鄉土文化與農村小規模學校文化的融合建設研究

黃劉夢，古翠鳳

(廣西師范大學教育學部，廣西桂林，541004)

《國家教育事業發展“十三五”規劃》指出，廣泛開展文明學校創建，鼓勵學校特色發展，統籌整合學校與社會資源，鼓勵民族民間優秀文化進校園，建立健全學校文化評價機制，引導各級各類學校建設特色學校文化。[1]學校文化是學校的精神所在，是學校發展的不竭動力。近年來，農村小規模學校因教育資源的短缺而陷入發展的困境。依托鄉土文化建設特色學校，是農村小規模學校擺脫困境的出路。《鄉村振興戰略規劃(2018—2022年)》中指出：“堅持以社會主義核心價值觀為引領，傳承發展中華優秀傳統文化。要立足鄉村文明，吸取城市文明及外來文化優秀成果。”[2]農村小規模學校作為農村的文化單元，擔負著傳承與弘揚傳統文化的責任。將優秀鄉土文化融入學校文化的建設中，既能實現學校的特色發展，又能促進鄉土文化在年輕一代中傳承。

一、農村小規模學校發展現狀

(一)農村小規模學校存在的價值

鄉村教育之于城市教育，并不全是劣勢，也有其不可替代的特性和作用。首先，農村小規模學校滿足農村適齡兒童就近入學的需要，保障農民權益和解決民生問題，彰顯教育機會公平，保障農村學生接受義務教育的權利。[3]其次，農村小規模學校具有文化保護的作用，它是鄉村中活動最豐富的文化單元，既是連接鄉村文化和城市文化的橋梁，又是鄉土文化傳承和創新的主要陣地。最后，農村小規模學校具有非常大的潛在經濟價值。教育是經濟發展重要的引擎和動力，農村小規模學校為未來農村經濟的發展奠定了人才基礎。

(二)農村小規模學校發展面臨的困境

農村小規模學校主要是指鄉鎮以下，學生人數少于100人的學校。顧名思義，農村小規模學校主要分布在農村，而且大部分是人數少的中小學和教學點，為地處偏遠、生源較少的學校。可以說，為方便農村適齡兒童就近入學，農村小規模學校是當前農村普遍存在的一種教育形式。受經濟發展水平和城鎮化進程的影響，區域教育發展不協調，城鎮教育資源優于農村教育資源，促使農村生源和優秀師資往城鎮學校轉移，農村學校逐漸小規模化。[4]生源和師資的流失影響學校教育資源的獲取，學校教育資源的匱乏使小規模學校陷入發展的惡性循環。

二、鄉土文化與農村小規模學校文化融合建設面臨的困境

(一)學校文化內容背離鄉土文化

“離農”是一種主張農村教育應促使農村學生跳出農門、適應現代工業生產和城市生活、遵循以城市為中心的城本主義教育價值取向。[5]受應試教育的影響，農村學校將教學質量和升學率視為學校的立校之本，認為學校文化的建設在于硬件設施的建設和外在的投資和輸血，因而并不注重精神文化建設和創立造血機制。再者，農村小規模學校的教師和學生都較少，學校文化建設的力量非常薄弱，讓校長有著決定學校文化建設方向的絕對話語權。完全遵從上級要求建設本校文化，或者參照城鎮學校的建設模式，或者追求外在物質的建設，這種脫離農村實際的做法，既不利于農村小規模學校建設具有其特色的學校文化，又背離了鄉村文化的背景和現實。

(二)鄉土文化的利用內容有限

鄉土文化與學校文化的融合建設需要教師對鄉土文化有一定的認識和感情，并且熱衷于探索融合建設的路徑，這樣才能為學校文化的鄉土化建設提供源源不斷的內在動力。在融合建設中，教師居于主導地位。但是，目前的年輕鄉村教師對鄉土文化了解較少，無法與鄉土文化產生共鳴。教師以局外人的視角對待鄉村場域中的教育教學，采取效仿城市的單一與固化教學模式，是無法在豐富的鄉土文化中尋找到地方性知識與學校課程內容的轉化要素，并創造性地開展教育教學的。[6]教育教學的豐富和發展與學校文化的繁榮相互促進。教師缺乏對鄉土文化的了解，使其無法對鄉土文化進行整體的把握，無法從鄉土文化中獲得更多的內容。

