高中思想政治課議題式教學的優化策略研究

李麗鳳，黃英姿

(廣西師范大學馬克思主義學院，廣西桂林，541006)

教育部頒布的《普通高中思想政治課程標準(2017年版2020年修訂)》明確指出，要構建以培育思想政治學科核心素養為主導的活動型學科課程，而議題式教學則是實現活動型學科課程的重要抓手。教師正確認識高中思想政治課議題式教學，分析其實施現狀，并針對教學實施中存在的主要問題探討教學實施的優化策略，有助于進一步推動議題式教學的實施與發展。

一、高中思想政治課議題式教學概述

(一)議題式教學的內涵

要了解議題式教學，首先要認識什么是議題。議題與問題、主題、話題不同，所謂的議題是指討論的題目或討論的問題。在本文中，議題不僅是要討論的問題，而且是課堂的主旋律。議題是教學活動開展的起點和中心，連接教學內容和教學活動，是發展學生自主探究能力的一種工具，并與議題式教學有著密切聯系。

那么，何為議題式教學呢？綜合專家、學者的有關釋義，本文對議題式教學的內涵進行了如下解讀：議題式教學指的是教師的“教”與學生的“議”相統一的一種教學方式。在課堂教學中，教師根據教學目標和教學內容，選取恰當的教學議題并圍繞議題進行活動設計，學生在課堂上以自主學習和合作學習相結合的學習方式，并在教師的指導下就議題展開討論、辯論、方案策劃等多項活動，主動經歷討論、質疑和探究等過程，逐漸培育學科核心素養。

對議題式教學而言，高中思想政治課議題式教學有著怎樣的深刻內涵呢？結合對《普通高中思想政治課程標準(2017年版2020年修訂)》的解讀可知，高中思想政治課議題式教學是一種與活動型學科課程相適應的新的教學方式，是全面落實思想政治學科政治認同、科學精神、法治意識和公共參與核心素養的主要方法。在教學活動中，教師在了解學情、研讀教材的基礎上，依托學科知識內容，設計具有生活性、時代性及科學性的教學議題。同時，教師可創設價值性、知識性和趣味性相統一的教學情境，并引導學生主動參與議題教學活動。而學生則通過學習思想政治課，掌握學科知識，提高辯證能力，做出正確的價值判斷和價值選擇，獲得成長與發展。

(二)高中思想政治課議題式教學的特點

與其他教學方式相比，通過議題的引入、引導和討論來呈現和解決問題的議題式教學具有自身的特點。首先，議題類型呈現多樣化。根據議題類型的不同，議題可大致分為原因類議題、措施類議題、辨析類議題、描述類議題等，例如，“為什么中國共產黨執政是歷史和人民的選擇”“怎樣保持經濟平穩運行”“如何理解依法執政”“傳統文化是財富還是包袱”“文化創新靠什么”“哲學有什么用”等。教學中，教師可根據實際教學的需要，組織學生開展類型多樣的議題教學活動，不斷豐富學生的思維活動和學習活動。其次，議題內容具有思辨性。高中思想政治課的教學議題具有探討與辨析的價值，能適應學生日益多變的思想活動，能激發學生運用自己的知識辨析議題。最后，議題教學還注重價值導向性。作為學校德育的一個主要渠道，高中思想政治課注重對學生進行社會主義核心價值觀的培育。這就要求思想政治課教師在引導學生多學習、多思考的同時，注重對學生進行正確價值方向上的引導，幫助學生確立正確的政治方向，樹立正確的人生觀和價值觀。

