校企共建共享高職專業(yè)教學(xué)團隊探究

王運宏

（湖南機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410151）

黨的十八屆五中全會提出堅持包括共享發(fā)展的五大發(fā)展理念，十九大進一步要求牢固樹立和切實貫徹共享發(fā)展等理念。共享是全面共享，不僅包括經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展，也包括教育等社會事業(yè)的諸方面[1]。只有共建才能共享，習(xí)近平總書記提出共建的過程也是共享的過程，共建是共享的基礎(chǔ)和前提，要以共享引領(lǐng)共建、以共建推動共享[2]。在高職教育領(lǐng)域，我們要以共享理念推動校企合作并深入到專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的方方面面，充分調(diào)動校企建設(shè)主體的積極性和主動性，廣泛匯聚校企專業(yè)技術(shù)人員的智慧，尊重校企團隊成員的勞動、知識和創(chuàng)造，激發(fā)校企雙方力量，克服各種困難和挑戰(zhàn)，推動高職專業(yè)教學(xué)團隊更好地服務(wù)校企發(fā)展。

一、高職專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)困境：企業(yè)缺位及其影響

（一）兼職教師缺位對團隊結(jié)構(gòu)與團隊規(guī)模的影響

高職專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)中，企業(yè)缺位突出表現(xiàn)在企業(yè)兼職教師過少或沒有企業(yè)兼職教師存在，這直接導(dǎo)致團隊規(guī)模不夠和結(jié)構(gòu)不佳。高職院校的學(xué)生規(guī)模多在高位狀態(tài)，專業(yè)教師教學(xué)任務(wù)過重的現(xiàn)象普遍存在，而專業(yè)教師數(shù)量難以增加，多數(shù)專業(yè)教學(xué)團隊只有7到8人，而規(guī)模較小的專業(yè)教學(xué)團隊往往只有3到5人。高職院校大部分專業(yè)教師每學(xué)期承擔(dān)兩門甚至三門課程，并包含大量的實踐教學(xué)任務(wù)，主體專業(yè)的教師每學(xué)期課時都在250甚至300以上。

由于企業(yè)技術(shù)不斷升級，生產(chǎn)方式不斷創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新重組。專業(yè)教師要適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)常性變化，加之學(xué)生基礎(chǔ)有限，教學(xué)組織面臨巨大壓力，教師精力只能全部壓在教學(xué)上，專業(yè)實踐往往缺乏時間保證。教學(xué)任務(wù)過重也影響到高職專業(yè)課教師穩(wěn)定性，職稱高、學(xué)歷高、水平高的教師流失，降低了高職專業(yè)教學(xué)團隊的整體水平，同時還不可避免地對其他教師造成思想波動。而高職教師補充渠道單一，強調(diào)學(xué)歷至少要達到碩士研究生，企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員往往因為學(xué)歷、職稱原因得不到招聘機會。如果沒有兼職教師加入，團隊實戰(zhàn)能力必然不夠，活力也非常有限。一般來說，來自行業(yè)、企業(yè)的專家和技術(shù)能手的人數(shù)要占到40%以上，高職專業(yè)教學(xué)團隊在知識、技能、風(fēng)格、個性上才能優(yōu)化組合，目前這一占比差距明顯。由于來自企業(yè)的兼職教師嚴重缺位，高職專業(yè)教師與企業(yè)人員缺乏有效接觸，進而對企業(yè)技術(shù)更新現(xiàn)狀難以快速掌握，專業(yè)教學(xué)課堂也缺乏企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的最新案例進而理論氛圍偏重，實踐性不強。