(三)開展活動的形式比較單一

在融合建設中，由于缺乏專業的指導、系統化的開發模式以及對鄉土文化的整體規劃尚未形成和確定，學校文化活動形式單一，教師對鄉土文化的傳承、推廣僅停留在表層。學校文化活動形式單一，影響范圍有限，比如學校舉辦詩詞朗誦等活動均偏向于城鎮學校文化活動，脫離鄉土元素，使學校文化活動不深入，沒有讓學生真切感受鄉土文化的魅力。農村小規模學校對鄉土文化的天然優勢利用不足，無法通過有效形式與鄉土文化產生情感上的交融，形成良性的相互推動、相互補充的關系。

(四)融合過程缺乏必要的評估

學校文化建設的成效如何，需要學校對文化建設的整個流程進行系統而有效的評估，及時發現問題，從而彌補不足、調整方案、提升效果。[7]學校文化與鄉土文化的融合建設、融合的契合度，決定了鄉土文化在學校發展中發揮多大的作用。在農村小規模學校文化建設過程中，學校文化評估沒有得到相應的重視，未形成科學的評價體系，導致學校文化與鄉土文化的融合建設存在實施效果不明顯、停留于表述層面和內容層面的問題。

三、鄉土文化與農村小規模學校文化融合建設的價值

(一)有利于農村小規模學校的內涵式發展

農村學校對鄉土文化的疏遠，對鄉村社會的剝離，使農村學校失去自身所特有的文化優勢。農村小規模學校文化建設遺失了本身應該具有的文化氣質，使原本就處于劣勢的發展狀態陷入了更大的考驗。要想實現特色發展，農村小規模學校就要創建有自己特色和吸引力的學習場，即獨特的學校文化，結合地域上的優勢，充分利用周邊的鄉土文化教育資源，讓田間地頭也成為學校文化的一部分。文化是強大的精神力量，文化可轉化為物質力量。學校文化是學校發展的靈魂，文化精神始終貫穿于學校發展的各個階段。適宜的文化建設，能夠激發學校的內在潛力，促進學校教育教學的發展，實現教育教學的內涵式發展。通過接地氣的學校文化建設，農村小規模學校也能夠發揮自身優勢，實現特色發展。

(二)有利于培養學生的文化自信

農村學校多以城市教育價值為導向，課程內容大多是以城市生活經驗為背景知識，與農村學生所處的生活環境相背離。這些導致農村學生對農村生活與文化的認識片面。有調查顯示，農村教育多忽略農村學生的情感需求，使其精神世界荒漠化，導致個體缺乏奮斗動力和信心，從而出現沉迷于網絡游戲、被不良群體拉攏等行為。教育的終極目的是讓學生擁有健全的人格，并能夠學會更好地生活。鄉土文化進校園，輔助學校文化建設，能夠讓學生在具有鄉土文化特征的學校文化浸染中發現和認同鄉土文化的價值，最終培養鄉土文化自信。而鄉土文化中的優秀元素也能幫助學生從中汲取營養，養成質樸、善良、吃苦耐勞、勤儉節約、踏實肯干、堅忍不拔等優良品質。

(三)有利于鄉土文化的傳承和發展

城市化的進程繁榮了城市文明，以農耕文化為主導的鄉土文明在與外界的碰撞中逐漸衰落，鄉土文化建設成為國家文化建設中的一大薄弱點。農村小規模學校作為扎根于鄉村社會最基礎的文化單元，置身于鄉土文化氛圍中，有利于鄉土文化的傳承和發展。然而，以城市為導向的農村教育教學讓農村小規模學校成為鄉村社會中的“孤島”，學生遠離了鄉土文化，以至于身在農村而“不知農村”。鄉土文化融入學校文化建設，不僅給鄉土文化注入了新鮮血液，使其煥發生機，而且給學校找到了發展的立足點。鄉土文化和學校教育的結合、傳統文化和現代文化的碰撞，通過教育的實踐，給予了鄉村文化時代的內涵，有利于鄉土文化的傳承和發展。

