初中化學實驗教學策略研究

龐海洋（遼寧省朝陽市建平縣教師進修學校 122400）

一、初中化學實驗教學的重要性

化學實驗在化學教學中具有重要的作用，能夠極大地調動學生的學習興趣。它是化學的靈魂。開展化學實驗，不但能夠鞏固學生的理論知識，而且能鍛煉學生的化學實踐能力，提高學生的實驗技能，同時，也有助于培養學生分析問題和解決問題的能力。因此，應打破傳統教學觀念的束縛，將教學重心從盲目教學轉向實驗教學，將講實驗和背實驗轉向做實驗。同時，通過開展化學實驗教學，使學生養成良好的科學態度與習慣，為高中生涯打下扎實的基礎。

二、初中化學實驗教學現狀

1.對實驗教學缺乏重視

當下，初中化學實驗教學中還存在許多問題，除了受根深蒂固的傳統教學思想影響外，還受到九年級升學考試壓力的影響。因此，在實踐教學過程中，一些教師往往急于將自己的知識和經驗傳授給學生，使學生在相對較短的時間內進行復習，從而無形中縮短了化學實驗的課程時間。學生參與課程的機會并不多，更多的是看教師演示。這種教學模式不僅抑制了學生的學習積極性，而且嚴重挫傷了學生的自信心。缺乏實驗化學課程，不利于學生創新思維能力與創新意識的培養，使學生難以自主實驗探究，即便提供實驗課程，絕大多數學生只是在旁觀看實驗，卻很少愿意參與實驗活動，整體上降低了化學實驗的課程質量。

2.學生對化學實驗缺乏關注

在初中階段，化學是必修科目，考點眾多，但化學課程相對較少。學生基本把精力放在理論知識的學習上，參與化學實驗的時間較少。同時，很少有教師指導學生進行實驗。學生雖然對化學實驗充滿熱情，但受傳統教學理念和應試教育的影響，很少參與化學實驗，這制約了化學實踐能力的提高。

3.教學資源浪費現象嚴重

眾所周知，大多數化學實驗都存在一定的安全隱患。即使是初中最基本的化學實驗操作，其安全隱患也是難以消除的。例如，在實驗操作中經常使用一些危險的實驗材料或試劑，如酒精燈和濃硫酸。由于一些學生對化學實驗感興趣或喜歡在化學實驗中表現自己，他們并不在教師的指導下操作，而是更多地按照自己的意愿想法操作。這不利于化學實驗課程的順利開展，也可能危及周圍學生的人身安全。此外，對于在日常生活中不夠細心認真的學生來說，在操作化學實驗時，對化學器械的安全知識與防護缺乏足夠的重視，從而導致實驗器材、實驗藥品浪費現象嚴重，制約了初中化學實驗教學的有效推進。

三、關于初中化學實驗教學的幾點策略

1.開展協同實驗，提高學生之間的協作能力

陶行知先生曾說：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子務必根據學的法子。”可見，陶行知主張學生為教學的主體，這與設立協同實驗的初衷是一致的，強調學生的主體地位，培養學生之間的合作精神與協同能力。因此，初中化學教師可以在實驗教學中將協同實驗融入教學中。具體來說，首先教師要明確，自身在實驗教學中的主要作用在于“引導”而不是“主導”，這樣才能充分尊重學生在實驗教學中的主體地位，發揮教師的引導作用。其次，開展小組學習，讓學生以小組為單位進行實驗，并展示每小組的實驗結果。這樣不但能夠提高學生的協同能力，而且能提高學生的學習效果。最后，教師結合實驗內容，提出一些有針對性的問題供學生思考探討。通過提出問題，可引導每小組學生展開激烈的討論，對問題進行分析，給出合理的解決方案。這樣做既能活躍實驗教學氛圍，又能增強學生間的探索意識，提高初中化學實驗的教學質量。

2. 開展自主實驗，體現學生的主觀能動性

陶行知先生在武漢大學演講中說過：“教育就像喂雞一樣，先生若一味強迫學生去學習，將知識灌輸給他，他若是不情愿學的，那么即使是學也是食而不化，過不了多久就會將知識還給先生。但是若讓他自由地學習，將自身的主觀能動性充分發揮出來，那效果一定好得多。”可見，傳統的灌輸式教學模式已不再滿足當下學生的個性化需求，也偏離了學生為主體的核心教學理念。因此需要打破傳統的“講實驗”和“背實驗”，落實到“做實驗”中來，賦予學生更多的動手時間和思考空間，在提高學生的動手能力和分析處理能力的同時，強化學生的實驗技能與理論知識。當學生的操作步驟或實驗結果存在錯誤時，教師應給予適當的指導并加以糾正，使學生能夠順利完成實驗。這樣不但能培養學生的獨立實驗能力，而且能加深學生對相關知識點的理解，充分發揮其主觀能動性。

3.融入環保理念，提高學生的環保意識

為響應國家綠色環保的號召，在化學實驗教學中融入環保理念，提高學生的環保意識和責任感。因此，教師應注重環保理念，不斷優化微實驗，提高實驗裝置的利用率，搭建虛擬實驗平臺，減少不必要的浪費與污染。同時，教師還應向學生宣傳環保理念，灌輸環保知識，增強學生的環保意識，使學生在實驗中規范自身的行為，做到合理實驗，綠色實驗。比如，教師在開展人教版九年級化學下冊“用PH 試紙測溶液的PH”實驗教學時，可以對實驗用品的使用知識進行講解，然后在實驗室的垃圾桶上貼好不同的標簽，方便學生使用實驗用品后能準確地歸納與丟棄。這樣既避免了不必要的浪費，又做到了垃圾分類處理，減少了環境的污染。同時，學生在這種滲透著環保理念的實驗教學中，能夠養成良好的環保意識和綠色觀念，成為響應國家綠色環保號召中的一員。

4.聯系生活，提高學生的實踐能力

初中生具有較強的創造性思維與好奇心，容易被實驗所吸引。因此，教師可利用學生的好奇心與興趣，逐步引導學生從課堂實驗走向課外實驗，讓學生尋找生活廢棄物展開實驗。同時，也可以讓學生將生活用品制作成實驗所需的小儀器或裝置，這樣學生可以從課堂實驗拓展至課外實驗，擺脫書本的束縛，陶冶自身情操，并做到學以致用。比如，在講解人教版九年級化學下冊《廚房中的化學》的實驗課時，可通過布置作業，引導學生從家中廚房尋找生活用品進行課外實驗。這些實驗不但能夠讓學生感受化學的無處不在，而且能讓學生從生活中領悟到化學實驗的魅力，從而熱愛化學，快樂實驗。

四、結語

總體而言，傳統的教學思想與應試教育對初中化學實驗教學荼毒頗深，抑制了初中化學實驗教學的有效推進，制約了講實驗、背實驗向做實驗的轉變。為突破初中化學實驗教學的瓶頸，本文提出了四點策略：第一，開展協同實驗，提高學生之間的協作能力；第二，開展自主實驗，體現學生的主觀能動性；第三，融入環保理念，提高學生的環保意識；第四，聯系生活，提高學生的實踐能力。