論民族地區學前雙語教育目標理論與實踐

仁青扎西，歸桑拉姆

(西藏大學教育學院，西藏拉薩，850000)

討論民族教育問題離不開對雙語教育問題的研究，而依據心理學、社會學、語言學等學科的研究發現3—6歲的學前幼兒階段是語言學習的“敏感期”，因此在大力普及民族地區學前教育的背景下，民族地區的學前雙語教育問題是高效優質地發展民族地區學前教育的重要突破口。學前雙語教育問題不僅關系到民族地區學前教育質量問題，甚至關系到民族地區幼兒終身的發展，當然也會影響到國家教育目的在民族地區能否有效達成。在學前雙語教育問題領域中，民族地區的學前雙語教育問題首先要解決的根本性、方向性的問題就是學前雙語教育目標問題，即“培養什么類型的雙語者”[1]的問題。那么，在此有必要以科學的范式定義“雙語”“雙語教育”以及“學前雙語教育目標”等核心概念。

一、核心概念的界定

民族地區學前雙語教育中的“雙語”是指民族地區通用的民族語和國家通用的漢語普通話兩種語言，在相關的文獻一般稱為“民漢雙語”，以區別于我國普通教育中的“英漢雙語”。因此，我們討論的是“民漢雙語”這一問題領域，那么我們在民族地區研究的“雙語教育”又是指什么呢？長期以來在雙語教育的實踐環節對這一重要的概念沒有形成統一的界定，影響了雙語教育概念的嚴謹性。從教育決策者到一般雙語教師都沒有形成客觀一致的雙語教育概念，更多的表達方式是“我認為雙語教育是……”。為明確相關核心概念，本文借鑒胡森與波斯爾思韋特在《國際教育百科全書》中對雙語教育的界定，即“所謂‘雙語教育’，通常是指一種使用兩種語言作為非語言學科教學媒介語的教育方式或教學手段”。[2]而“民族地區雙語教育”及“民族地區學前雙語教育”的概念，參照王善安等(2012)的界定，“采取少數民族母語和漢語兩種語言進行的教育，即民漢雙語教育。而不是通常所說的英漢雙語教育?；谝陨蠈﹄p語教育本質的分析，所謂民族地區學前雙語教育，即是為了培養民—漢兼通型的雙語人才，為漢族與各少數民族以及各少數民族之間相互溝通、和諧相處、共同繁榮，在少數民族地區根據不同的雙語教育模式以及不同語言的使用方式，同時使用少數族群語言和社會主流語言通過幼兒園各領域的教育教學活動，對少數民族幼兒進行的教育?！盵3]

在明確了“雙語教育”“民族地區雙語教育”以及“民族地區學前雙語教育”的內涵的基礎上，我們需要明確“民族地區學前雙語教育目標”。邏輯上，民族地區學前雙語教育目標的上位概念是國家的教育目的，其下位概念是各級各類學校的培養目標以及貫穿具體課堂教學的教學目標。因此，為理清概念的關系，筆者認為使用“民族地區學前雙語教育目標”這一名詞更為妥當。王晨光等人認為“教育目標應該是教育機構向社會的一種承諾，是預期要達到的某種效果”[4]。由此界定再結合前述民族地區學前雙語教育的內涵，我們可以綜合出所謂民族地區學前雙語教育目標，就是為培養“民漢兼通”的雙語人才，為實現漢族與各少數民族以及各少數民族之間的交流、發展，在民族地區幼兒園通過使用少數民族語言和社會主流語言的各領域的雙語教育教學活動中預期要達到的某種效果。那么這個效果又是什么呢？正如蘇德教授所提出的“雙語教育本身也是不同民族之間的文化教育”[5]，現在普遍的觀點是民族地區學前雙語教育目標不僅有實現兩種語言教育的直接目標還有要追求兩種語言承載的多元文化教育目標，對于語言和文化兩個目標的關系，甚至有學者提出“雙語是低級目標，而雙文化才是最終目標”的觀點。[6]

在明確了有關的核心概念后，那么接下來便要具體討論民族地區學前雙語教育的應然選擇是什么以及實踐中如何去彌合民族地區學前雙語教育目標在理論與實踐上的鴻溝。

二、民族地區學前雙語教育目標的應然選擇

理論上，關于雙語教育的目標西方早在20世紀70年代就提出“雙語教育的目標通常劃分為過渡型雙語教育和保持型雙語教育”兩種目標。[7]對“過渡型雙語教育”有學者以“弱勢雙語教育”一詞概括，“是指以學生習得目標語(一般是語言多數民族語言或主流語言)或同化語言少數民族語言為最終目的的各種雙語教育模式”。而所謂的“保持型雙語教育”則以“強勢雙語教育”一詞概括，“以提高學生的雙語水平，拓展學生的多元文化視野，培養雙語雙元文化專業人才為最終目的”[2]。當然，國外對于雙語教育目標還有更具體的劃分，如：提高接受雙語教育學生的各科學業成績水平；提高學生雙語的聽、說、讀、寫能力；提高學生的雙語學習熱情，通過雙語教育明確自我概念；通過雙語教育提高學生的多元文化知識及能力。[2]

我國對于民族地區雙語教育目標的理論基礎是來自于費孝通先生的“多元一體”理論，由此引申出了“民漢兼通”的雙語教育目標，即培養民族語言文化與國家通用語言文化二者兼備的雙語人。那么兩種語言的學習順序，按照建構主義的認知理論，是以兒童的日常生活經驗中所熟悉和常用的第一語言為學前教育的出發點，在第一語言的基礎上不斷同化和順應新知識，從而循序漸進地學習第二語言即國家通用語言，以實現民族語言文化和國家通用語言文化平衡發展的“雙語雙文化人”的培養目標。