四、鄉土文化與農村學校文化融合建設的實施建議

(一)學校明確傳承鄉土文化的責任

農村小規模學校應提高教師對鄉土文化的認識，明確學校在鄉土文化傳承與發展中的擔當。農村小規模學校擁有處于鄉土文化中心的優勢，是傳承與發展鄉村文明最合適的載體。通過鄉土文化與學校文化的融合建設，提高農村學生對鄉土文化的了解和認識，從長遠來看，有利于鄉土文化的代際傳承。在認同的基礎上，農村小規模學校樹立起應有的文化自信，將能更好地承擔起傳承鄉土文化的責任，引領鄉土文化的發展。從情感上，只有通過文化的熏陶，對鄉土文化產生深厚的情感，學生才會盡其所能地建設和保護鄉土文化，鄉土文化才能彰顯新時代發展的活力和魅力。

(二)打造有鄉土特色的學校文化

學校文化的內容不僅應包含優秀的傳統鄉土文化，還應結合現代文化。現代文化是與時俱進的、具有世界眼光的文化，農村學生學習現代文化有利于拓寬眼界和提升個人。融合鄉土文化的學校文化建設應包含精神文化建設和物質文化建設。精神文化方面，學校應從民情、風俗、道德倫理等鄉土文化中挖掘適合學校文化建設的元素。物質文化方面，學校可建設富有鄉土文化特色的教室、文化長廊、校園景觀。除此之外，學校物質文化建設也可以向廣闊的農村地區延伸，服務當地的文化建設。學校的文化建設應體現農村教育資源的優勢，突顯學校文化建設的獨特性、原生性、鄉土性。因此，融合鄉村文化的學校文化建設不僅要傳承鄉土優秀文化，還要結合當今時代教育的重點，積極借鑒和吸收城市文化的優越性，去粗取精，科學表述學校文化的核心價值觀及辦學理念，構建特色精神文化。

(三)依托鄉村文化開發鄉土課程

鄉土課程開設的目的在于讓學生更好地學習家鄉文化，正確認識鄉土文化，培養學生對家鄉的歸屬感，從而激發學生建設家鄉的熱情。在農村小規模學校的學校文化建設中，開發適當的鄉土課程是一項重要內容。當地教育行政部門應組織鄉村各界人士參與鄉土課程的開發，由專家、學校領導者、優秀教師、本土鄉土文化教育組織人員等組成學校文化建設的專業團隊，利用當前大數據、互聯網的現代化手段，挖掘和整合鄉土資源，進行課程內容的選取、課程設計、教材編制等。鄉土課程承載著鄉土文化，在課程開發中，學校應注重鄉土文化的挖掘、運用，如對當地自然景觀、風俗民情、歷史人文、傳統技藝等進行調研分析，并選取具有經典性的特色文化作為開發鄉土課程的資源。[8]同時，培養情懷型的鄉村教師。鄉土課程的實施和教授都是由教師負責的，教師通過傳授知識、傳播情懷，農村學生能更好地認識鄉土文化，促進鄉土文化與學校文化融合建設。

(四)組建評估團隊并建立動態監督機制

在文化的建設過程中，學校應樹立文化科學融合的意識，統籌協調好教書育人和文化傳承兩個任務頂層設計的內容邏輯和操作邏輯。學校文化與鄉土文化兩種文化的融合并不能一蹴而就，對融合過程中產生的摩擦，學校需要不斷改進和調整融合方案。例如，組建評估團隊考察學校文化建設的科學性，通過學校特色文化的引領作用，促進學校內涵式發展；建立動態監督機制來跟蹤學校文化建設的效果，及時獲取信息并進行動態調整；遵循“以學生為本”的理念，制訂評價目標，構建評價指標體系，明確評價的標準和要求、評價的手段和方法。學校文化的評價應秉承評價主體的多元性，由學生、教師和管理者三方自評，以及教育行政部門、外部專家、其他學校的他評共同評估實施效果，力求評價的科學性，實現鄉土文化與農村小規模學校的融合發展。

五、結語

鄉土文化與農村小規模學校文化的融合建設，對鄉土文化的傳承和農村小規模學校未來的發展而言具有極其重大的意義。通過教育的手段，學校在文化建設中融入鄉土文化元素，傳承鄉土文化，喚起文化自覺，形成鄉土文化自信，是學校保持生命力的一個必然選擇。而從學生角度來說，這也能增強他們對鄉土文化價值的認同，填補他們精神上的缺失，從而培養學生的文化自信。