利用自制安全繪本開展幼兒園教育活動的探索

王真真，王雪菲

(中國石油大學勝利學院，山東東營，257061)

一、安全繪本的意義

幼兒的安全是幼兒園工作的重中之重，保護幼兒生命、促進幼兒健康是幼兒園的首要任務，加強幼兒安全教育是幼兒教育的首要內容。[1]《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎的，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！崩L本是一種圖文配合，尤其強調用圖畫來講故事的書。繪本“不需要文字，圖畫就可以講故事”，這與幼兒具體形象的思維特點一致。安全繪本結合文字與圖像，用生動的視覺符號向幼兒直接展示內容，更容易被幼兒接受。[2]色彩鮮明、造型奇特的構圖可以吸引幼兒的眼球，有趣的故事情境可以讓幼兒專注地讀下去，進行自然記憶。在繪本活動中，幼兒與家長、教師、同伴的互動過程中，思維能力、語言表達能力也可以得到提高。在幼兒繪本閱讀中滲透安全知識，有助于幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，發(fā)展幼兒的想象力，讓幼兒在趣味閱讀中掌握必要的自護本領。[3]

二、自制安全繪本的創(chuàng)新點

(一)基于繪本呈現(xiàn)形式的創(chuàng)新

在繪本閱讀中，教師可以挑選夸張和擬人的形象。日常生活中的危險物品也可以被賦予“生命”，具有空間感的物體可以立體化，這不僅可以吸引幼兒探索的欲望，也可以培養(yǎng)幼兒的空間感。繪本制作可以融合拼貼、折疊等參與性游戲的方式，讓幼兒在有趣的思維游戲中深化安全內容。根據(jù)幼兒各年齡階段的身心發(fā)展規(guī)律，幼兒與教師之間、幼兒與幼兒之間可對繪本內容進行共探式游戲深讀，加深對不安全因素的了解以及對問題解決的認識。在深入了解后，幼兒還可以對繪本進行二次創(chuàng)作，發(fā)揮獨特的想象力，將心中的所思所想表現(xiàn)出來。在繪本制作過程中，幼兒通過每一次的拼、接、貼等游戲，可以獲得更多知識，強化記憶。教師可以使用廢舊材料，針對不同年齡階段幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，制作不同材質的繪本，教師可以采用圓邊角和軟而厚的紙張制作繪本。

(二)基于幼兒感官系統(tǒng)特點的繪本創(chuàng)新

繪本是幼兒認識安全問題不可缺少的媒介，對于識字量并不是很多的幼兒來講，認識世界的主要形式是運用感官系統(tǒng)進行感知。[4]根據(jù)幼兒感官的發(fā)展特點，教師可以在繪本設計過程中添加一些感官的體驗，從而提升幼兒的閱讀興趣。比如，低齡幼兒具有強烈的好奇心，教師可采用色彩鮮明、帶有聲音的多種生活材料，如在紅綠燈、危險藥品、急救電話等安全標識內部填充響紙、五谷、可食“藥丸”等，使幼兒從聽覺、視覺、觸覺等多維度主動探索、感知安全。

在幼兒安全教育繪本設計過程中，教師要著重考慮經(jīng)常出現(xiàn)的危險事件。例如，觸覺的設計可以解決幼兒觸電或被銳器刺傷的問題，教師可以在繪本中添加一些可觸模的小“插頭”或者是紙質小“針管”，在手感上增加一些不會給幼兒身體帶來傷害的刺痛效果，使他們對此記憶深刻。幼兒排斥一切自己不喜愛的事物，通過這樣的方式可以讓他們自覺地遠離這些不安全的物體。[5]調動幼兒的多種感官參與，在繪本閱讀中得到快樂、分享快樂， 在快樂中學習安全知識，對幼兒安全意識的提高有很大幫助。[5]

(三)基于中國傳統(tǒng)文化特色的繪本創(chuàng)新

與國外的繪本相比，中國本土繪本較少。黨的十九大報告提出，我們要堅定文化自信，建設文化強國，進一步挖掘弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化事業(yè)上，對幼兒開展傳統(tǒng)文化的教育尤為重要。[6]我國的傳統(tǒng)畫風及傳統(tǒng)元素具有鮮明特色，在安全繪本的繪制中，教師可以運用傳統(tǒng)畫風及中國傳統(tǒng)文化元素表現(xiàn)安全內容，讓幼兒在閱讀繪本的過程中體會與了解中國的傳統(tǒng)文化，萌發(fā)對傳統(tǒng)文化探索的興趣，培養(yǎng)對祖國的認同感及熱愛之情。