綜上所述，借鑒西方的過渡型雙語教育目標和保持型雙語教育目標的劃分，我國目前的民族雙語教育目標屬于保持型雙語教育目標，在這一目標定位的基礎上，還需要進一步將保持型雙語教育目標細分為“靜態保持式”和“發展保持式”[2]兩種具體的目標類型。靜態保持式雙語教育目標只著眼于現實中對少數民族語言文化保護的需要，而發展保持式雙語教育目標則不僅是要保護現有的少數民族語言文化，更重要的是將少數民族語言文化以積極的態度適應當前和未來社會發展的需要，做到與時俱進、生生不息。因此，對于我國民族地區學前雙語教育目標的確立在“強勢保持型雙語教育目標”的基礎上還需要明確這種保持是發展保持式的雙語教育目標。一言以蔽之，我國民族地區學前雙語教育目標就是“民漢兼通”的強勢發展保持式雙語教育目標。

三、民族地區學前雙語教育目標的實踐要求

從前文的論證中明確了民族地區學前雙語教育目標，即“民漢兼通”的強勢保持型雙語教育目標。那么在實踐中如何將這一目標轉化為具體的可操作的民族地區學前雙語教育目標呢？

(一)提出硬性的民族地區學前雙語教育目標政策

“如果雙語教育不是該學校的目標，學校就不能保持雙語的平衡發展，結果，一種語言受到了比另一種語言更多的強調?！盵8]可見雙語教育目標能否真正實現培養平衡雙語人的目標，取決于客觀上學校正式制定的教育制度中是否對雙語教育提出了明確要求，也取決于教育管理者和實施者的觀念中是否有強勢發展的保持型雙語教育目的。另外，按照“語言視為權利”的語言價值觀理論，各國政府對待少數民族語言需要充分尊重少數民族的語言文字，但在實踐領域中，對雙語的態度僅僅也只是尊重，即從教育管理者到一般教師都只是“知道”要尊重少數民族語言文字，并沒有在校外、校內活動中具體落實尊重少數民族語言文字的要求。因此，民族地區學前雙語教育目標需要在國家、地方的相關教育法律法規中明確民族地區學前雙語教育的目標。通過硬性的法律法規，一方面，能夠保證民族地區學前雙語教育目標的實施；另一方面，以法律的語言進一步明確什么是民族地區的學前雙語教育目標，以及民族地區雙語教育的目標是什么，有利于從法律層面約束和規范。

(二)參照《3～6歲兒童學習與發展指南》中“語言”領域的目標要求并做出調整

《3～6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)中對語言領域的目標要求，是確立民族地區學前雙語教育目標的重要依據?！吨改稀窂膰覍用嬉幎宋覈鴮W前教育的語言目標，是民族地區學前雙語教育目標中語言層面上目標選擇和確立的指導性文件。但是，由于《指南》是面向全國各類學前教育提出的，而且是面向未來的“應然”目標而非當下的“實然”目標。因此，在民族地區如何有效地落實《指南》，還需要針對具體的民族地區學前教育實際做出適當的調整。民族地區的幼兒從嬰兒期開始接觸的主要語言環境是當地的母語環境，并且，很多偏遠的農村少數民族聚居地目前還在向普及兩年學前教育努力，能夠進入幼兒園就讀的學生一般是4—5歲。因此，民族地區學前雙語教育關于國家通用語言的學習對于民族地區的幼兒來講是一個全新的學習領域，為了較好地平衡本民族母語和國家通用語言，需要有一個過渡的過程，適時地對民族地區學前雙語教育目標在各年齡階段的目標作出調整。

(三)以學前雙語教育實驗不斷優化民族地區學前雙語目標

民族地區學前雙語教育目標的確立和完善是一個動態的過程，依據社會政治、經濟發展對學前雙語教育提出的要求以及每個階段學生身心發展的變化，都要求民族地區的學前雙語教育目標在一定時期做出適當的調整，以達成民族地區學前雙語教育的最終目標，即培養我國社會所需要的“民漢兼通”的強勢發展保持型的目標。國際上凡是注重雙語教育的國家和地區都會進行一定規模的雙語教育實驗。因此，我國民族地區學前雙語教育目標的制定和完善就需要適時地進行各種雙語教育實驗，以找到一定時期最優的雙語教育目標體系。我國多元化的民族語言文化狀況，很難用一套通用的學前雙語教育目標一以貫之。因此，為檢驗各民族地區及民族地區幼兒園的學前雙語教育目標是否有效就需要在實踐中開展各種雙語教育實驗。

四、小結

民族地區學前雙語教育目標是民族學前教育工作的出發點和歸宿。首先，需要在明確我國民族地區學前雙語教育的目標是“強勢發展保持式”雙語教育目標的基礎上，將這一宏觀目標具體化為各個地方、各個學校、各個教師根據實際構建的動態合理的學前雙語教育目標體系。其次，在確定了民族地區學前雙語教育目標體系之后，需要以硬性的法律法規的形式提出要求。再次，參照《指南》中“語言”領域的目標要求并做出適當調整。最后，目標體系的動態性決定了需要以學前雙語教育實驗不斷優化民族地區學前雙語目標體系。