(三)高中思想政治課實施議題式教學的優勢

作為一種新的教學方式，議題式教學是在繼承、發展和創新傳統教學的基礎上形成的，而它又有著區別于傳統教學的獨特優勢。一方面，實施議題式教學將有利于實現“課程內容活動化”以及“活動內容課程化”。議題式教學通過議題的引入、引導和討論，能使教學在師生互動、民主開放的氛圍中進行。為此，實施議題式教學可推動教師教學方式的調整與創新，可促進學生學習方式的不斷改進，可有效地服務于高中思想政治課教學。另一方面，實施議題式教學將有利于培育學生的學科核心素養。《普通高中思想政治課程標準(2017年版2020年修訂)》指出，“通過思想政治課程學習，學生能夠具有思想政治學科核心素養”。議題式教學注重學生的思考和行動，學生可通過自主學習，提高自我判斷能力和決策能力，同時，還可通過同學之間的合作學習，增進同學之間的友誼，培養團隊合作精神。因此，學生通過置身于一系列的自主學習與合作學習活動，可逐漸培育學科核心素養。

二、高中思想政治課議題式教學的實施現狀分析

為更好地了解當前高中思想政治課實施議題式教學的基本現狀，筆者主要從教師和學生這兩大教學主體入手，設計了兩份調查問卷。其中，一份是以高中學生為調查對象，另一份是以高中思想政治課教師為調查對象。調查形式以網絡發放問卷為主，調查范圍為廣西區內。調查發現，當前不少高中思想政治課教師對議題式教學做出了一定的嘗試與探索，并取得了初步的成效。但調查結果顯示，高中思想政治課教師在實施議題式教學的過程中出現了一些問題。具體情況分析如下。

(一)高中思想政治課議題式教學在實施中取得了一定的成效

在全體思想政治課教師和學生的共同努力下，當前高中思想政治課實施議題式教學取得了較為明顯的成效，課堂教學煥發出新的活力。

1.教師對議題式教學做出了有益探索

《普通高中思想政治課程標準(2017年版2020年修訂)》提出高中思想政治課要實施議題式教學后，得到了高中思想政治課教師的關注和重視，而教師在實際教學中也嘗試實施議題式教學。據統計，關于“您在教學過程中使用議題式教學的頻率如何”這一問題，37.45%的教師表示“經常”，51.79%的教師表示“偶爾”，10.76%的教師表示“從未”。可見，作為一種新的教學方式，議題式教學正逐漸運用于實際課堂教學活動中。而教師對議題式教學的有益探索，也有效地促進了議題式教學相關理論與具體教學實踐的結合。

2.教師對實施議題式教學有信心與期待

將議題式教學的相關理論付諸實踐的關鍵在于教師，高中思想政治課實施議題式教學離不開思想政治課教師的積極性、創造性、主動性的有效發揮，而思想政治課教師對議題式教學的看法也會影響著議題式教學的實施。從對“思想政治課教師對議題式教學的態度與看法”的統計可知，88.58%的思想政治課教師表示實施議題式教學對培育學生的學科核心素養、推動教師專業化發展和促進學生全面發展等方面產生有利影響。可見，絕大多數思想政治課教師對實施議題式教學的看法較為積極正向，教師對議題式教學的開展與實施有較高的期待與認同。

3.有效地激發了學生參與議題活動的熱情

學生是教學活動的主體，學生學習的積極性很大程度上直接影響著課堂學習氛圍與課堂實際效果。據調查，對于“課堂上，學生參與議題討論的積極性如何”這一問題，教師認為學生非常積極參與議題討論的占47.21%，比較積極的占38.65%，不太積極的占8.96%，不積極的占5.18%。從中可以看出，教師認為學生非常積極和比較積極的比例高達85.86%，而不太積極和不積極的僅占少數。由此可知，高中思想政治課實施議題式教學，可激發學生參與課堂學習的熱情，能使多數學生積極參與議題討論活動，這將有助于議題課堂教學活動的順利實施。

(二)高中思想政治課議題式教學實施中存在的主要問題

自高中思想政治課實施議題式教學以來，思想政治課教師對原有的教學方式進行了不同程度的調整與創新，取得了一定的成效。但由于實施時間不長，教師經驗不足，議題式教學在實際教學活動中也出現了一些問題。