教師在運用傳統(tǒng)畫風及傳統(tǒng)元素制作安全繪本時，需要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點創(chuàng)編。例如，用十二生肖、戲劇、皮影等中國元素設計繪本形象，除色彩鮮明外，還要考慮藝術性和人性。繪本中的形象不僅定位于“可愛”，也需要比例協(xié)調，表情靈動而不呆板。有些繪本采用卡通形象，用“大眼”來表現(xiàn)“萌”，這樣普遍而統(tǒng)一的形象難免會令幼兒對已有形象產生固化認知，不利于幼兒想象力的發(fā)展。

在繪本創(chuàng)編中，故事腳本可以借鑒中國民俗故事，以趣味而飽滿的情節(jié)為主線，啟發(fā)幼兒主動探索的欲望。故事要兼具文學性與啟蒙性，透過富有感染力的故事呈現(xiàn)道理，摒除平鋪直敘直白說教式教學。繪本創(chuàng)編還可以融入剪紙、國畫、布藝等多種傳統(tǒng)方法，采用撕紙拼貼、水墨寫意等形式，構圖上遠近景層次分明，布局上避免平鋪直敘，形式和內容和諧統(tǒng)一。

三、利用自制安全繪本開展教育活動的途徑

(一)鼓勵幼兒園教師根據(jù)需要自制安全繪本

1.增強教師的安全防范意識

教師具有安全意識是促進幼兒安全及幼兒安全教育的前提[7]，教師要有高度的責任感和敏銳的觀察力。[8]例如，由明天出版社出版，戴蕓和李卓穎聯(lián)手制作的《溜達雞》，結合中國傳統(tǒng)畫風，以“過春節(jié)的小雞”為視角，帶幼兒走進一個不能溜達的春節(jié)。這樣，“病毒”“控制傳染源”“切斷傳播途徑”“保護易感人群”等抽象的名詞變成了幼兒可以看懂、讀懂的繪本故事，從而可以幫助幼兒認識病毒并做好自我防護。

實際上，現(xiàn)實生活中有多種多樣的突發(fā)情況。幼兒的抵抗力和自我保護能力較弱。很多情況下幼兒可能只是在家長的要求下做相應的防護措施，而并不知到底為何要這樣做。如果教師有較高的安全防范意識、保持教育的敏感性，善于并樂于將生活中與安全相關的大事小情以便于幼兒理解的繪本形式表達出來，將有助于幼兒提高自我保護意識和自我保護能力。

2.提升教師自制繪本的能力

自制繪本需要教師具有基本的文學素養(yǎng)、掌握基本的繪畫技能。在制作時教師可合作完成。制作繪本可以增強教師的專業(yè)素質，又可為教學所用。教師還可以與幼兒共同完成繪本的制作，幼兒與幼兒也可以合作或完成繪本制作。自制的繪本可以應用于不同的領域活動：可以通過音樂劇表演、創(chuàng)編兒歌和幼兒詩等應用于語言領域；通過欣賞繪本、自己制作繪本等應用于藝術領域；通過角色游戲、實戰(zhàn)演練等應用于健康領域；通過認識安全標識、探索生活中不安全內容等應用于科學領域。

教師是自制安全繪本的“教學者”更是“研學者”，在鼓勵教師進行自制安全繪本的同時，也需要幼兒園為教師提供相關方面深入學習的平臺和機會。如園所可以利用當?shù)刭Y源，邀請美術美工方面的專業(yè)人士進園為教師進行相關培訓，提升教師的審美水平及美工技能。幼兒園也可以組織教師到有自制繪本的園所或機構觀摩學習。幼兒園可以充分利用園本教研活動，組織教師開展自制安全繪本、安全教育內容的討論，利用頭腦風暴打開教師們的思路，將自制安全繪本教學園本化，使自制安全繪本與傳統(tǒng)的美術活動、安全教育活動結合起來。

一本好的自制繪本需要耗費制作者大量的時間和精力，為了鼓勵和保障教師自制繪本，幼兒園應提供充足的材料、制定相關的激勵政策，讓教師發(fā)揮創(chuàng)新能力。

