“毓秀教育”體系下農(nóng)村小學(xué)教師的有效師愛

■廣西壯族自治區(qū)玉林市玉州區(qū)教研室 李開軍

2020年，玉林市玉州區(qū)成為自治區(qū)基礎(chǔ)教學(xué)改革示范區(qū)。為了更好地推進(jìn)玉州區(qū)教育改革示范區(qū)建設(shè)，做好優(yōu)質(zhì)的新教育文化區(qū)，全面提升師生的綜合素養(yǎng)與能力，深入推進(jìn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，全區(qū)提出了以毓秀教育為統(tǒng)領(lǐng)的品牌教育體系。

“毓秀教育”是區(qū)域特色教育品牌，通過“毓秀名師”“毓秀課堂”“毓秀評價(jià)”“毓秀研訓(xùn)”“毓秀學(xué)子”“毓秀管理”“毓秀文化”“毓秀資源”等系列內(nèi)容實(shí)踐研究，全面提升全區(qū)中小學(xué)校的辦學(xué)水平、管理水平，進(jìn)一步激發(fā)師生隊(duì)伍的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)新力。

在農(nóng)村小學(xué)中打造“毓秀教育”管理品牌，不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧、儒雅溫和的性格，還能提高學(xué)生的合作能力、自我管理能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)充滿新鮮活力、創(chuàng)新動力、實(shí)踐能力，進(jìn)一步提升地方特色優(yōu)質(zhì)均衡教育。

“毓秀管理”的特點(diǎn)是五位一體調(diào)控，即全域一體、學(xué)區(qū)一體、城鄉(xiāng)一體、校本一體和班團(tuán)一體，讓整個(gè)班級、學(xué)校以及縣(區(qū))的教育資源實(shí)現(xiàn)聯(lián)動應(yīng)用，多角度推進(jìn)學(xué)區(qū)內(nèi)文化共建，利用公共信息平臺實(shí)現(xiàn)資源共享，提高班級管理執(zhí)行力。這里著重探討農(nóng)村課堂管理的方法與策略。

師愛能表現(xiàn)教師的能力，成熟的師愛具有的特征是：高度的責(zé)任性；明顯的廣泛性、教育性；徹底的無私性。一個(gè)教師要學(xué)會對學(xué)生和家長負(fù)責(zé)，包容學(xué)生的缺點(diǎn)，不歧視任何學(xué)生。

一、農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀與存在問題

(一)辦學(xué)條件差

由于農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，所以校園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱。雖然各級政府都在加大對農(nóng)村學(xué)校的建設(shè)投資，但依舊無法彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)校起步晚、起點(diǎn)低、辦學(xué)點(diǎn)分散的問題，無法滿足農(nóng)村小學(xué)對教學(xué)設(shè)備和資金的需求。一些農(nóng)村小學(xué)中僅有一臺電腦，無法開展現(xiàn)代化的教育工作，很難開展教育改革。

(二)學(xué)校的生源流失較大

由于農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市，因此農(nóng)村中的許多青壯年選擇外出打工。有些青壯年將孩子一同帶去城市，這導(dǎo)致在農(nóng)村小學(xué)就讀的學(xué)生越來越少。有些家長沒有外出打工，卻因?yàn)橹R水平無法滿足孩子對知識探索的需求，學(xué)生沒有很好的家庭教育配合，導(dǎo)致學(xué)生不斷向有優(yōu)質(zhì)資源的學(xué)校流動。

(三)師資力量薄弱

農(nóng)村小學(xué)中教師的資質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城市小學(xué)，這是因?yàn)樵S多教師選擇在薪酬更高、生活環(huán)境更好的城市工作。堅(jiān)持在農(nóng)村小學(xué)執(zhí)教的教師，往往都是年齡較大的教師，這些教師對新的多媒體教具應(yīng)用方法不熟悉、對新的教學(xué)方法不能很好適應(yīng)。