1.教師運用議題式教學能力不足

議題式教學的實施給思想政治課教師帶來了新的挑戰，提出了更高的要求。通過調查發現，大部分思想政治課教師認為他們在設計議題方面存在一定的難度，且認為議題的設計障礙主要與觀念陳舊、專業知識和能力欠缺、精力不夠等方面有關。正是受到這些主要因素的影響，教師實施議題式教學的難度升級。可見，思想政治課教師的教學觀念仍需改變，專業知識儲備仍需不斷豐富，而教師運用議題式教學的能力也有待進一步提高。

2.學生小組合作的實際效果沒有凸顯

在議題式教學實施過程中，既有學生個人的自主學習，又有同學之間的合作學習。調查發現，學生在合作學習過程中存在著一些不足。例如，對于“采用議題式教學上課時，同學們參與小組合作與討論的情況如何”這一問題，學生認為團隊成員缺乏團隊合作精神的占38.39%，認為大部分同學沒有太大的收獲的占21.11%，認為紀律不好、討論時間基本在聊天的占7.29%，認為合作默契的占17.27%。這從側面反映出了學生之間的課堂合作學習欠佳，團隊合作能力有待加強，學生小組合作學習未能達到預期效果。

3.教師課堂教學評價的落實不夠到位

充分發揮好課堂教學評價的作用，能有效地提升教學質量和增強教學效果。但調查發現，思想政治課教師在落實議題課堂教學評價上仍做得不到位。對于“在對議題進行探討后，老師會對你們在討論過程中的表現進行評價嗎”這一問題，20.15%的學生表示“經常”，52.98%的學生表示“偶爾”，26.87%的學生表示“從未”。可見，部分思想政治課教師在教學中使用教學評價的頻率并不高，且未能及時對學生學習的整體表現進行評價。這反映出了課堂教學評價體系尚待完善，教學評價體系將直接或間接地影響課堂教學的實際效果。

三、高中思想政治課議題式教學實施的優化策略

針對前文所論述的幾個主要問題，本文將從教學主體、課堂氛圍、教學評價等方面對如何更好地實施議題式教學做簡要分析。

(一)更新思想政治課教師的教學觀念，提升教師專業素質和能力

教師是教育、教學的關鍵，思想政治課教師作為議題式教學的重要推進者和傳播者，需要不斷提升實施議題式教學的能力。教師可從以下方面下功夫。

1.轉變思想政治課教師的教學觀念

教學觀念是教師進行教學的理念和宗旨，會影響教師的教學實踐。思想政治課教師作為議題式教學的傳播者和踐行者，應當不斷轉變自己的教學觀念，敢于在實際教學活動中摒棄傳統教學方式中不利于發揮學生主體性的因素，把課堂真正還給學生，轉而適應“學生的引路人”的新角色。

2.提升思想政治課教師的專業素養

2019年3月18日，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發表重要講話，指出思想政治課教師要做到政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正。習近平總書記不僅給思想政治課教師提出了高要求、確定了高標準，也說明了思想政治課教師應該具有更加深厚的專業素養。思想政治課教師應當敢于嘗試，勇于創新，善于積累知識，充實自己的知識儲備，拓寬看問題的視野，不斷提高自身的專業素養。

3.增強思想政治課教師的教學能力

高中思想政治課實施議題式教學，是服務于學生學習和成長的實際需要的，這就要求教師不斷增強教學能力，尤其是設計與實施議題式教學方面的能力。

首先，教師應當基于學生實際設計和實施議題式教學。教師要充分了解學情，結合學生生活經驗和思維水平開展教學活動。例如，以學生的社會生活出發設計議題，教師可結合多數學生的網購經歷，將之與教材中市場機制的優缺點、宏觀調控的必要性及其手段等知識聯系起來，這樣既能貼近學生的生活實際，又能激發學生的學習興趣。