(二)突出幼兒的主體地位

幼兒的主體性是指幼兒在活動中表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。[9]只有幼兒的主體性被充分調動起來，才能在活動中汲取經(jīng)驗知識。出于對幼兒安全的注重和對幼兒形成一定自我保護能力的考慮，教師普遍會選擇故事性、趣味性較強的繪本將安全知識“告訴”幼兒，即采用“教師講，幼兒聽”的填鴨式教學。這樣的教學中呈現(xiàn)較多的是教師和繪本之間的對話，缺乏幼兒和繪本、教師與幼兒的對話。而且，在繪本閱讀的過程中，教師“是不是”“對不對”等封閉式問題運用頻率較高，并不能很好地發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒成為學習的主體。

教師可以利用自制安全繪本引導幼兒主動觀察圖畫，推理、想象故事情節(jié)，讓幼兒自主閱讀，用自己的語言、肢體動作甚至符號表征表達對繪本的認知。教師要根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，秉持“幼兒在前，教師在后”的觀念，讓幼兒成為活動的主體和引路人，教學跟著幼兒走。教師應與幼兒進行有效互動，通過有價值的提問、有選擇的追問、開放式的應答，共同探索繪本故事的情節(jié)發(fā)展，讓幼兒加深對安全內容的記憶和理解。教師應選擇優(yōu)質安全的繪本素材，將創(chuàng)意美術、繪本戲劇表演、兒歌創(chuàng)編、劇情改編等活動作為教育活動的延伸，在有趣的繪本游戲中提升幼兒的自我保護意識，鍛煉幼兒的自我保護能力，從而真正達到安全教育的目的。

(三)加強家園合作，豐富自制安全繪本教育途徑

1.家長進園分享，增加自制安全繪本的素材及經(jīng)驗

家庭是幼兒接觸最多的非專業(yè)化教育場所，而家長又是與幼兒相處最為密切的非專業(yè)化教師。在幼兒的安全教育中，家庭教育是不容忽視的重要教育形式。研究表明，家長直接參與幼兒園安全防護與救護教育對幼兒有良好而持久的影響。家長參加幼兒園舉行的各種各樣的安全防護與救助活動，能夠大大提高幼兒學習的興趣和積極性。[10]家長助教作為一種常用的家園合作共育方式，在家園同步教育、形成合力中發(fā)揮重要作用。[11]如醫(yī)生家長作為幼兒園助教可以向幼兒分享生命安全、急救方面的知識，交警家長分享交通安全相關知識，消防員家長分享火災安全相關知識等。家長作為助教來園分享可以擴展幼兒的知識面，為教師自制安全繪本提供靈感和素材，幼兒也可利用這個機會相對便捷地了解多方面的安全知識，為自制繪本閱讀的延伸活動提供經(jīng)驗。同時，家長分享也為家園之間的互通交流提供了平臺。家長可以更直觀地了解幼兒當下正在進行的教育內容，為家長在家庭中延伸幼兒園開展的安全教育提供契機，如與幼兒一起制作安全小書，與幼兒一起進行安全主題故事創(chuàng)編或安全情景劇表演等。

2.依托公共圖書區(qū)開辟自制繪本角

如今很多幼兒園都擁有自己的公共圖書區(qū)或者公共圖書室。幼兒園可以依托公共圖書區(qū)開辟自制繪本角，幼兒在教育活動中繪制的安全小書成品可以投放在圖書區(qū)域或圖書館中。教師可以在自制繪本角歸類投放自然物、紙張、畫筆等各式材料，鼓勵家長在接園時與幼兒自主有序地開展制作活動，作品可以投放在圖書區(qū)或圖書室，供全園觀賞。教師還可以在全園范圍內投選出最受歡迎的自制繪本作品并展示出來，增強幼兒的自信心和動力，從而樂于制作不同主題的繪本。根據(jù)自制繪本角的安全內容，班級群可以定期進行線上安全繪本共讀和制作，將課堂延伸到家庭，鼓勵幼兒用語言表達對繪本的理解，在家長的配合下制作安全繪本，并利用自制安全繪本進行游戲。

綜上所述，自制安全繪本需要在幼兒園教學實踐中不斷探索和拓展，教師需要合理利用自制安全繪本，不斷進行相關的安全教育滲透，讓幼兒從說教式的被動接受到主動探索日常生活中的安全知識，為幼兒的終身發(fā)展打下良好的基礎。