(四)缺乏有效的管理策略

由于農(nóng)村小學(xué)缺乏教師，整體業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，難以適應(yīng)新教育的發(fā)展，特別是年齡和教齡偏大的教師，受固有的教學(xué)理念和管理能力影響，習(xí)慣用粗放的管理方式，以致讓學(xué)生厭學(xué)，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量不高。

二、在農(nóng)村小學(xué)課堂中如何實(shí)施有效管理

(一)用班規(guī)和班會幫助學(xué)生形成良好習(xí)慣

教師與學(xué)生一起商議制定班規(guī)，并遵守約定，構(gòu)筑和諧的班級文化。與國家制定的學(xué)生行為規(guī)范守則相比，班規(guī)能體現(xiàn)每個(gè)班級的特色文化，融合了學(xué)生的目標(biāo)和需求，且能對學(xué)生行為規(guī)范守則有一個(gè)更好的補(bǔ)充和提醒。同時(shí)，班規(guī)還可以及時(shí)調(diào)整，讓班級管理更具校本化。

例如，把“學(xué)會垃圾分類，回收有用垃圾”寫入班規(guī)，讓學(xué)生在每天的小習(xí)慣中養(yǎng)成對大自然的愛護(hù)行為，踐行保護(hù)地球的自覺行動；針對有同學(xué)上課交頭接耳的行為，班規(guī)提出：上課不可以做打擾課堂紀(jì)律的事；針對有同學(xué)書寫非常潦草、寫字態(tài)度不端正，在班規(guī)中明確提出：寫字必須認(rèn)真規(guī)范。班規(guī)可以不局限于校園生活，還可以涉及課外生活，在班規(guī)中對學(xué)生離校后的學(xué)習(xí)狀態(tài)提出要求，例如：回到家后要及時(shí)、認(rèn)真地完成當(dāng)天作業(yè)；睡覺前，回憶當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。

教師還可以開展多樣性的主題班會，讓學(xué)生在參與中習(xí)慣遵守班規(guī)。班會的靈魂體現(xiàn)在班會的主題，有趣且富有教育意義的班會主題能深入學(xué)生的心靈。

(二)實(shí)行互幫互助，促進(jìn)學(xué)生共同管理

構(gòu)建毓秀課堂教學(xué)管理模式，實(shí)行生生間的互幫互助，促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的共同管理，該模式主要有五步：

第一步，提出目標(biāo)找疑惑。在課堂前五分鐘，出示課題后，通過學(xué)生總結(jié)或教師提問的方式，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的難題并進(jìn)行邏輯排序，把大多數(shù)人都覺得困惑的知識點(diǎn)加入本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容，詳細(xì)解答學(xué)生的困惑。

第二步，圍繞疑惑試自答。在課堂中，教師再次引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本知識，聯(lián)系課本的前后內(nèi)容，讓新舊知識搭建起橋梁，并在小組合作中嘗試解答自己或他人預(yù)習(xí)中的疑問。

第三步，小組研學(xué)共促進(jìn)。采用靈活機(jī)動的2人組、4人組、8人組、超大組等組際間討論的形式，讓學(xué)生不斷探討、辯論、爭論，直至解決共同疑惑的問題。

第四步，互動深學(xué)做拓展。學(xué)生在小組合作后，展示自己研討的結(jié)果，由學(xué)生或教師總結(jié)。這一環(huán)節(jié)，教師的總結(jié)提升有助于讓學(xué)生形成完整的知識體系，同時(shí)能及時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的思維廣度、深度。

第五步，回首總結(jié)重點(diǎn)。在以學(xué)生為主體的教學(xué)中進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，善用人力資源組織教與學(xué)、探索課堂練習(xí)、獨(dú)立解決問題，拓展學(xué)生知識面，深挖知識內(nèi)容，幫助學(xué)生理解、掌握課堂教學(xué)重難點(diǎn)和知識間的脈絡(luò)。

