，必須樹立正確的學情觀念，堅持以生為本的教學思維，依據教學主題和內容合理創設問題情境，營造更優質的情境教學氛圍，提升數學教學的質量。

2.增強情境教學的趣味性

活潑好動、自覺性差是小學生的顯著特征。在小學數學的教學實踐中，知識的傳遞并非一蹴而就，要以課堂管理與引領為基礎。特別是要加強與學生的互動，激發和培養學生的數學興趣，從而將數學知識的傳遞引向深入。眾所周知，學生在學習中往往對趣味性強的內容比較關注，因而問題情境應以趣味性為主，兼顧問題情境的融入和調整，使數學課堂更具活力和吸引力，給予學生更大的拓展空間，幫助學生有效地形成數學思維。

3.關注問題情境教學的層次

學生之間存在著個體差異，這是任何教育、任何學科都需要面對的問題。而數學作為一門強調邏輯性的學科，將這種差異體現得更為明顯。為了使數學知識的傳遞滿足學生的普遍需求，需要在教學中對數學問題進行延伸，體現出數學知識的層次，既通過基礎知識夯實學生的基礎，又借助問題拓展學生的數學視野，使數學課堂在問題情境的創設中形成內外兼修的教學模式，大幅提升課堂教學的效率和效果，為學生綜合能力的提升奠定基礎。

二、小學數學有效問題情境創設的方法

1.關注實踐操作，創設有效問題情境

學生更喜愛活躍的課堂氛圍，因而數學課堂中應進行實踐操作教學，以吸引學生的注意力，激發學生的數學興趣。通常情況下，數字實踐操作需要加強手、眼、腦的全方位配合，以便更好地完成操作要求。因此，在豐富的課堂實踐活動中，可以巧妙創設有效問題情境，使學生在問題情境中更好地拓展思維，引導和幫助他們在實踐中發現問題、分析問題和解決問題，建立一體化的教學模式，最終達到數學核心素養培育的目標。

比如，在“認識鐘表”內容的教學中，學生對鐘表的認識主要來源于生活。因此，可以簡單為學生介紹鐘表的用途和結構。為了讓學生更直觀地了解鐘表，可以開展“我的鐘表”手工活動，并提問：“鐘表是我們的時間管家。那么，時針、分鐘和秒針的具體工作是什么呢？”采取這種探究方式，讓學生帶著問題一邊制作一邊思考，真正提升數學教學的融入感，實現學生探究思維的開發。

2.借助故事滲透，創設有效問題情境

故事是陪伴小學生成長的重要內容，每個小學生心中都住著一個“故事大王”。因此，在數學教學中，可以借助學生對故事的喜愛之情，積極創設有效問題情境，讓這種教學方式實現自然過渡，并發揮其獨特的引導作用。在教學設計中，教師可以開發故事中的數學元素，通過講故事的方式引出數學內容，這樣既讓學生感到趣味十足，又能達到知識傳遞的目的。當然，在問題情境創設的過程中，要充分把握學生的學情，問題情境的難度應適當，不能為了創設而創設，這樣只會適得其反。在內容上，側重于學生喜聞樂見的內容，方便學生的理解與探索。

比如，在“位置與方向”內容的教學中，可以以《魯濱孫漂流記》作為導入，讓學生從魯濱孫的故事中了解位置與方位的定義和重要性。同時，再結合教材中對位置與方向的描述，為學生設計問題情境：“假如你是魯濱孫，應該如何利用對位置和方向的認識，制定自己的逃生路線呢？”通過故事情節的刻畫，讓學生融入情境，帶著“逃生”的思維，主動了解教材內容。

3.開展游戲活動，創設有效問題情境

熱愛游戲是小學生的天性，在游戲中，學生可以盡情地展現自我，享受游戲帶來的快樂。游戲教學作為數學教學的重要方式之一，具有重要的應用價值。通過游戲教學氛圍的營造，改變傳統的說教教學模式，給予學生更輕松的學習環境，提升數學知識的接受度。有效問題情境和游戲教學的融合，勢必碰撞出精彩的火花。

比如，在“雞兔同籠”的教學中，為了突破這一教學難點，教師可以借助游戲創設教學情境，讓數學問題更加直觀、立體，讓學生在游戲中獲得啟發。依據“雞兔同籠”的概念，將學生分為男女兩組，男生代表小雞組，女生代表小兔組。此時，教師提出思考問題：“現在地上有28 只腳，雞和兔各多少只？”學生依據自己的身份開始排序，最終探索出游戲的規律與計算的方法。通過游戲突破數學難點，是數學教學的重要方式，既活躍了課堂教學的氛圍，也讓教學更立體，更易實現邏輯能力培育目標。

4.結合實際生活，創設有效問題情境

陶行知先生的“生活即教育”強調：“過什么樣的生活，就受什么樣的教育。”因此，應充分挖掘生活中的教育素材。數學源于生活，如何在生活中提煉數學，讓數學回歸生活，逐步成為小學數學教師重點思考的問題。新課改對教學生活化提出了具體的要求，使數學教學理念和思維得到轉變。因此，生活化數學教學設計必須從生活中挖掘教育素材，結合教材所要傳遞的內容實施教學，讓數學知識在生活中彰顯魅力。

比如，在“克與千克”的教學中，教師可以設計超市購物的情境，讓學生都能成為情境中的參與者。同時，為學生帶來思考問題：“你們到超市買水果時，常用的重量單位有哪些？”通過情境，快速引導學生聯想，得到“克”“千克”等答案。同時，組織相應的操作情境，利用不同的商品進行提問，加深學生對單位的理解，讓生活走進數學課堂。

三、結語

在新課改背景下，小學數學教學理念和方式應積極尋求創新，滿足新課改的教學要求。問題情境創設作為有效的教學方式，要加強其在數學課堂中的應用，通過拓展新途徑、嘗試新方法，不斷提升數學知識傳遞的質量，讓學生在問題情境中積極思考，感受數學的魅力，為學生數學思維、邏輯能力的發展提供支持。