職業院校學生工匠精神培育路徑
——基于產教融合背景下的思考

何武林

（遼寧鐵道職業技術學院，遼寧 錦州 121000）

產教融合源于校企合作，是在政府推動與市場主導下，產業與教育的深度合作。黨的十九大報告明確指出，完善職業教育和培訓體系，深化產教融合和校企合作。國務院發布的《關于深化產教融合的若干意見》也指出，要深化職業教育改革，堅持職業教育校企合作和工學結合的辦學制度，充分調動企業參與產教融合的積極性和主動性，全面推行校企協同育人，促進教育和產業聯動發展，推進職業教育人力資源供給側結構性改革[1]。這些都為職業教育產教融合發展指明了方向。面對長久以來職業教育脫離生產實踐的難題，校企合作和產教融合越來越成為職業教育改革的重點方向。

工匠精神直接體現職業教育的價值理念和目標追求，決定著職業院校學生職業的競爭力和發展力。中國由“制造大國”向“制造強國”邁進，離不開工匠精神的傳承和弘揚。培育工匠精神已經成為國家意志、社會共識、企業呼喚和個人訴求。制造業振興需要大批技術技能人才的跟進和支撐，需要培養精益求精的工匠精神。在建設制造強國的進程中，弘揚和培育職業院校學生工匠精神具有重要的現實意義。產教融合為職業院校學生工匠精神培育創造了條件，實現了學校和企業的“雙重主體”、學生和學徒的“雙重身份”、校內實訓與企業車間的“雙重平臺”，促進學生對工匠精神內涵認知的具體化和形象化，為學生工匠精神培育提供了環境氛圍和良師益友[2]。本文研究產教融合背景下職業院校學生工匠精神培育路徑，用于全面提升職業教育學生的工匠精神，助力職業教育領域深度變革。

一、工匠精神的基本內涵

工匠精神是各行業工匠在生產活動中所表現出來的精神狀態的總和，是在工作中表現出來的敬業、專注、創新和精益求精的精神特質[3]。工匠精神既是一種技能，又是一種精神品質，作為社會文明進步的標志，在“中國制造”向“中國創造”轉變的時代背景下，賦予了工匠新的歷史使命和責任，工匠精神的基本內涵也發生了根本變化，具體表現在以下五個方面。

（一）愛崗敬業的職業道德

職業道德是從業人員在職業活動中應遵循的行為準則，愛崗敬業是職業道德的基礎，熱愛本職工作，用恭敬嚴肅的態度對待工作，努力做到“干一行、愛一行、專一行、精一行”，忠于職守、腳踏實地、勤學苦練、勇挑重擔。

（二）嚴謹求實的工作作風

工作作風是貫穿于工作過程中的一貫風格，嚴謹就是嚴肅認真、細致周全，求實就是講求實際。用嚴謹的工作態度和純粹的專業眼光嚴苛地審視自己的工作，夯實工作中的每個細節和過程，養成“干實事、求實效”的工作作風。

（三）精益求精的品質追求

質量是企業的生命，質量意識是企業生命的靈魂，工匠精神已經成為新時期考量企業品質標準的集中體現。工匠在工作過程中要力求精良、不斷完善、追求完美，不以目前質量為滿足，打造最優質產品，享受產品在雙手中升華的過程。

（四）追求卓越的創造精神

追求卓越就是追求行業頂尖水平。熱衷于創造發明的工匠一直是世界科技進步的重要推動力量。當今社會是創新創造的時代，善于繼承、勇于革故、精于實干，以革故鼎新的姿態和敢為人先的魄力投入到生產實踐中。

（五）用戶至上的服務理念

服務理念是服務于用戶的思想觀念和價值追求。用戶至上，就是用戶需求第一，用戶利益至上，從基本工作做起，留心觀察、細心琢磨，誠心為用戶服務，樹立以誠相待的態度，保證用戶滿意，提高用戶長期穩定的忠誠度。

二、職業院校學生工匠精神培育存在的問題

工匠精神體現了職業教育的價值理念和目標追求，弘揚工匠精神，厚植工匠文化，已經在職業教育領域達成共識。通過近幾年的不懈努力，職業院校在工匠精神培育方面取得了可喜的成績，但仍然存在很多現實問題，突出表現在以下幾個方面。

（一）工匠精神培育還未引起足夠的重視

教育機構對職業教育的本質屬性沒有達成廣泛共識，傳統的教學理念已經根深蒂固，重視知識傳授和技能培養，片面追求就業率，缺乏對工匠精神內涵的深刻理解，素質教育還停留在職業道德教育階段，忽視對學生工匠精神的培育。

（二）國家層面缺乏對工匠精神培育的頂層設計

國家雖然出臺了很多職業教育和產教融合方面的政策，但并沒有納入到國家制度，沒有從國家層面進行頂層設計[4]和謀篇布局，工匠精神培育仍然停留在“喊口號、講理念”層面，缺乏政策引導和機制建設，國家的支持力度不夠，對職業教育存在偏見的局面并沒有根本扭轉。