我們在構(gòu)建毓秀教學(xué)的課堂模式中，讓學(xué)生在小組合作中完成學(xué)生互評互督；讓學(xué)生善于傾聽他人的發(fā)言，在別人結(jié)束發(fā)言后補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)和想法，敢于對別人的想法提出質(zhì)疑、辨析；讓學(xué)生在小組合作中進(jìn)行分工、操作、補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。

還可以根據(jù)每個(gè)人在研討和合作中的貢獻(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，同學(xué)的評價(jià)也有利于完善學(xué)生的自我評價(jià)。讓百分之百的學(xué)生參與在活動中，形成互幫互助的良好品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)良好的班級管理和自控管理，進(jìn)而讓更多學(xué)生感覺到更多的獲得感、幸福感。

(三)為學(xué)生搭建自律平臺

農(nóng)村學(xué)校的建設(shè)，應(yīng)當(dāng)把握一切可利用的校園資源，為學(xué)生構(gòu)建隱形的自律平臺，在潛移默化中引領(lǐng)學(xué)生完成人文精神的學(xué)習(xí)。打造警示啟發(fā)、引領(lǐng)激勵的雙層學(xué)習(xí)環(huán)境，在校園中開辟德育長廊，利用圖文并茂的黑板報(bào)、剪貼畫或宣傳畫，直觀地為學(xué)生宣傳有關(guān)消防、交通規(guī)則的安全知識。在校園中張貼一些宣傳標(biāo)語，在細(xì)節(jié)處幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。例如，在草坪上設(shè)置標(biāo)語“小草青青，腳下留情”；在水龍頭邊設(shè)置標(biāo)語“請珍惜每一滴珍貴的水資源”。溫馨的標(biāo)語能幫助學(xué)生規(guī)范自己的行為習(xí)慣。

為學(xué)生搭建自律平臺。教育工作應(yīng)當(dāng)通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和制定規(guī)則來規(guī)范學(xué)生的行為，最終讓學(xué)生形成自我管理的習(xí)慣。農(nóng)村小學(xué)中，可以先從實(shí)行無人管理的課間操開始培養(yǎng)學(xué)生自律的習(xí)慣。每天到了課間操的時(shí)間，由班干部帶著學(xué)生列隊(duì)走向操場，在五分鐘之內(nèi)站到指定的位置，廣播操音樂響起，學(xué)生在操場上跟隨音樂活動筋骨。實(shí)行一段時(shí)間后，學(xué)生不僅能做到有序參與課間操，還能養(yǎng)成規(guī)范自己行為的習(xí)慣。

(四)讓自律成為一種生活習(xí)慣

教育的最終目的，不只是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自我管理的能力。因此，要建立全面的評價(jià)管理機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生對自我的全方位認(rèn)識，形成自我管理的優(yōu)秀品質(zhì)，最終發(fā)掘自己的潛力。

農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生普遍不自信，自我評價(jià)過低。因此，教師要幫助學(xué)生形成對自己的客觀認(rèn)識，幫助學(xué)生樹立自信。針對我區(qū)農(nóng)村小學(xué)在教育中存在的缺點(diǎn)，通過毓秀教育下課堂管理方式的探討，在良好的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的陶冶下，讓每一位學(xué)生均能成為一個(gè)有著良好自我管理行為習(xí)慣的優(yōu)秀青少年，做到以人為本，立德樹人。

(五)有效師愛會開花

有效師愛會形成巨大的感召力，能激發(fā)學(xué)生積極向上的熱情，啟發(fā)學(xué)生的智力發(fā)育和創(chuàng)造力發(fā)展。師愛是教育的基點(diǎn)，能給予學(xué)生愛的關(guān)懷與呵護(hù)，老師的一個(gè)眼神都會讓學(xué)生受到鼓舞。若教師能真心關(guān)懷學(xué)生，學(xué)生也會信賴、親近教師，敢于請教教師問題，敢于與教師溝通。