（二）兼職崗位缺位對團隊培訓(xùn)和社會服務(wù)的影響

高職專業(yè)教學(xué)團隊能力提升離不開校內(nèi)外各種類型的培訓(xùn)，特別需要產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)。團隊成員要獲得生產(chǎn)一線經(jīng)驗并跟蹤企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)升級，企業(yè)見習(xí)、脫產(chǎn)兼職要成為經(jīng)常性培訓(xùn)行為，并根據(jù)需要選擇不同企業(yè)或企業(yè)不同崗位從事生產(chǎn)實踐并完成相應(yīng)的生產(chǎn)經(jīng)營任務(wù)，融“學(xué)習(xí)、研究、實踐”為一體，成為雙師型教師，以支撐起現(xiàn)代化教學(xué)和有效的社會服務(wù)。高職院校校辦企業(yè)太少或者沒有，崗位有限，技術(shù)含量低，沒有緊密型合作企業(yè)提供有效崗位，根本無法承載高職專業(yè)教師高質(zhì)量地在生產(chǎn)經(jīng)營現(xiàn)場實踐活動。當(dāng)前，要么企業(yè)不提供崗位，要么企業(yè)提供的是技術(shù)性含量不高的崗位，關(guān)鍵崗位總會有限制性要求。從企業(yè)角度出發(fā)，生產(chǎn)和經(jīng)營才是重要的，任何生產(chǎn)空間被占用都容易影響其生產(chǎn)經(jīng)營活動，何況高職院校謀求的崗位有諸多要求并且需要連續(xù)不斷地提供。個別技術(shù)水平高的企業(yè)崗位即使接受了少數(shù)高職專業(yè)教師頂崗實踐，但時間短，指導(dǎo)有限，也無法選派技術(shù)專家小組展開高端培訓(xùn)，使得高職專業(yè)教學(xué)團隊水平得不到完整、持續(xù)、整體性提高。大部分團隊校方成員對企業(yè)不斷升級的創(chuàng)新技術(shù)和工藝流程只能間接獲得，難以準確把握，對企業(yè)經(jīng)營活動一知半解。教師的企業(yè)實戰(zhàn)能力不強，服務(wù)企業(yè)的水平也總是不夠，自然得不到企業(yè)歡迎并被邀請參與技術(shù)攻關(guān)與開展生產(chǎn)活動，高職專業(yè)教師培訓(xùn)多數(shù)只能游走于企業(yè)之外，只能聽取本科院校的專家講解課程改革。

（三）企業(yè)文化缺位對團隊氛圍的影響

向上、協(xié)作、和諧的團隊文化能激發(fā)高職專業(yè)教學(xué)團隊不斷提升專業(yè)教學(xué)水平，創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作和社會服務(wù)，更好地實現(xiàn)團隊目標(biāo)。高職教學(xué)團隊文化應(yīng)該是校園文化和企業(yè)文化的結(jié)合體[3]。校企文化及時有效對接能促進高職專業(yè)教學(xué)團隊校方成員切實感受到企業(yè)發(fā)展雄心、生存哲學(xué)、挑戰(zhàn)精神。企業(yè)的競爭意識、精細考核和深度危機感，都能讓高職專業(yè)教師產(chǎn)生強烈的質(zhì)量意識、效益觀念、協(xié)作精神，并在教學(xué)工作或社會服務(wù)過程中體現(xiàn)出來，逐漸成為高職專業(yè)教學(xué)團隊文化的組成部分。由于校企合作不夠深入，企業(yè)文化無法有效抵達高職校園，企業(yè)的職業(yè)文化、競爭文化、技術(shù)文化、技能文化、協(xié)作文化、質(zhì)量文化、成本文化、服務(wù)文化不能成為高職專業(yè)教學(xué)團隊文化的有機內(nèi)涵，使得高職專業(yè)教學(xué)團隊氛圍過于學(xué)院化傾向，呈現(xiàn)出自由、平淡、閑散、偏重文理等氣象。團隊中多數(shù)校方成員對技能的價值、規(guī)范和榮譽感認識模糊，對質(zhì)量的價值觀、道德觀和行為準則把握不清，對于服務(wù)用戶的意識、價值和規(guī)則不清，往往缺乏成本意識、效率意識、協(xié)作意識，甚至是職業(yè)精神，無法準確把握企業(yè)相應(yīng)崗位的內(nèi)涵與差異。這不僅阻礙高職專業(yè)教學(xué)團隊融合競爭、效率、協(xié)作的工作氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，更無法理解質(zhì)量就是生命的真諦，更導(dǎo)致學(xué)生缺乏對企業(yè)文化的切實理解和準確認同。高職畢業(yè)生就業(yè)后對企業(yè)剛性管理和苛刻的紀律要求需要更長的適應(yīng)期，而在校期間難以養(yǎng)成吃苦耐勞的品質(zhì)。企業(yè)文化缺位，也讓高職院校的創(chuàng)新精神、自由精神、獨立精神和批判精神等文化基礎(chǔ)失去應(yīng)有的內(nèi)涵。