（三）師資隊伍的結構和素質不適應工匠精神培育的需要

很多職業院校為了提高排名和知名度，把科學研究放在首要位置，人才引進偏重于科研型，主要從事科學研究工作，真正精通技術技能的能工巧匠被拒之門外，依靠招聘兼職教師補齊短板具有短期效應。

（四）人才培養方案缺少針對工匠精神培育的具體設計

人才培養方案是人才培養工作的根本性指導文件。很多職業院校的人才培養方案并沒有將工匠精神培育融入其中或沒得到足夠的重視，教學計劃糾結于完不成理論教學，以及技能拓展、基地教學、頂崗實習和產學合作等實踐性教學環節無法落實。

（五）企業對工匠精神培育的重要作用未得到有效發揮

校企合作符合專業技能型人才培養需求，是職業教育可持續發展的重要舉措。目前的校企合作，企業處于被動地位，缺乏投入積極性，政府又沒有給予積極的引導，出現“學校熱、企業冷、政府旁邊看”的現象，對工匠精神培育的收效甚微。

三、職業院校產教融合發展模式的必要性分析

產教融合是職業教育的本質要求，是現代職業教育發展的重要方向。深化產教融合，促進人才鏈、教育鏈與產業鏈的有機銜接，是提高職業教育人才培養質量、適應產業轉型升級和推進供給側結構性改革的迫切需要。通過深入的調查研究和文獻分析，將職業院校產教融合發展模式的必要性總結為如下幾個方面。

（一）產教融合是發展職業教育的戰略選擇

黨的十九大報告明確指出了深化產教融合和校企合作，為職業教育發展指明了方向，成為解決職業教育投入不足、質量不高、發展緩慢和就業率低的良方。通過產教融合，激發職業教育的內在活力和旺盛生命力，推動職業教育可持續發展[5]。

（二）產教融合是提高人才培養質量的需要

人才培養質量是職業教育的生命線，提高人才培養質量是教學改革的根本使命和本質要求。以教學改革為切入點，通過產教融合，轉變職業院校人才培養模式，以校企合作為紐帶，全面推進“五個對接”，讓學生在企業的實際工作崗位接受鍛煉。

（三）產教融合是促進產業轉型升級的需要

加快產業轉型升級，走集約化和內涵式發展道路，是推進中國特色新型工業化的根本要求。職業教育必須及時關注產業結構變化，捕捉企業對人才的需求，通過產教融合培養高技能人才，促進職業教育和企業共同成長。

（四）產教融合是促進供需雙向對接的需要

目前的職業教育與企業需求相脫節，培養的人才不能適合企業需要，存在“學生就業難、企業招工難”的現象。通過產教融合，強化行業協調指導，規范市場服務組織，架起學校與企業之間的橋梁，推進人才培養結構與社會需求相契合。

（五）產教融合是供給側結構性改革的需要

供給側結構性改革要求從供給端入手，調整結構，補齊短板，實現要素最優配置。通過產教融合，補齊短板，改變職業教育的供給主體和供給方式，實現產業和對口專業深度融合，增強職業教育供給側改革動力，解決職業教育供給側結構性矛盾[6]。

四、產教融合背景下職業院校學生工匠精神培育路徑

產教融合是產業結構調整對職業教育的必然要求，產教融合背景下的工匠精神培育，是提高職業教育人才培養水平和體現職業教育特色的關鍵，深度推進產教融合是職業教育的發展方向。職業教育應將工匠精神始終貫穿于辦學理念中，全面融合各種資源，充分發揮企業的作用，依托產教融合機制，構建多方舉措體系，采用多種路徑和方法培養學生的工匠精神。以前期研究成果為基礎，參照相關文獻，本文提出的產教融合背景下職業院校學生工匠精神培育路徑如下。

（一）強化頂層設計，從國家層面營造崇尚工匠精神的社會氛圍

頂層設計是運用系統論的方法在最高層次上尋求解決問題之道。國家層面的頂層設計包括制度設計和政策支持。要加強工匠精神的弘揚和踐行，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣，把職業教育納入經濟社會發展總體規劃，將工匠精神寫入國家職業技能標準，作為實施職業教育和開展技能鑒定的依據，凸顯工匠社會地位，營造崇尚工匠精神、學習工匠精神、發揚工匠精神的社會氛圍。同時，頂層設計要減少政府行為的盲目性，給職業教育機構和企業提供更多的合作自由度，厚植工匠精神的文化土壤。