其次，教師應當基于社會熱點設計和實施議題式教學。教師可充分利用政府工作報告、人大報告、新聞報道等社會熱點來設計議題。例如，在人教版必修1“科學的宏觀調控”這一內容的教學中，教師設計“如何看待征收房產稅”這一議題，既能引導學生關注與百姓生活息息相關的生活熱點，又能引導學生學習我國當下宏觀經濟運行的特點。此外，教師還應教會學生將當下與未來聯系起來，幫助學生學會將學科邏輯與實踐邏輯結合起來，不斷培養學生分析問題和解決問題的能力。

最后，教師應當基于教材重點設計和實施議題式教學。學生除要參與課堂學習外，還要經歷各種大考小考，始終面臨著升學壓力。因此，在開發議題上，教師應聚焦教材重點知識。比如，在人教版必修3“傳統文化的繼承”一課中，教師以“傳統文化是財富還是包袱”為議題，將之與教材中關于“正確看待傳統文化”的重點知識聯系起來，使學生在參與議題活動中習得學科知識。

(二)關心學生的學習情況，著力培育學生的思想政治學科核心素養

學生是教學活動的主體，議題式教學的實施離不開學生的積極參與。因此，教師在實施議題式教學的過程中，應當想方設法發揮學生學習的主體性作用。

1.了解學生的知識基礎情況和學習情況

備學情是教師備課中的基本組成部分，思想政治課教師應當對學生的知識水平有一個較為清晰的把握，應根據學生不同的知識結構水平，把握好議題設計的難度。一般來說，教學議題的難度應在學生可以理解并且有話可說的范圍之內，不同基礎水平的班級對應不同難度的議題，以保證議題的有效性。總而言之，把握學情對議題教學活動的順利開展十分重要。

2.培養學生發現問題和解決問題的能力

思想政治課教師應當重視對學生能力的培養。一方面，端正學生的學習態度。教師要幫助學生樹立正確的學習觀，養成良好的學習習慣，提高學生自主學習意識。另一方面，提升學生收集、整理和利用信息的能力。在將議題具體實施到真正的課堂之前，學生需要對議題的相關背景知識進行收集。這時，教師可引導學生通過查閱教材和借助互聯網平臺等途徑收集信息，并對所獲信息進行整理與加工。

3.提升學生價值判斷和價值選擇的能力

高中思想政治課可通過引入議題，逐漸提高學生對經濟、政治、文化生活的認知，引導學生在尊重客觀事實的基礎上對議題進行深入探究，并做出正確的價值判斷和價值選擇。例如，有的學生的父母從事污染相對較重的行業，那么，他將對如何科學減污、踐行綠色發展理念有更直接的體會。對此，教師可設計“企業該如何實現新發展理念”的議題，讓學生進行討論、交流與展示。這樣既能增強學生的公共參與意識，又能引導學生做出符合學科邏輯和實踐邏輯的行為選擇。

(三)關注議題式教學的實施過程，努力營造良好的議題教學氛圍

良好的課堂學習氛圍能有效地促進議題式教學的順利實施，而課堂學習氛圍的營造，離不開全體師生的共同努力。

1.根據教學需要來擺放課桌，以更好地開展議題式教學

就議題式教學的教學場景而言，既可以選擇在室外，又可以選擇在室內，但這里主要從課堂教學方面來說，也就是室內教學。在教學中，教師可根據教學需要，對學生課桌擺放進行適當調整，以方便學生之間的交流以及教師的觀察記錄。主要的擺放方式有圓形課桌擺放模式、弧形課桌擺放模式、扇形課桌擺放模式等。同時，為了避免因為課桌擺放而影響其他學科的課堂教學，在條件允許的情況下，學校可通過設置專門的多功能教室供教學使用，多功能教室的設計應當合理。