二、企業(yè)缺位高職專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)歸因：基于共享的視角

（一）共享不夠

共享理念不僅針對經(jīng)濟發(fā)展，也針對社會發(fā)展?；诠蚕砝砟?，高職校企合作要謀求企業(yè)與學(xué)校資源和成果的共享。團隊人力資源是高職院校資源的核心，其既服務(wù)教學(xué)，又服務(wù)企業(yè)技術(shù)攻關(guān)和員工培訓(xùn)，才能促進校企雙方整合資源，各抒己長，合作效益才能最大化[4]。高職專業(yè)教學(xué)團隊能不能為企業(yè)共享，勢必影響合作企業(yè)參與建設(shè)的積極性。高職院校建設(shè)專業(yè)教學(xué)團隊的初衷，考慮的是如何優(yōu)化專業(yè)教學(xué)活動提升專業(yè)教學(xué)水平，進而提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，甚少考慮其服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營的責(zé)任和能力?，F(xiàn)實很殘酷，高職院校專業(yè)教師動手能力不夠，實踐能力不強，缺少企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，下企業(yè)多數(shù)為了提升教學(xué)能力，根本無法解決企業(yè)生產(chǎn)或經(jīng)營難題，不能獨立履行某一崗位需要承擔(dān)的技術(shù)和技能職責(zé)，團隊也無力主動或被動展開企業(yè)技術(shù)研發(fā)，缺少企業(yè)用得上的科研成果。專業(yè)教學(xué)團隊也沒有多少時間開展企業(yè)高技能員工的專業(yè)培訓(xùn)，無力向企業(yè)輸出有價值的培訓(xùn)活動。

合作建設(shè)高職專業(yè)教學(xué)團隊是高職校企合作的核心，實際上就是合作建設(shè)人力資源，提升人力資源水平和服務(wù)范圍，但團隊融合中的知識、技術(shù)資源不能為企業(yè)共享成為校企合作中的普遍現(xiàn)象。企業(yè)提供人力資源、物力資源和財力資源建設(shè)高職專業(yè)教學(xué)團隊是一種成本付出，這樣的成本付出如果總是沒有回報或者說不能為企業(yè)所用，就有違企業(yè)初衷，企業(yè)合作需求就會逐步降低，也就逐漸缺位高職專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)。高職專業(yè)教學(xué)團隊無力解決企業(yè)技術(shù)問題，不僅降低了專業(yè)團隊的服務(wù)范圍和價值發(fā)揮，更重要的是非常不利于團隊共同成長。

（二）共建不夠

從實現(xiàn)途徑來看：只有共建才能共享；只有校企共同建設(shè)專業(yè)教學(xué)團隊，才有可能共享專業(yè)教學(xué)團隊資源；只有尊重專業(yè)教學(xué)團隊校企雙方的專業(yè)技術(shù)人才并激發(fā)其工作積極性，才能克服困難和挑戰(zhàn)，推動團隊綜合水平提升，才能更好地服務(wù)高職專業(yè)教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營。專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)缺乏共建局面，主要在于高職院校沒有發(fā)揮主動作用。高職院校沒有進行團隊建設(shè)的頂層設(shè)計，進而導(dǎo)致共建內(nèi)容不清晰，也會使共建路徑不流暢。