（二）依托校企合作，將工匠精神貫穿人才培養方案設計全過程

校企合作和產教融合都是高校與企業結合的人才培養模式，校企合作是初級階段，產教融合是高級階段。在產教融合還不成熟的情況下，可以先采用校企合作的方式積累經驗，待條件成熟后進入到產教融合模式。依托校企合作，將工匠精神融入到課程教學、實踐教學和生產實訓等人才培養全過程，實現“學習工作化、訓練實境化、學生職業化”。課程教學階段，培養職業基礎能力，讓學生感知工匠精神；實踐教學階段，培養職業核心能力，讓學生養成工匠精神；生產實訓階段，培養職業綜合能力，讓學生提升工匠精神[7]。

（三）以學生為中心，充分調動學生在工匠精神培育中的積極性

以學生為中心體現了人本主義心理學原理和教育學的內在規律，通過受教育者的內因發揮作用，符合學生自我價值實現的需要，教學過程從學生的實際情況出發，教師應努力做到“理解學生，尊重學生，啟迪學生，激勵學生”[8]。職業院校學生工匠精神培育，發揮學生的主觀能動性是關鍵[9]，鎖定工匠精神所蘊含的目標維度，讓學生充分理解工匠精神的深刻內涵，以執著的工匠態度面對工作和學習，自覺培育自身的工匠精神，做工匠精神的傳承者和弘揚者，把工匠精神發揚光大，永懷匠心，腳踏實地，刻苦鉆研，砥礪前行。

（四）打造信息平臺，為產教融合各類主體提供精準化信息服務

信息技術為現代教育注入了新的生機和活力，成為現代教育技術的重要特征，對教育變革產生了深遠影響。產教融合存在多方主體，信息溝通、交流與共享成為影響產教融合深度的重要因素，建設開放化和集成化的信息平臺，架起產教融合各類主體之間溝通協作的橋梁，推動產業、教育、科技和人才的深度融合。產教融合信息平臺建設要以數字化和智能化為核心引擎，依托開放多元與競爭合作的供應鏈體系，為產教融合各類主體提供精準化信息服務，發揮信息作用，實現信息價值，促進不同類型的合作機構互相融合、協同發展。

（五）增強政策導向，鼓勵和引導地方企業深度參與產教融合

產教融合是新時代職業教育工匠精神培育的重要途徑，國家政策是產教融合模式順利實行的重要依據，充分發揮政策的導向功能，為產教融合保駕護航。產教融合是一項事關全局利在長遠的關鍵改革，國家政策要將產教融合作為促進經濟社會協調發展的重要舉措，核心是發揮企業主體作用，由職業院校內部改革轉變為校企結合的人才培養模式綜合改革，構建由政府、企業、教育和社會構成的產教融合“四位一體”體系架構，優化產教融合發展環境，做到政策全覆蓋，促進學校和企業之間結成利益共同體、發展共同體和命運共同體。

（六）發揮各方優勢，構建工匠精神培育多方主體的互動機制

產教融合存在多方主體，保持多方主體相互影響和相互作用的關系，形成合力促進共同發展。政府是產教融合的統籌與協調者、規劃與引導者、支持與推動者、評估與監督者、宣傳與促進者。行業是產教融合標準的制定者，包括職業教育工匠精神培養的專業標準、課程標準和質量標準。企業是追求利潤的經濟組織，產教融合在為企業帶來收益的同時，需要企業投入人力、資金、設備和場地設施。職業院校是產教合作的發起者，在培育工匠精神方面發揮基礎性作用[10]。其他機構，包括咨詢公司、評估機構和投資公司等，也是深化產教融合的重要力量，為產教融合提供咨詢、評估和投資等服務。

（七）加強師資建設，拓展雙師型職業教師隊伍建設渠道

雙師型教師具有較高的綜合素質和較強的實踐工作經驗，雙師型教師隊伍建設是職業教育改革的重要內容，工匠精神與雙師型師資建設融合貫通，實現匠心與師道的統一，對于學生工匠精神培育具有重要作用。雙師型教師隊伍建設以師德建設為核心，以理論和實踐能力提高為基礎[11]，具體渠道包括：健全雙師型師資隊伍發展的政策措施，完善雙師型教師繼續教育體系，建立區域內的雙師型教師資源庫，細化雙師型師資隊伍建設方案，完善雙師型教師的知識結構，提高雙師型教師的待遇和地位，拓展雙師型教師的發展空間。

（八）突出文化引領，發揮校園文化和企業文化的雙載體功能

校園文化是以校園精神為主要特征的群體文化，企業文化是生產經營實踐中形成的價值觀念，校園文化和企業文化是培養學生工匠精神的雙載體。學生工匠精神培育要發揮雙載體的功效，增強文化自覺和自信。一是發揮主陣地作用， 讓校園文化體現專業特色和工匠精神，達到春風化雨、潤物無聲的效果。二是發揮企業文化作用，讓學生參與到企業生產實踐中，感悟企業文化，體驗工匠精神，在師徒傳承的實踐中感受師傅的工匠精神。三是發揮新媒體優勢，運用直觀、方便和快捷的渠道，激勵引導學生提升職業素養，傳承工匠精神。