2.營造民主的課堂氛圍，以提供開放的議題交流環境

思想政治課教師應當有意識地營造具有開放性、民主性、趣味性的課堂教學氛圍，并時刻關注學生的課堂反應，適時調整課堂氣氛，以調動學生探討議題的積極性。在議題式教學的實施過程中，教師要給學生展示自我、表達自我的機會，讓學生敢于說、勇于說，允許課堂出現不同的聲音。此外，教師可根據學生的回答與反應，適當進行點撥與追問，引導學生學會辯證思考，給學生提供良好的課堂氛圍和交流環境，充分發揮學生的主體性作用。

3.構建民主的師生關系，以進行相關議題的探討研究

良好的師生關系能讓學生愿意并樂于表達自己的看法，有利于師生之間的交流。學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者，在實際的課堂教學過程中，教師要肯定學生，信任學生，引導學生陳述觀點。同時，教師不應當因為時間有限而直接給出結果，剝奪學生表達的機會。因此，議題式教學要想有效開展，應當充分將教師的引導作用和學生的主體地位結合起來。

(四)確立議題課堂教學評價機制，充分彰顯議題式教學實施效果

教學評價對于提高課堂教學質量、提高教師教學能力和提升學生學習能力具有重要意義。因此，高中思想政治課實施議題式教學要發揮好教學評價的作用。

1.制訂學生參與議題學習的評價量表

學生在學習中占據著主體地位，議題活動的開展要關注學生的學習與成長。為此，在課堂教學中，教師可設計符合學生學習特點的學習評價量表，用于記錄學生活動的過程，從整體上對學生的學習過程進行了解，判斷學生課堂學習的真實情況，關心學生的學習情況，并進一步明確議題式教學的課堂評價指標。例如，在進行人教版必修3“文化創新的途徑”這一內容的教學時，針對以“為什么《哪吒之魔童降世》能獲票房口碑雙豐收？”為議題的教學活動，教師可設計如表1所示的評價量表，從學生自主學習及合作學習情況對學生的表現作出綜合評價。

表1 學生學習評價量表

2.思想政治課堂教學評價注重多元化

高中思想政治課實施議題式教學，應當重視課堂教學評價多元化。(1)注重評價主體多元化。教師和學生都是教學主體，教學評價應將教師的評價和學生自我評價結合起來，將組內評價和組間評價結合起來。例如，在探究“為什么《哪吒之魔童降世》能獲票房口碑雙豐收”的議題教學活動中，教師應關注學生的學習過程，對學生在課堂發言質量、思考問題深度、自主學習以及合作學習情況等方面作出評價，并及時給予學生學習上的反饋。另外，學生應在教師的指導下，依照學習評價量表對自己和他人的學習情況進行打分，并以此為參考，作出中肯且合理的評價，通過評價提升學生的學習能力。(2)注重評價方式多樣化。在實施議題式教學評價時，教師既要有體現學生學習過程的過程性評價，又要有體現學生學習成果的終結性評價，發現學生身上的閃光點以及不足之處，幫助學生審視自我。(3)注重評價內容多元化。學生觀點有無創新點、分析問題的角度是否全面、語言表達是否流暢等應當納入課堂教學評價的范圍。(4)注重評價目的發展性。議題式教學評價應能引導學生積極主動地發展，也應對教師的發展起到促進作用，即評價能促進教學主體的發展。

四、結語

作為一種新型的教學方式，議題式教學的實際效果如何、在教學過程中應該注意哪些問題又會出現哪些問題等，都需要教師進一步實踐與探究。但就目前來看，高中思想政治課實施議題式教學將會成為一種趨勢，它的實施將進一步打破傳統固有教學理念，有利于改進傳統教學方式，有利于學生學科核心素養的培育。而一種新的教學方式從提出到教師真正掌握實施要求，需要一定的適應時間。這是一個長期的、逐步發展的過程，需要社會、學校的大力支持，需要教師的大力實施，需要學生的熱情參與。通過所有人的共同努力，課堂教學進一步推動議題式教學的實施與發展。