目前一些高職院校也沒有安排更多經(jīng)費支持。在建設(shè)專業(yè)教學(xué)團隊過程中，高職院校沒有充分吸納企業(yè)專業(yè)技術(shù)力量，沒有主動去合作企業(yè)協(xié)調(diào)減免兼職教師工作量并調(diào)整工作時間，沒有為企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員安排合適的培訓(xùn)，沒有提供有利的工作條件或者沒有安排校方團隊成員與企業(yè)兼職人員對接，對企業(yè)技術(shù)人員來校工作或服務(wù)的經(jīng)費補貼不夠，缺乏應(yīng)有的工作服務(wù)，企業(yè)技術(shù)人員來校進行教學(xué)工作的積極性不高，其才智發(fā)揮得很不夠，進而導(dǎo)致共建強度不夠，共建頻率有限。校企簽訂合作協(xié)議時，很多時候并沒有明確專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)細則，企業(yè)隨意決定人員和崗位進行有限參與或不參與。企業(yè)技術(shù)人員兼職高職專業(yè)教學(xué)常常不算本職工作，有心投入技術(shù)力量的企方成員往往沒有時間或精力[5]。專業(yè)教學(xué)團隊沒有共建成果可以分享，校企雙方成員就更加缺少共建心愿和相應(yīng)的計劃，最后校企雙方各干各的，久而久之，你忘了我，我忘了你，高職團隊還是原來的團隊，企業(yè)只能在遠方等你。

（三）共贏不夠

推動共享發(fā)展，我們總是會呼喚共贏的結(jié)果。校企合作建設(shè)高職專業(yè)教學(xué)團隊過程中，我們也期待著高職院校與相關(guān)企業(yè)通過合作產(chǎn)生成果并惠及校企雙方或多方，實現(xiàn)雙贏或多贏，高職專業(yè)教學(xué)更加貼近企業(yè)對高水平技術(shù)技能人才的要求?，F(xiàn)實中，高職專業(yè)教學(xué)團隊共建不夠，團隊力量和成果共享不夠，最終導(dǎo)致共贏不夠，共贏不夠反過來影響共建共享。校企合作建設(shè)高職專業(yè)教學(xué)團隊，共贏的表現(xiàn)在于建設(shè)好的專業(yè)團隊既推動高職專業(yè)教學(xué)取得好的效果，又推動企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營取得更好的效益[6]。當(dāng)前，校企合作建設(shè)高職專業(yè)教學(xué)團隊能夠節(jié)省高職辦學(xué)成本，提高團隊專業(yè)水平和人力資源層次，促進專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，促進高職畢業(yè)生掌握更對口更有價值的本領(lǐng)和可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)，進而更加有效地服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營，節(jié)約生產(chǎn)成本，提升產(chǎn)品和經(jīng)營質(zhì)量，提高企業(yè)市場競爭力，最終提高企業(yè)經(jīng)濟效益。當(dāng)前企業(yè)有限參與下的高職專業(yè)教學(xué)團隊，服務(wù)高職專業(yè)教學(xué)活動和最基本的教學(xué)改革尚且有許多困難，服務(wù)合作企業(yè)時不容易找到生產(chǎn)、技術(shù)研發(fā)或經(jīng)營接口，即使找到了接口往往因為能力不足或時間有限，不能產(chǎn)生看得見摸得著用得上的成果，讓有投入和期待的合作企業(yè)沒有獲得感和回報感[7]。既然如此，企業(yè)參與高職專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)僅僅依賴人脈關(guān)系或者因為政府要求、高層領(lǐng)導(dǎo)提議稍微有些動作，投入的資金、人員和崗位有限或者干脆不投入。

三、高職專業(yè)教學(xué)團隊校企合作建設(shè)：基于共享理念的策略

（一）基于共享理念奠定良好的校企合作基礎(chǔ)

企業(yè)也好，高職院校也好，理論上都必須相互依賴共同合作，前提是資源共享和成果共享?；诠步ü蚕硗苿痈呗氃盒：推髽I(yè)深度合作，地方政府不僅要強化服務(wù)，積極營造合作氛圍，出臺校企合作推進細則，規(guī)范校企合作雙方責(zé)任，同時擴大企業(yè)參與高職院校人才培養(yǎng)的稅收優(yōu)惠范圍和額度，主導(dǎo)設(shè)立校企合作項目并提供資金支持。有條件的地方可逐步推行購買企業(yè)服務(wù)制度，明確高職教師服務(wù)企業(yè)和企業(yè)技術(shù)人員服務(wù)高職人才培養(yǎng)的資助標(biāo)準、優(yōu)惠政策，為搭建相互服務(wù)的有效路徑提供必要的支持。推動校企雙方共建機構(gòu)和平臺，確保高職院校和企業(yè)快捷獲取對方資源，進而提升合作層次和水平，提高合作績效。鼓勵合作企業(yè)直接進到高職院校，如利用高職院校土地、房產(chǎn)建設(shè)車間或分廠，或參股共建其校辦工廠，一方面提升其生產(chǎn)性實訓(xùn)基地水平，同時擴大生產(chǎn)規(guī)模產(chǎn)生經(jīng)濟價值，擴大實訓(xùn)規(guī)模提升教育效益[8]。為推動合作成果和資源共享，達到更加理想的合作狀態(tài)，校企雙方可加強頂層設(shè)計，疏通合作路徑，進而更有效利用對方資源，減少浪費并切實降低合作成本，爭取更高標(biāo)準的雙贏或多贏，進而擴大合作范圍，讓合作成果涌流并能為雙方或多方享用，促進企業(yè)利益與高職院校利益的同步實現(xiàn)，提升企業(yè)合作意愿，使雙方都有“獲得”感，讓合作投入變得更加積極并產(chǎn)生更多收益。基于此，高職院校要充分考慮企業(yè)需求并彌補企業(yè)合作支出，主動為企業(yè)生產(chǎn)或技術(shù)開發(fā)提供服務(wù)，而不是一味占用企業(yè)資源和空間。人才需求強烈且實力強的企業(yè)可以規(guī)劃在高職辦學(xué)，創(chuàng)辦股份制院系。

（二）基于共享理念創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)團隊合作機制

首先，要形成團隊資源與成果校企共享機制。合作建設(shè)中的高職專業(yè)團隊要根據(jù)企業(yè)人才需求進行資源優(yōu)化，切實尊重企業(yè)生產(chǎn)或技術(shù)開發(fā)需要，使自身專業(yè)技術(shù)力量能方便合作企業(yè)所用，并尋找和選擇合適的項目進而向企業(yè)及時輸出資源，特別是高職專業(yè)技術(shù)資源，注重企業(yè)利益更早和更有效的實現(xiàn)，彌補企業(yè)合作建設(shè)團隊的各項支出。為此，高職專業(yè)教師根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)需要大幅度提高專業(yè)技術(shù)水平與工程實踐能力，積極滲透到合作企業(yè)技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)與經(jīng)營流程之中，爭取企業(yè)項目并發(fā)揮價值。合作企業(yè)盡可能地使用團隊中的校方人力、物力和技術(shù)資源，進而降低生產(chǎn)與經(jīng)營成本，獲得現(xiàn)實性利益。

其次，要形成高職專業(yè)教學(xué)團隊校企共建的機制[9]。為使企業(yè)順暢地進入到高職專業(yè)教學(xué)團隊并展開建設(shè)，高職院校要主動構(gòu)建與企業(yè)生產(chǎn)或經(jīng)營相適應(yīng)的教學(xué)流程，根據(jù)企業(yè)人力資源結(jié)構(gòu)優(yōu)化專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)方式，使專業(yè)團隊建設(shè)與企業(yè)人力資源升級同步并有效對接，企業(yè)因此更主動地更便捷地參與到團隊建設(shè)之中，校企協(xié)商共建項目、搭建共建平臺并爭取共建成果。

再次，地方政府、學(xué)校和企業(yè)都要構(gòu)建良好的激勵機制，激勵校企雙方的專業(yè)技術(shù)力量服務(wù)對方教學(xué)或生產(chǎn)。譬如，為促進高職專業(yè)教師下企業(yè)并提供有效的生產(chǎn)或技術(shù)服務(wù)，可在職稱評定中強調(diào)企業(yè)服務(wù)經(jīng)歷和成果。

（三）優(yōu)化專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)路徑

我們要有多樣化的路徑，提升專業(yè)教學(xué)團隊校企合作建設(shè)深度。高職院校要根據(jù)教師隊伍建設(shè)需要加大投入，為專業(yè)教學(xué)團隊創(chuàng)造有利的成長環(huán)境，優(yōu)化兼職教師工作環(huán)境，提高現(xiàn)有團隊補貼標(biāo)準。一方面吸引企業(yè)成員來校兼課和多兼課，另一方面增強專業(yè)教師下企業(yè)實踐意愿，減少團隊校方成員教學(xué)課時以騰出成長時間和服務(wù)企業(yè)的時間。可將專業(yè)教師進行企業(yè)技術(shù)服務(wù)特別是企業(yè)員工培訓(xùn)折算成相應(yīng)的課時，提高企業(yè)實訓(xùn)實習(xí)指導(dǎo)課時標(biāo)準。

在全校范圍內(nèi)整合教學(xué)資源，構(gòu)建有利于專業(yè)教學(xué)團隊成員成長的教學(xué)管理制度、團隊培訓(xùn)制度、職稱評聘制度及與合作企業(yè)溝通的相應(yīng)制度?；趯I(yè)教學(xué)團隊建設(shè)改造組織機構(gòu)，打破組織壁壘，激活組織功能。選聘的團隊負責(zé)人要品格高尚，具有吸引、團結(jié)、凝聚團隊成員的人格魅力，進而充分尊重包括企業(yè)成員在內(nèi)的團隊成員的意見。

負責(zé)人要能以理解的態(tài)度與企業(yè)成員溝通，積極營造團隊集體氛圍，讓團隊成員有強烈的歸屬感，進而促進團隊融合。要學(xué)會用教育家情懷來安排團隊專業(yè)生活，讓每個團隊成員在教學(xué)實踐與企業(yè)實踐中創(chuàng)造價值，體驗成功樂趣，走向職業(yè)幸福[10]。

可選聘企業(yè)技術(shù)專家擔(dān)任團隊首席專家，充分發(fā)揮團隊企業(yè)成員的專業(yè)優(yōu)勢和工作特長，促進團隊成員知識、能力、經(jīng)驗的互補。在校企協(xié)商基礎(chǔ)上，約定定期崗位輪換，充分盤活校企雙方培訓(xùn)資源，根據(jù)每一位成員的能力缺陷建立有個性化的培訓(xùn)項目，建立差異性的培訓(xùn)目標(biāo)，校企雙方共同監(jiān)控和考核。

建立企業(yè)兼職教師培訓(xùn)基金，約定團隊企業(yè)成員服務(wù)期限，資助企業(yè)成員提升學(xué)歷并普遍獲得高教系列高級職稱，促進專業(yè)團隊成員都具備專業(yè)教學(xué)與企業(yè)服務(wù)所需的理論與實踐能力。鼓勵企業(yè)團隊成員積極承擔(dān)教改項目，鼓勵校方成員積極承擔(dān)技術(shù)研究項目?？梢云刚垐F隊內(nèi)外專家對團隊校方成員企業(yè)實踐或企業(yè)成員教學(xué)工作進行較長期限的指導(dǎo)。